后疫情时代高职院校教学模式的探究
——以基础化学课程为例

霍明明

盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000

随着信息技术的飞速发展，尤其是新冠疫情的暴发推进了线上教学模式的发展，然而线上教学暴露出各种问题。后疫情时代高职院校恢复线下教学，不能单纯回归传统课堂的教学模式，无论是从客观的环境考虑，还是主观教学的需要，均面临着改革。2018 年教育部提出重视高阶性、创新性的“金课”概念，以此来建设高品质课堂，提高人才培养的质量。高职院校应该积极地建立起更完善的教学体系，充分满足后疫情时代线下教育的需要[1-2]。

一、疫情时期高职院校线上教育存在的问题

（一）学生使用网络资源工具的学习效果需进一步提高

疫情期间各学校大多采用网络形式进行授课，因此线上学习资源空前发展，大量的学习资源为高校学生提供了便利，但也带来了一些问题。例如对于高职院校学生来说，他们适应信息化教学的能力较差，多数学生不熟悉在线学习工具，造成学习效率低和学习效果欠佳。

大部分学生对教师布置的任务和知识，很难有效筛选出符合自身需求的知识点，甚至更多的学生不知如何整合信息，这些都严重地限制了高职学生自主学习能力的发展。

（二）线上教学学习管理监督难度大

大多数学校在新冠疫情时期以网课的形式进行授课。基础化学课程是以实验为基础的理实一体化的课程，在网课期间，部分课程内容以视频或音频的形式呈现给学生。然而高职院校学生的学习特点是理论知识薄弱，动手能力强，网络教学很难培养高职院校学生的动手能力。

网络课程的学习需要很强的自主性和自律性，而多数高职院校的学生恰恰缺乏这两个方面的学习能力。学生在线学习容易开小差，做与课堂学习完全不相关的事情，甚至出现了隐形的逃课现象。所以，多数学生学习效果不理想[3]。

学生学习效果检测的难度增大。由于学生自控力较差、多数学生学习态度不端正等问题突出，学习目的性不强，加之网络授课方式，学生上课的真实性无法从课上直接表现出来，因此教师无法把握学生的上课环境，很难检测学生的学习效果。教师即使在线上教学过程中丰富了学习活动，在课堂中干预了学生的学习活动，无论模拟练习还是期末考试成绩也都很难真实反映学生的学习效果。

高职学校学生的被动学习观导致多数学生产生了消极的学习行为，课堂上主要由教师引导来完成，这就造成教师在统一的教学模式中不能区分学生学习的差异化，从而在教学中难以提高学生学习的积极性，很难激发学生的学习兴趣，难以挖掘学生学习的潜能。

（三）学生学习态度不端正，致使学习效果不理想

大部分学生并非自己的意愿报考了高职院校，而是迫于父母的意愿。因此学生的学习动力不足，很多学生的学习态度不端正，教师担心学生因此会影响学习效果。同时，学生对很多知识的学习局限于表层，这是由于多数学生知识接受能力较差，基础知识薄弱，未构建好新旧知识之间的联系，导致多数学生“上课听不懂，听完不会用”。部分学生对于课程内容理解受挫后，学习积极性越来越低，甚至完全失去学习兴趣，缺乏深度理解和运用，缺乏学科知识的内部转化吸收的能力。这导致学生的整体学习效果不理想。

（四）学生自律意识和意志力薄弱，缺乏自我约束的能力

高职院校学生自律意识和意志力薄弱，多数学生理论知识欠缺。由于多数学生来自单招，未经过高考的综合训练，因此大部分学生缺乏学习策略和学习方法，主要表现在当学习和生活中遇到难题时，他们第一时间不是去寻找解决问题的方法，而是选择逃避问题，进而沉迷于手机视频和游戏中。

疫情时期，大部分学生学习和生活习惯较差，自律意识和意志力薄弱，这在应聘工作岗位时，表现出了很明显的劣势，例如在求职过程中，等待面试时，很多学生刷手机视频和玩手机游戏，给面试大大扣分。企业有严格的纪律，多数企业会提出明确要求，上班期间禁止玩手机游戏，这就导致毕业的学生无法满足企业的需求。因此，学生就业情况不容乐观[4]。

二、后疫情时代对高校教师的要求和挑战

首先，教师应该注重教学平台的学习和选择。目前，盘锦职业技术学院常使用的在线教学平台是超星学习通、腾讯会议、QQ、微信、职教云等。然而，无论选择哪一种线上教学平台，教师都应该熟练使用教学平台上各项功能，因此教师在备课时应熟知各教学平台的使用方法。如果一个教学平台不能满足教师授课的需要，教师也可在一次课上选择多个教学平台，以取得最佳的课堂效果[5]。

其次，教师应规划好教学内容的设计。在基础化学课程的教学中，应根据人才培养方案的培养目标，设置好每次课的教学目标。教师结合教学内容和学情，合理安排线上线下课程，并做好线上和线下课程的衔接，线上课程以理论和仿真为主，线下课程以实操为主。而且教师在进行教学设计时应将1+X 证书（化学检验工） 融入教学内容中，激发学生的学习动力[6]。

最后，教师在学习通上建课时应注重课程资源的建设。教师需要将教学内容，按照项目式的教学单元，将涉及到的知识点和技能点组合到各个项目中，便于学生查找和学习。配套设置讨论、作业和测试等学习资源，方便学生线上自主学习。

三、后疫情时代的课堂教学模式

（一）培养专兼职教师合作的教学队伍，构建校企双方合作的教学模式

依据《建设产教融合型企业实施办法（试行）》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》 和《辽宁省关于新时期加快发展现代职业教育的若干意见》等文件要求，结合学院服务区域经济发展实际，盘锦职业技术学院制定了《盘职院“十四五”发展规划（提升校企合作水平规划）》。化学工程学院秉承深化产教融合、校企合作，引入企业兼职教师参与教学，了解企业用人的要求，加强企业兼职教师与校内教师的交流，进而更好地解决盘锦区域内石油化工企业产业升级过程中人才紧缺的问题。教师利用寒暑假期赴企业实践，将企业生产过程带入到课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，从而使学生明确了学习课程的意义，教师有的放矢进行教学，更能调动课堂的氛围。

（二）线上线下混合式教学模式

鉴于基础化学的课程特点，想要将全部的课程内容通过线下课堂来展现是不可能实现的。因此，在该课程的教学中，教师要充分利用网络资源，如学习通、大学慕课和职教云等教学平台，常采用线上线下相结合的教学模式。教师可以将网络信息资源与课堂教学相互融合，重构传统课堂教学，对传统的教学时间、空间及组织形式进行创新，有效改善了学生上课学习不集中的状况。

线上线下混合式教学模式，最大的优势是教师和学生可以通过线上线下两种教学和学习途径，使教师教和学生学都变得多元化，另外教师可以根据自身学科的教学需要、专业和课程的特点，对教学进行组合式设计。这样教师可省去课后整理、记录和统计工作，大大提高了工作效率[7]。

2.4 NT厚度与胎儿不良妊娠结局发生情况呈正相关(R=0.97，P<0.05)，不良妊娠结局发生率随着NT厚度增加不断上升，见表3。

（三）翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式是以学生为中心，师生在课堂上共同完成合作探究、答疑解惑的课堂活动。如在氢氧化钠浓度滴定的数据处理时，请一名同学讲授报告中各个数据的计算过程。教师作为引导者，把课堂讲授的任务交给学生，可使主讲学生预习得更充分，同时更能激发其他学生学习热情。

（四）融课程思政于课堂的教学模式

高校思政课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主阵地，而基础化学是理实一体化的课程，在教学过程中，结合本课程的特点，融入工匠精神、法律责任，家国情怀等思政元素，这样可以激发学生的岗位职责和爱国主义情感。基础化学课程思政具有很强的政治性和专业性，而教师在教学过程中起关键的作用。一堂好的课，教师应充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，要做到教师、学生和教材相统一。

（五）构建岗课赛证的教学模式

在基础化学课程的教学中，教师必须将1+X 证书融入教学及考核评价中，以培养岗位所需要的应用型技术人才。对课程进行项目化、模块化设计，在课程的教学中融入工作岗位的要求和情境，将工匠精神、课程思政相关内容也增加到课程中，做到技能与课程相结合。这样学生在学习理论知识的同时，能够掌握操作技能，从而提高学习的积极性，重视专业课程的学习。

（六）任务驱动式PLB 分组任务的教学模式

任务驱动教学方法是一种在构建主义理论的基础上衍生出来的新型教学方法。学生在课程的学习过程中，不仅仅依靠于教师的讲解，更多的是自主发现问题、思考问题、解决问题，而学生们在自主学习和探索问题过程中能够感受到乐趣，因此这对提升他们基础化学课程的学习兴趣起到了极大作用。

由于基础化学是以实验为基础的课程，要求学生对课程内容尤其是实验类课程内容应清晰明了。教师利用泛雅学习通平台（如图1 所示），将每次课的任务提前设置好，学生可以了解本次课程需要达到的学习目标，知晓学习目标后，学生上课听讲和实操的针对性更强。课程结束后，学生上传分组任务的成果，教师及时做出评价。

图1 泛雅学习通平台界面一

四、基础化学课程教学模式实施情况

笔者在2022 级学生基础化学课程的教学中实践了线上线下混合式教学模式、融课程思政于课堂的教学模式、构建岗课赛证等教学模式。在实施的过程中取得了一定成效。

（一）线上线下相结合的教学模式取得的效果

将课程的上课内容上传至泛雅学习通平台（如图2 所示），学生可以利用学习通软件提前预习，上课时可以对自学不懂的知识点有针对性地进行听课，这样可以促进学生积极主动地投入到课程的学习中。通过对比发现，在学习通中成绩高的学生，其在期末考试中成绩也处于较高水平。在线上授课期间加入了虚拟仿真操作，学生通过电脑或者手机进行仿真模拟实验，例如溶液配制和酸碱滴定，通过提前仿真练习，学生们熟悉了实验的操作步骤，在线下教学时，学生们更容易上手进行操作，比往届学生减少了出错的次数和打碎玻璃仪器的次数。

图2 泛雅学习通平台界面二

线下课程是基础化学课程线上与线下混合教学模式的关键。在教学中，教师与学生能够面对面地沟通，教师能够在课堂提问的过程中，及时掌握学生对教学重点等相关问题的学习情况，能够实时地完善教学。随着线上与线下相结合的教学模式的实施，学生课前的线上预习促进了线下教学活动的顺利进行。例如在讲解盐酸溶液的标定课程时，要求学生事先在手机端或者电脑端完成盐酸标定的仿真操作，教师在进行线下讲授和演示时，学生回答问题的积极性明显提升。在学生练习操作的过程中，教师巡视发现学生对滴定的步骤更加熟悉，且操作失误出错的次数明显减少。

（二）分层教学模式取得的效果

高职教育的主要任务是培养促进社会发展的应用型人才。随着近年来高职院校的不断扩招，学生之间的差异越发明显，学生层次多元化日益显著。盘锦职业技术学院化工学院的主要生源是单独招生、对口中职升学，少数普通高考。由于生源质量参差不齐，学生的学业水平不尽相同，因此学生入学按照生源不同进行分层分班，将教学班级分为中德班、普通班、3+2 转段班。需要修基础化学课程的学生有中德班和普通班。中德班学生学习能力强，自律性强，极少数学生上课睡觉玩手机。普通班学生生源复杂，有当兵转业的学生，也有参加过工作的学生，因此普通班课堂管理难度大，但是这部分学生的动手能力强。

针对不同层次的学生，教学团队将基础化学课程的教学内容进行了分层，例如在基础化学Ⅰ的课程中，中德班的教学内容比普通班添加了化学元素的基础知识，在混合碱的分析中溶液配制部分增添了溶解度等理论知识；在基础化学Ⅱ的课程中，中德班的课程比普通班的有机化学理论知识更加全面，以烷烃的章节学习为例，这部分学生学习烷烃的命名、物理性质、化学性质等内容的时间更充足，因此学生在课上练习机会多，这样学生能更牢固地掌握理论知识。因此中德班的学生毕业后在求职找工作时更有优势。

（三）岗课赛证教学模式取得的效果

在课程中引入工作岗位的职责和情境，这样学生能够清晰地认识毕业后从事的工作，从而更加坚定学习的信念。多数学生在教师讲述工作情景时，充满了期待，无论是对理论课程的学习还是实践课程的学习，积极性均有所增加。例如，在混合碱分析的项目中移液管的使用单元，上课前教师向学生阐述移液管是分析检验岗位中必需用到的精密玻璃仪器，并且通过播放化验室分析中移液管的使用环节的视频，让学生们更能身临其境，感受分析检验工作。学生上课的积极性更高，并且提升了在课上练习的参与度。

（四）任务驱动式PLB 分组任务的教学模式取得的效果

在基础化学Ⅰ教学中，通过发布PLB 分组任务与讲授演示相结合的方式进行教学，学生更乐于做任务。例如，在移液管使用的课程中，教师将移液管使用步骤讲授并演示给学生，学生们在练习的过程中能够抓住操作步骤的要点，并及时收集图片，对比以往教学效果，在课堂上实施分组任务，学生动手积极性更高，几乎每一位学生都能得到训练，且能多次练习。线上课程设置分组任务后，学生对理论知识的掌握程度明显提高。

在课程评价中将分组任务的成绩纳入到学生的期末考试的平时成绩中，学生考核评价体系能更全面地评价学生的学习效果[8-9]（如表1 所示）。

表1 基础化学课程考核评价

当然，考核方式应正确评价学生的综合学习能力，所以教师要对学生的学习成果做出公平、公正、全面的考核。

基础化学课程教学按照上述模式进行后，学生无论是理论成绩还是操作能力，均得到了提升。俗话说，一分耕耘一分收获，无论是哪种教学模式和教学方法的改革，都应该以学生为中心，站在学生的角度改变教学模式，评价学生的学习成绩，更适合学生的发展，也更能激发学生的学习内动力。因此，教师应具有一定的创新精神和学习精神。

总之，任何一种教学都应与时俱进，教学模式改革需要长期而系统地研究探索，这对基础化学课程教师提出了更高的要求，同时也决定了在基础化学课程教学中存在的一些问题难以在短期内解决。无论实施哪一种模式的改革，都需要教师个人或教学团队结合自身优势和高职院校特色、地方的特色和学生的特点进行变革。在变革的道路上教学模式的个性化和多样化是基础化学课程教学模式创新的发展方向[10]。