高职院校“课堂革命”路径的实施策略
——以“路由交换技术”课程为例

■鄂尔多斯职业学院 郝晓飞 郑 兴 张生瑞

《路由交换技术》作为专业核心课程，主要教学目标是让学生掌握路由设备、交换设备的组网技术及相关技能。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》强调：推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。从狭义上来讲，“课堂革命”旨在提高课堂教学的开放性、协同性和增值性，从广义上来讲，“课堂革命”针对整个育人体系和活动完成课程设计、开发、实施、评价、反思改进，在教学理念、教学内容、方法、手段、过程、评价等某一个方面或多个方面改革有明显突破，有较高的应用推广价值。《路由交换技术》作为一门专业核心课，其研究与实践区别于传统课堂的“课堂革命”，有利于提升人才培养质量。本文以《路由交换技术》课程为例，分析了现阶段教学过程中存在的问题，提出“课堂革命”路径的实施策略并进行实践，结果证明，将策略应用于路由交换技术课程进行“课堂革命”，教学效果显著提升。

一、现阶段教学存在的问题与分析

《路由交换技术》已经开设三个学期，由信息安全教研室教师授课。通过开展听评课、组织教学诊断，对教学设计、课程开发、教学实施、教学评价等进行了分析，总结出以下问题。

第一，课程思政教学有所欠缺。教师对课程思政和思政课程的概念认识不足，对课程思政的元素提炼不够精准，在教学过程中，缺乏思政元素的融入或者融入思政元素不够恰当准确。

第二，教学理念和教学模式需要革新。教学中教师对学生的整体发展关注度不够，往往侧重于关注掌握知识快、学习好的学生，忽视了对其他学生的指导。在教学方法中，学生主体作用发挥不够，学习主观能动性激发不足，没有注重学生创新能力与实际技能的提高。以上情形主要源于对企业岗位所需知识、技能、素养研究不足；课程内容没有及时更新完善或开展重构；教学目标和教学内容与大赛内容匹配度不高，与技能等级证书、职业资格证书的匹配度有待提升。

第三，评价机制有待完善。现行评价机制依托教师单一主体，主要对学生知识和技能开展评价；在顶层建设方面，控制手段不够完善；缺乏过程评价、增值评价、综合评价；利用平台、软件开展教与学行为的分析不足。上述情况都没有实现多元化评估与学生成长相统一。在评估体系中要实现多元评估体系与学生成长的统筹，多角度、多维度进行评估，关注学生的特点，用好多元化、选择性和多样化评估。

根据上述情况，教师必须树立以品格和意识养成为先的教学理念，确立以“创新精神和实践能力”养成为先的教学宗旨，进而重构课堂空间、重构教学内容、重建课堂评价、转变师生角色，从而达到提高教育教学质量的目标。

二、“课堂革命”路径的实施策略

基于以上问题分析，本文明确了以下“课堂革命”实施思路：第一，进行“以德育德”的课程思政教学设计；第二，在课堂实施过程中保证学生全面发展；第三，在学生实训中保证校企融合；第四，在教学活动中以项目活动为中心开展；第五，采用综合评价保障教学成效，促进教学活动的开展；第六，“课堂革命”实现的载体采取信息技术。在教学上，以“学”为主创设课堂教学，而不能以教定学；在师生关系上，要打破教师权威，创设共同课堂；在教学文化维度上，应突破传统价值导向，创设新时代好课堂。

围绕以上思路，开展以下“课堂革命”路径的实施策略。

（一）落实课程思政，细化各类课程具体要求

在《路由交换技术》课程教学中，设备安装调试连线过程主要体现课程思政元素认真、细致、严守规章意识；在整个园区网设计实施过程中体现的是团队协作精神；在不同单位实施过程中主要体现的是创新精神，解决不同单位的实际需求；在项目履约过程中主要体现的是时间和效率观念。课程思政教学要做到润物细无声。

（二）融通“岗课赛证”，深化课程教学综合育人

“岗课赛证”融通是新时代课堂教学设计的内容依据，也是“课堂革命”实施的重要支点。“岗”标志着课程学习方向，课程的重难点要与工作岗位的技能点对接，融入企业发展所需的新知识、新技能、新方法。“课”是教学改革的核心和基础，要兼顾学情、实训资源和校企合作情况，完善现有课程体系，基于岗位技能标准设计课程，以真实工作任务、工作场景为载体，融合企业岗位实践，重组课程内容。“赛”是课堂教学的风向标，通过建设大赛机制和奖励机制，提升课堂教学水平，充分发挥“以赛促教”“以赛促学”“以赛促改”的作用。“证”是课堂教学和学习效果的“检测剂”，通过融通职业技能鉴定证书、职业资格等级证书，增强学生的就业竞争力。

第一，实现“岗课融通”。基于岗位职业能力分析，打破现有课程体系，重组教学内容，实现课程内容与企业岗位技术标准对接，在教学内容上实现人才培养方案、课程标准、教案与岗位技能、素养相一致。

第二，实现“课赛融通”。在课赛融通方面，主要对标两个大赛，一是教师教学能力大赛，二是学生职业技能大赛，通过深入研究教师教学能力大赛，组织好教学设计和实施，通过细致研究学生职业技能大赛，修订人培、课标、教案，重组教学内容，将大赛内容与课堂教学相结合，在课堂教学设计中做到有机融入、穿插设计竞赛项目。

第三，实现“课证融通”。主要通过两个方面实现课程内容与证书内容的融通，一是1+X 技能等级证书，二是相关职业资格证书。教师团队首先对证书的级别及内容进行深入研究，分析学情，判断大一、大二学生适合考哪个级别的证书；其次将证书的考试大纲内容融入课程教学标准，对现有教学标准进行优化，使课程教学内容与考试内容相对应；最后，在授课过程中增加考证需要用到的知识和技能，对考点进行重点培训和技能训练。删除非必要或者落后的知识和技能点，在授课时少讲或者不讲，为考点腾出更多的时间。结合企业讲师，开展授课和实训，将新技能、新标准融入教学大纲，使学生学有所用、学有所获。《路由交换技术》“岗课赛证”融通架构图如图1 所示。

图1 《路由交换技术》“岗课赛证”融通架构图

（三）改进教学方式，促进信息技术创新应用

在教学方法上，采用建构主义学习理论基本教学方法，主要分为五个步骤。第一，创设情境。将学生引入一定的问题情境。第二，提出问题。在一定的知识背景下提出问题，引出本节课的授课内容，吸引学生兴趣，为学生协作和探究学习做好铺垫。第三，探究学习。该过程教师主要提出问题或者解决问题的线索，不是直接给出答案，学生根据提前预习内容及相关资料开展知识学习以及技能训练，一步一步完成课堂实训任务。第四，协作学习。学生分为六个小组，小组成员之间通过协作探究学习修正实训步骤，完成实训任务，同时完成实训报告。第五，效果评价。通过该方式开展的教学，教学过程即为学生解决问题的过程，通过该过程可以直接得出学生的学习情况和学习效果，便于后期有重点地开展辅导教育。

在教学方式上，利用现代信息技术和互联网技术重构教学组织方式。课前通过课程资源共享平台开展预习，线上资源包括动画、视频等，教师和学生可以开展线上互动；课中采取任务导入或者情景引入，通过仿真训练，小组竞赛后开展实践训练，避免安全问题；课后通过线上拓展资源、阶段性项目、补充实践检验加强练习，巩固提高。通过一系列课程体系变革提升课堂教学质量。

《路由交换技术》课程设计基于学生“德技兼修”的学习成果目标，挖掘典型工作任务中的思政元素，通过对接的行业技能竞赛和1+X 证书内容，拓展课程知识和技能的广度。《路由交换技术》课程设计图如图2 所示。

图2 《路由交换技术》课程设计图

《路由交换技术》教学设计以学生为中心，合理应用虚拟仿真、在线课程资源等信息化辅助手段，创新四重交互式课堂，推动线上线下混合式教学模式改革。《路由交换技术》教学设计图如图3 所示。

图3 《路由交换技术》教学设计图

（四）完善评价机制，关注全体学生全面发展

“课堂革命”取得成效的前提是完善教学评价体系。评价体系的建立包括对课前、课中和课后内容的评价，重点在教学内容的评价、教学环节的设计、课堂教学的实施以及学生的技能训练。完善的评价机制能够促进教师提升，激励学生不断进步，掌握知识和技能的同时提升综合素质。采用过程控制的多元化教学考核模式，教师评价、学生自评、学生互评、实训系统评价、学习平台评价多元评价相结合。通过APP 呈现，对学生学习过程进行可视化，形成学习图谱，学生可以自主选择评判维度及指标，查漏补缺，实现全面发展。

三、“课堂革命”实践成效

本次“课堂革命”以2021 级信息安全技术应用班为实施对象，通过融入课堂思政元素、融通“岗课赛证”、完善评价机制等策略，教学质量有了明显提升。在课程思政教学上，教师对思政元素的提炼更加到位，学生学习兴趣更加浓厚；在教学方式和教学方法上，通过融通“岗课赛证”，重构课程内容，重新设计教学过程，采用信息化教学方式和建构主义学习理论教学方法，虚拟课程资源，提升了教学效率和教学质量；通过完善起点评估、过程评估、结果评估、增值评估，掌握课程使用数据、课堂观察、讨论、汇报等不同的评估数据，做到学习留痕，快速定位全体学生对知识和技能的掌握情况，及时改进教学过程，优化教学内容。课程思政成效评价结果如表1 所示，学生获得感调查结果如表2所示，“课堂革命”实施前后职业能力对比如图4所示。

表1 课程思政成效评价结果 单位：%

表2 学生获得感调查结果 单位：%

图4 “课堂革命”实施前后职业能力对比图

四、结语

本次“课堂革命”通过融入思政元素、融通“岗课赛证”、完善评价机制，结合信息化教学手段，提升了课堂教学质量，学生的技能水平和知识掌握程度得到了较大提升。“课堂革命”是一项系统工程，还有很多因素需要兼顾，下一步将加大信息技术在评价机制上的应用，深入开展课程资源的开发和利用。