新课标背景下英语“教—学—评”一体化课堂实践

陶梦颖

【摘 要】本文通过分析英语“教—学—评”一体化实施现状，阐述了新课标背景下的“教—学—评”一体化的概念与意义，以译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块的教学为例，研究如何在实际的教学实践中深化“教—学—评”一体化，以评促学、以评促教，有效培养学生英语学科核心素养，打造高效课堂。

【关键词】新课标 小学英语 “教—学—评”一体化

一、英语“教—学—评”一体化实施现状

受传统的英语教学理念的影响，教师容易将终结性评价当作检验教学成果的依据，以学生考试成绩的高低来衡量他们对知识掌握的情况。在这种理念的引导下，教师往往认为“教”就是以教师为主导的知识灌输行为；“学”就是学生对知识被动接受的行为；“评”就是以终结性评价为主导的一种检测方式。这样，就把“教”“学”“评”三者割裂开了。

有教师认为“评”的对象只是学生，教师在课堂上给予评价，学生只能被动地接受反馈，无法发挥主观能动性，也无法在课堂上通过反思来改进学习。机械地记忆知识，加剧了学生的厌学心理，不利于激发学生的学习兴趣。同时，缺乏形成性评价和多元评价，不利于学生高阶思维和英语核心素养的培养。

与此同时，在课堂实践中，教师很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的，只将评价放于每节课的某个环节中，作为一种检测的工具，并没有将其贯穿英语教与学的全过程。教师也缺少对教学的反思，难以以评促教，不利于打造高效课堂。

二、新课标背景下的“教—学—评”一体化的阐述

（一）“教—学—评”一体化的概念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

“教—學—评”一体化中的“教”需要教师基于核心素养，从学生的实际出发，发掘文本的主题意义，设计教学目标，组织、开展自主合作探究的高效课堂教学活动，从而达到英语学科育人的目的；“学”是指以学生为主体，学生作为活动的设计者、参与者、合作者参与到课堂实践中，教师只作为指导者给予适当的帮助与引导；“评”作为“教”与“学”的纽带，基于教师的形成性评价、学生的自主评价、组内的互评、组间的评价等多元评价，监控与调整教与学的过程和效果。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人的功能。

（二）“教—学—评”一体化的意义

王蔷教授指出，如果说学生作为终端用户，教师则直接与其对接，教师就是转化剂或中介，课标和教材的实施，需要教师和学生的共同努力，通过课堂的实施，“教—学—评”一体化，才能够落实课程理念，培养学生的核心素养。因此，“教—学—评”一体化作为关键因素，影响着课程的实施与落实。

“教—学—评”一体化是将教、学、评三者进行融合，树立整体育人的观念。教师要对教学要素之间的相互关系进行分析，在教学设计中体现以学定教、以教定评。同时，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务。教师也要在课堂实施中，利用多元评价方式，清楚学生的学习是如何发生的，从而尽快地发现课堂中存在的问题，再根据问题调整教学方向，并及时给学生提供帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习，达成教学目标，以评促学、以评促教。

“教—学—评”一体化能够让教师在教学实践中真正地关注到学生的学习情况、学习进度，以学生为主体，让学生成为课堂的主人。教师以学生的学习评价为依据，不断调整、完善自己的教学，将教与学进行有机结合，让学生在多元的评价中不断反思、不断调整、不断进步，促进有效的深度学习的发生。

三、新课标背景下的英语“教—学—评”一体化课堂实践

新课标的落地，对于英语“教—学—评”一体化课堂教学提出了更高的要求，本文以译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块为例，浅谈新课标背景下的英语“教—学—评”一体化课堂实践。

（一）主题引领，制订育人目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。“教—学—评”一体化的实施需要教师具备课程意识，教师在设计教学活动时就要思考：教学的目标是不是符合育人的思想，是不是有利于学生的终身发展，不能只局限于知识的学习。大观念引领下的英语教学，需要教师进行单元主题意义的探究。因此，教师在“教—学—评”一体化的教学中，要研读教材，联系学生的实际生活，发掘教材的主题意义。

译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块，主要内容为Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai描述自己的动物朋友，笔者发掘文本的主题意义为关爱和保护小动物。

教学时，笔者利用歌曲、视频、图片等，让学生对动物有一定的了解，从而引出本课主题。通过设计活动，让学生制作思维导图，对文本进行自主合作探究。笔者通过设计环环相扣的教学环节，让学生不断思考，从而对动物有深刻的认识，并发自内心地进行情感的表达——我们要保护小动物，因为它们是我们的朋友。如此，达成育人的目标。

（二）活动创设，彰显学生主体

新课标指出，在课堂教学过程中，教师一定要重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果来改进学习。这要求教师在“教—学—评”一体化的课堂实践中一定要以学生为主体，而教师只是一个引导者。教师要关注“评”，在学生需要的情况下，给予适当的帮助，不能以主导者的身份进行知识和情感的灌输。教师要注重引导学生进行自我评价，了解自己的学习进度和知识掌握情况，并实时进行反思，促进学习行为的改进。

教学译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time板块时，教师以学生为主体，在导入环节让学生说一说学过的动物单词，激活旧知识，再结合实际说一说有没有动物朋友。在处理文本时，教师指导他们制作思维导图，之后就放手让学生自主完成。思维导图不给学生固定的格式，让他们发散思维，创造性地选择思维导图的样式。最后，教师让学生在已有的知识输入的基础上进行知识的输出，谈谈自己的动物朋友和对动物的认识。这样，充分发挥了学生的主观能动性，打造了高效英语课堂。

（三）多元评价，贯穿教学过程

新课标明确提出，强化课程育人导向，英语课程承担着培养学生基本英语素养和提升学生思维能力的任务。英语教学目标日趋多元化，强调的是英语学科的育人价值，遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，培养学生的英语核心素养。

在“教—学—评”一体化的课堂实践中，教师一定要注重评价的多元化，采取多样的评价方式与手段，通过多渠道的评价方式，进行多视角的评价，注重评价的层次性，关注每个学生。在课堂实施中，将教师评价、学生自评、小组评价进行结合，将口头表扬、肢体鼓励等多种形成性评价与终结性评价相结合，及时给予学生反馈，激发学生的英语学习兴趣，促进学生的“学”的发生。在评价的同时，也要关注学生的个体差异，促进每个学生的发展。

在译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time的教学实践中，笔者就十分关注评价，在每组的任务单上都有“We get”的板块，每个环节结束后及时通过口头和在任务单上盖章的显性形式给予学生反馈。

同时，教师也要注重评价的多元化，不仅要将教师评价贯穿于教学当中，还要在每项任务结束后，让学生先自评，通过自己给自己盖章的形式对自己的完成情况进行总结与反思，从而调整学习行为。之后是小组间的互相评价，思维导图完成后、快乐阅读时，各小组可以根据完成情况，对其他小组进行评价，相互盖章。教师不断地给予学生肯定，激发学生英语学习的兴趣；有效地将教、学、评进行深度融合，以评促学，提高学生的参与性，让学生成为课堂的主人，并在做中学、学中悟、悟中学、学中做。这样，有效激发了英语课堂的教学活力，不断提高学生的思维水平。

四、结语

在新课标背景下，教师要全面了解“教—学—评”一体化的基本内涵，深入理解其运用的意义，有效地开展“教—学—评”一体化的教学实践，注重以育人为导向、以学生为主体、以多元为手段，培养学生的英语核心素养，落实育人目标，打造高效的英语课堂。

【参考文献】

[1]崔志秀.基于主题探究的小学英语教学评一体化教学尝试[J].教育界，2022（12）.

[2]谢芳芳.以培養学生英语语言能力为基础的小学英语教学评一体化有效实施路径分析［J].校园英语，2022（29）.