“三位一体”开展劳动教育跨学科融合的研究

张国强

（定西市安定区杏园中心学校 甘肃 定西 743000）

在今天，“家校社”三位一体开展劳动教育有了更广泛的内涵以及更丰富的价值。“家校社”三位一体开展劳动教育不仅是家长教育孩子、磨炼孩子心性的一种方式，更成为学校开展德育教育、素质教育的有效途径。近年来许多学校都在推进“家校社”三位一体开展劳动教育与其他学科教育融合。这一措施有效改善了学校教育现状，提高了学校的教育教学水平。下面结合实际，对“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的意义、价值做具体分析。

1.“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的价值

1.1 推动历史发展

劳动是人类的本质特征，是人类生存发展的前提，可以说各种人类文明都是劳动的产物。国家高度重视“家校社”三位一体开展劳动教育，且将“家校社”三位一体开展劳动教育放在了核心位置。在校园内开展“家校社”三位一体开展劳动教育，将“家校社”三位一体开展劳动教育与学科教育深入融合，有利于学校教育发展，也有助于社会、国家进步，有利于人类文明的延续。

1.2 促进学生成长进步

学生在校学校的这一时间段是学生知识、技能、道德、素质、思想价值观等形成发展的重要阶段，在这一阶段向学生开展“家校社”三位一体开展劳动教育，将“家校社”三位一体开展劳动教育与知识教育有机结合，能让学生在学习各项知识、技能的同时领域更多人生道理，让学生逐步实现“德智体美劳”全面发展。劳动是人类的基本特质，在“家校社”三位一体开展劳动教育中，学生能学到最朴素的价值观，最实用的道理，能逐步养成良好的生活习惯，树立起科学正确的劳动价值观、人生观以及世界观。且研究与实践证明，适当、科学的劳动有利于促进学生身体发展，促进学生体质健康水平提升。在劳动过程中，学生需要调动全身大小肌肉共同协作，要手眼协调，根据劳动需求合理控制肌肉以及肢体，让身体高度协调、高度活跃。因而通过劳动锻炼，学生肢体协调性会逐渐增加，劳动技能得到丰富，实践操作能力不断增强。更重要的是，良好的劳动也有利于学生性格、人格的发展，有利于学生坚强意志、优秀品质的形成。

1.3 推动教育发展

在新的发展时期国家明确提出学校要将实现“五育并举”作为学校的一大目标与方向，学校要关注学生技能发展、素质进步，要在校内开展“家校社”三位一体开展劳动教育、素质教育，为国家培养出全面发展的社会主义接班人。因此，学校需立即实际采取有效措施促进“家校社”三位一体开展劳动教育与学科教育有机融合。学校要能根据教育要求与学生学习发展情况整合各项有用资源，创造良好的教育融合条件，在校园内营造出尊重劳动、热爱劳动、享受劳动的良好氛围，让学生的各项能力素质在融合教育中得到培养锻炼与发展。

2.“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合现状

“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合符合现代教育发展的需要，也有利于学生的成长发展。近些年我国开始高度重视“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合问题，并就“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合制定了一系列规范性文件与指导性意见。在《关于全面加强新时代大中小学“家校社”三位一体开展劳动教育的意见》中初步提出了“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的标准、原则以及路径等，为“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的开展打下了基础。国内大中小学校也在相关政策、文件等的指导下深入研究“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合问题，提出了一些观点，在实践中也取得了一定成果。

与此同时，受经验、资源等条件限制，各学校在推进“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合计划实施的过程中也不同程度地遇到了一些问题。如由于经验缺乏，所以制定的跨学科融合方案不够科学，在实施过程这容易遇到各种阻碍。另外学校没有就“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合问题制定相应的机制与标准，导致整个融合工作比较混乱，难获得理想效果。实施“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合，就需要在校教师有更丰富的知识储备，更强的教学能力、管理能力，能顺利完成“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合背景下的各项教学任务。但目前学校部分教师的专业能力尚未达到以上要求，工作能力有待进一步提升。

3.“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的策略

3.1 建立健全“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合机制

前文简单提及，当前有许多学校都在尝试开展“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合计划，但由于缺少相应经验，缺少健全完善的保障、引导以及约束机制，所以计划实施效果不是十分理想。鉴于此，有关部门以及学校就应从实际出发，深入分析“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的特征、要求等，在基础上整合各项有用资源构建起健全完善的“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合机制，为教育计划的实施以及学生的学习发展都打好基础。具体如学校可联合家庭、社会共同构建三位一体协同育人机制，将各方的力量与资源整合起来集中培养学生的能力与道德品质，促进学生德智体美劳全面发展。在确定大体机制的基础上，学校还需根据实际情况制定完善相应的教育融合细则，充分考虑各项因素制定“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合守则等，推动“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合业务规范、有序且科学有效地开展。

3.2 整合教学资源丰富教学内容

“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的核心就是将“家校社”三位一体开展劳动教育中的有关内容与英语、语文等学科的相关知识有机融合，让学生在学习学科知识的同时接受“家校社”三位一体开展劳动教育，培养科学正确的劳动价值观。“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合最重要、最有效的路径则是将“家校社”三位一体开展劳动教育内容引进各学科的课堂，在课堂中融合两方面的知识，让“家校社”三位一体开展劳动教育在无形中开展，让学生在不知不觉中接受“家校社”三位一体开展劳动教育。因此在学科教学过程中，教师需深入研究国家、教育部制定发布的与“家校社”三位一体开展劳动教育有关的文件，掌握“家校社”三位一体开展劳动教育内容、要求以及目标等，再结合学科教学内容、教学目标制定融合方案，保证“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合的科学性与有效性。

3.3 开设丰富多彩的劳动实践活动

推进“家校社”三位一体开展劳动教育跨学科融合时，学校、教师不仅要充分抓住课上机会对学生渗透“家校社”三位一体开展劳动教育，还需要充分利用课下时间，在课下组织学生参加各种劳动实践活动，在真实的劳动种锻炼学生能力、磨炼学生心性，培养学生正确的劳动价值观。在组织开展劳动实践活动时，学校与教师应正确认识到，“家校社”三位一体开展劳动教育活动应当是丰富多彩的，教师可充分利用各类资源与方式培养学生正确的劳动观念与良好的劳动习惯。如可抓住节假日开展系列“家校社”三位一体开展劳动教育主题活动，在劳动节组织学生开展“我为学校做清洁”的主题活动；在植树节开展“我为地球织绿衣”的主题活动中。在这些主题活动中鼓励与引导学生行动起来感受劳动的乐趣，体会劳动的意义，帮助学生养成良好劳动习惯。

3.4 建设“家校社”三位一体开展劳动教育基地

为使“家校社”三位一体开展劳动教育与学科教育能更好地融合，学校可整合资源建立专门的“家校社”三位一体开展劳动教育基地，将“家校社”三位一体开展劳动教育规范化、标准化。在建立起劳动实践基地后，学校就可定期组织学生到基地开展种植、除草、采摘、施肥等多种劳动活动，让学生获得真实的劳动体验，深刻感受劳动的意义。在组织学生进入基地劳动的过程种，学校组织学科教师在基地内根据学生的劳动内容、劳动情况等给学生讲解与劳动内容有关的知识，将学科教育与“家校社”三位一体开展劳动教育有机融合，让学生在学中做，做中学。

结语

综上所述，劳动是人最根本的特征，是人存在的手段，是创造人类生活与文明幸福的基础。正确的劳动观念、良好的劳动习惯以及优秀的劳动能力是个体必须具备的。在当前背景下，学校要高度重视家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育与学科教育的融合，并能整合各项有效资源、采取科学有效的措施手段促进家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育与学科教育深入融合，进而实现教育教学目标，促进学生德智体美劳全面发展。