PBL 教学模式在特教班课堂教学中的应用研究

广东省深圳市盐田区外国语小学海涛分校 刘 婧

【关键字】PBL 模式 特教班 课堂教学

PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，主张让学生通过参与细小项目，合作进行探究学习。在这个过程中，特教班的学生能发挥主观能动意识，进行高效的学习，增进与同学之间的友谊，丰富情感体验，让学习更具有参与性。同时，学生也能被学习过程吸引，从而促进个人发展，提高教育的有效性。

一、特教班课堂教学现状

（一）学生缺乏学习积极性

特教班是指附属于中小学，招收在智力、肢体、精神等方面，伴有中重度残疾的学生所组成的班级。特教班学生个体差异性很大，每个学生都代表着一类群体。特殊学生本身的局限性，尤其明显地表现在认知水平上，思维发育落后，对语文或数学的学习表现出困难，语言表达能力欠缺，以及动作发展的不协调性，而孤独症儿童更表现在情感交流和情绪控制上。基于以上特殊学生能力水平，总体来说，特教班学生缺乏学习积极性，导致学习较困难。

（二）课堂教学的师生互动模式有局限

在课堂互动中，教师起主导作用，学生积极参与度普遍较低；在互动类型上，以教师与学生个体的互动为主，不同学生和不同学科导致师生互动差异显著；互动内容以学业知识为主，并主要采用问答的方式。目前特殊教育的课堂互动研究仍局限于传统课堂教学的时空互动，无法突破传统课堂的时空场域，对特殊教育课堂外延的拓展和延伸研究相对缺乏。

（三）课堂教学内容缺少有效衔接

特教班教师在教学内容的选择中往往拘泥于教材，根据教材的内容来进行备课，各学科之间教学进度根据学生情况来设定，因此出现各种问题，如教学进度不一，各学科教学衔接不够，分散的知识点很难形成知识块，区块链的学习不利于学生建构知识网络和掌握所学内容，等等。

二、PBL 教学模式的主要特点

（一）在生活中开发项目内容

PBL 教学从学生的生活出发，利用学生已经存在的经验和知识。在生活中引导学生运用所学习和掌握的知识，并且进行问题的分析和探究，在这个过程中，教师对学生起引导作用，让学生通过合作的形式完成任务，促使学生产生极为深刻的学习印象的同时，也让学生在接下来的生活中反思知识，学会在日常的学习中探究知识与生活之间的联系，进而强化学生的综合素养，也为学生以后进行长远的学习奠定扎实的基础。

（二）在项目中解决生活问题

项目式课程学习是围绕学习项目进行的，其主要的目标是解决各种各样的问题。随着新课标的发布和教育理念的不断渗透，传统的教育模式已经不能满足特殊教育多元化学习的需求。项目式学习能为学生创设真实、富有现实意义的学习情境，让学生更深入地面对与解决现实生活中的问题。

三、特教班PBL 教学模式的应用

通过与团队成员共同探究，笔者在特教班项目式学习开展过程中，总结了项目式学习开展过程的模式：第一，探寻项目式学习问题，确定项目式学习主题；第二，确定项目式学习形式；第三，展示项目式学习成果。具体流程图见图1。

图1

下面，以项目式学习“种子的发芽”为例，介绍具体开展过程。

1.探寻项目式学习的问题

项目式学习围绕一个问题开展，教师可以通过对学生认知能力水平的评估，结合当下需提升的技能以及要解决的实际问题来确定项目主题。

笔者观察到本校小学特教班学生在生活习惯上还存在一些问题，在午餐吃饭时剩很多米饭，浪费粮食。虽然有些特殊儿童是因为手部精细动作落后于同龄儿童，把米饭掉在了桌子或地上，但更多的是特殊儿童缺乏对食物的认识。为了让特需学生认识粮食的来源——种子，了解种子的生长，体验不同食物的味道，学会主动探索种子的生长发育特点，进而养成爱惜粮食、珍惜食物的好习惯。

2.确定项目式学习的形式

（1）通过图2 中的过程展开项目式研究，明晰操作流程。

图2

（2）将项目内容跨学科整合和分解

根据培智学校课程标准，从生活语文、生活数学等学科中，整理出教学目标，梳理教学重点。

生活语文：

①识字：种子、水、春、风。

②句子表达：绘本故事《一粒种子的成长》。

③古诗背诵《悯农》。

生活适应：

①认识种子：种子的作用。

②收集种子：西瓜籽、苹果籽、哈密瓜子、米等。

③超市采购：水果、种子。

生活数学：

①数的概念：10 以内的点数，5 以内的加减。

②比较大小、高低。

③长度测量与记录。

科学：

①观察记录：种绿豆。

②固体与液体的转化：磨豆浆。

③感知味道和气味：酸的、甜的。

音乐：

①音乐：小种子。

②律动：奇妙的种子。

绘画与手工：种子画。

3.展示项目式学习成果

汇报和展示项目式学习成果，从绘画手工、作业单、音乐律动和动手操作这四个方面进行。

（1）绘画手工：种子画。

（2）作业单：书写和认读“种子”“春”“风”，记录种子的成长过程，比较大小、长短，学习测量。

（3）音乐律动操：《小种子》。

（4）动手操作：种种子。

四、PBL 学习模式在特教班课堂教学中的应用的具体策略

（一）基于学生特点分组，结成合作助学伙伴

教师在给予学生客观分组和项目任务时，要先观察学生的学习特点、性格特点以及基本能力情况，然后结合这些因素，将学生分成以3 人为一组的学习小组。如将无言语孤独症儿童和有言语的智力障碍儿童分为一组，他们可以在小组中有所交流，并展开互动，进而共同促进。

（二）设计驱动性问题，激发学生学习兴趣

驱动性问题是实施项目式学习的关键一步，可以联结学习目标和项目任务，它的引导作用贯穿整个项目式学习。驱动性问题可以激发学生的学习兴趣，引导学生探究知识并寻找解决问题的方案，使学生主动投入项目式学习中。设计驱动性问题时，教师需要注意两个问题：一是问题是否对特殊学生有意义？在项目式学习中，问题必须是真实的，即学生在真实情境下会遇到的状况。二是问题是否是学生可以解决的？教师需充分考虑学生的学习经验与当前的学习能力，选择学生熟悉的或跳一跳可以够得到的问题。

（三）有效设计探究环节，注重开发个性特长

在项目式学习的探究过程中，教师将大任务细分为多个小任务。教学是由若干个环环相扣的子项目组成的，它们保证整体项目能持续地进行并完成。在子项目中，通过观察每个学生的特点，设计达成不同任务的方式，让他们走进一个个子项目中，并在其中开展真实有效的学习，促进他们各方面能力的发展。

例如，在采购活动材料时，教师可以将其设计成项目任务，然后让学习小组的学生分别去采购活动材料，教师就可以在这个过程中发挥引导的作用，先是让学生分配好买活动材料的顺序，之后带领学生去购买。在这个过程中，口语表达较好的学生可以与老板沟通；数学不错的学生，可以与老板核对账目;而画画不错的学生，可以在回到班级后，通过画画制作活动海报。这样，三个学生都能发挥自己的优势，教师也能在一定程度上关注学生潜能的开发和个性的成长。

（四）合理使用信息技术，丰富学生学习体验

当前我们身处的时代是信息化时代。在特殊教育中，基于信息技术发展的微课教学是学生喜欢的学习方式。微课教学，往往是将较为抽象的文化知识与视频结合的形式形象地呈现在学生的面前，让学生在学习的过程中，既能听到声音又能看到画面，丰富学习感官的同时，又能感受到轻松愉悦的学习氛围。项目式学习虽然是让学生在学习的过程中探究难度较大的知识，从而在合作中取得成就感，但是项目式学习对于个别学生来说，还是比较难进行的，所以教师应当选择合适的时机，使用信息技术，丰富学生的学习体验，且学习不必局限于课堂和教材内容。这既提高了教学的有效性，也延伸了教学的综合效益。

（五）完善模式评价制度，促进学生全面发展

在基于项目式学习过后，给予学生客观合理的评价，可以进一步提升评价力度和效度，项目式学习在评价方面也始终注重“以评促改”，旨在完整地表现整个学习过程，强调目标任务驱动的多元化评价。

在评价反思环节，通过对学生参与活动的表现来进行评价，观察学生的进步情况，在每个项目分为形成性评价和终结性评价，形成性评价下设7 个评价指标：是否理解内容，是否观察身边事物，是否倾听教师讲解，是否参与活动过程，是否有好奇心，是否有合作，是否动手操作。终结性评价通过正确指认知识、具体操作程序、活动展示来实现。

综上所述，PBL 教学模式在特教班课堂应用是有效的，项目式学习符合学生的身心发展规律，能够激发学生对学习的兴趣，真正成为学习的主人，并使学生通过自主学习，获得知识和技能，提高解决实际问题的能力和核心素养。PBL 教学模式为特教教师提供新的教学理念和教学策略，指引教学方向，能够提升教师的教学能力，加强各科教师之间的学科交流，进行跨学科整合，提高教师的教学技能和综合素养。总之，特教班课程中使用PBL 教学模式会成为必然趋势。