角色游戏对自闭症幼儿的帮助

邵冰青

角色游戏是区角游戏的一种，是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，并通过角色扮演表现其生活体验的一种活动。自闭症幼儿，也被称为“星星的孩子”，他们不能很好地与同龄伙伴进行沟通交流，尤其是在互动、分享等方面有障碍。对此，教师可以引导自闭症幼儿参与角色游戏，在游戏中有针对性地对他们进行社交训练，让自闭症幼儿主动地去关注他人，主动与别人建立联系，相互交流，从而提高他们各方面的能力。

角色游戏的价值

角色游戏有利于自闭症幼儿认知的发展。认知发展是人发展的重要组成部分。自闭症幼儿刻板的习惯导致他们对常用物品和生活场景的认知缺乏。角色游戏包含许多贴近生活的场景和场景中需要使用到的物品及其用法。自闭症幼儿参与角色游戏，可以让他们展开丰富的想象，在各种生活场景中认识和使用各种物品，有效促进认知的发展，还能培养他们解决问题的能力，对于抽象思维的发展大有裨益。

角色游戏有利于自闭症幼儿社会性的发展。角色游戏是一种社会性游戏，需要沟通、交流、互动。自闭症幼儿在多次参与游戏后可以习得一些简单的社会规则，明白角色所在岗位的基本职责，学会正确运用社会交往技巧。自闭症幼儿可以在与同伴的互动中得到支持和帮助，体会社会交往的意义，并通过语言与非语言的交流，发展自身的社会交往能力。

角色游戏有利于自闭症幼儿语言能力的提高。角色游戏为自闭症幼儿语言的发展创造了环境，主要表现为以下三点：第一，角色游戏可以发展自闭症幼儿的语言理解能力，语言理解需要在一定的情境中才能获得发展；第二，角色游戏为自闭症幼儿创造了与同伴语言互动的机会，可以促进自闭症幼儿语言的交流和运用；第三，在角色游戏中，同伴、教师对自闭症幼儿进行大量的语言输入，游戏中的语言可以帮助自闭症幼儿进行对话并且习得丰富的词汇。

角色游戏的干预策略

删繁就简——游戏情节和角色任务要简单。自闭症幼儿的思维能力较弱，他们无法独立进行游戏。因此，教师要在了解其前期生活经验后，设计简单、适合的游戏内容，并在前几次游戏时，带领自闭症幼儿与普通幼儿共同游戏，在旁边及时给予提示。比如，自闭症幼儿小文的爸爸是医院的医生，小文会有一些“医生看病”的前期经验，教师可以设计“医生与病人”的角色游戏，先让普通幼儿做医生，给小文量血压、测体温、打针、贴创可贴。作为“病人”的小文，一开始只要听“医生”的指挥，简单回答医生的问话，不要进行创造性思维。在小文非常熟悉该游戏情节后，教师再鼓励其模仿同伴的做法，互换角色学习当“医生”，学习给别人量血压、打针、测体温、贴创可贴等。

有条不紊——帮助自闭症幼儿建立规则意识。自闭症幼儿多数有着一定程度的社交障碍和刻板行为，这会导致他们在生活中漠视规则，而角色游戏通常会包含一定的规则，因此要帮助自闭症幼儿养成规则意识。例如在玩“银行取款”游戏时，如果孩子只顾自己长时间在取款机前摆弄，教师应提醒孩子：“这么长时间，你取好款了吗？该轮到我了。”同样，当轮到自闭症幼儿进行游戏时，我们可以提醒他：“轮到你了”。安静观察孩子，看他是否会去轮换，如果不轮换我们再提醒他，孩子就会在游戏中学会“轮换”的规则。

融会贯通——注重角色游戏与现实社交的融合。我们要注意让自闭症幼儿利用各种角色游戏模拟在现实社会中的人际关系，并逐渐从各种角色活动中进入真实的社会。在自闭症幼儿基本能够与伙伴们交往互动时，教师可为他们设计真实的交往机会或小任务。例如开展角色游戏“老师的小助手”，先让自闭症幼儿扮演老师的小助手角色，在游戏中学习帮“老师”拿物品、分配任务、帮助他人穿衣服等；然后迁移到现实的班级服务中，帮助老师在班内完成一些类似的工作；再进一步延伸到班外，让自闭症幼儿帮老师送资料、拿物品等，提供自闭症幼儿与其他班老师、其他幼儿交往的机会。从自闭症幼儿熟识的同伴及老师开始，延伸至隔壁班的同龄小伙伴、老师，从游戏活动开始到自闭症幼儿真实主动交往，逐渐递进，协助自闭症幼儿完成预设的社会交往。

明察秋毫——观察基础上采用合适的引导策略。在自闭症幼儿的角色游戏中，教师的指导和观察尤其重要。

给予示范。当自闭症幼儿出现不会操作某种玩具时，老师可以展示玩具的玩法，但一开始只示范一种玩法，熟悉后再示范另一种玩法。

给予提示。在自闭症幼儿遇到问题，毫无进展的时候给予提示，提示要符合当下的游戏情景，也要考虑自闭症幼儿的前期经验和能力水平。提示主要包括语言提示和动作提示。例如，自闭症幼儿在“烹饪游戏”尚未完成就无聊发呆时，教师可以拿个盘子放在自闭症幼儿面前说：“娃娃的肚子饿了，小厨师你的饭菜做好了吗？”让自闭症幼儿的注意力重新回到游戏中，并有了后续的目标和动力。

给予建议。当自闭症幼儿长时间沉浸于某种单一玩法时，可以在其已经掌握的技能和经验的基础上，建议其进行更为复杂的玩法。例如做“娃娃家”游戏时，自闭症幼儿一直抱着娃娃跑，这时可以提示：“娃娃跑累了，要洗澡、睡觉了。”引导自闭症幼儿给娃娃脱衣服、洗澡、唱摇篮曲等。

询问内容。为了增加与自闭症幼儿的交流机会，也让自闭症幼儿对自己的游戏有所感知和思考，老师可以主动询问游戏内容。例如，当自闭症幼儿在“小厨房”烹饪时，老师可以询问一下：“你烧的是什么菜呀？你在菜里加了什么佐料呀？”引发自闭症幼儿的思考。

积极回应。当自闭症幼儿在游戏中主动和老师进行游戏情节互动的时候，老师要及时对自闭症幼儿的行为予以回应，这种回应必须是基于当下的游戏情景。例如，在“小小美发师”游戏中，自闭症幼儿问老师“你想理发吗”，老师应该及时回应：“我想做一个卷发”。

赞美强化。赞美可以强化自闭症幼儿的自信心，老师要掌握恰当的时机，用语言、面部表情、肢体动作对自闭症幼儿进行赞美。例如，在“医院”的角色游戏中，自闭症幼儿扮演医生往往不能正确使用听诊器，头疼听头，脚痛听脚。如果他们能正确使用听诊器听前胸，我们就要及时表扬他们：“你们真是一个专业的小医生，会用听诊器听心跳啦！”

经验分享。为了提高自闭症幼儿的表达能力，教师要引导自闭症幼儿分享游戏经验和体验。例如，在“小交警”游戏结束后，老师可以问自闭症幼儿：“你今天當的是什么角色？玩得开心吗？你是怎样来指挥交通的？” ，让自闭症幼儿交流。

通过角色游戏的有效开展，可以让更多的普通幼儿来接纳自闭症幼儿，给自闭症幼儿开辟一个社会交往空间，使他们的个体逐步地被所生活的群体而强化，并在角色游戏的过程中习得社会的规律，习得与别人交往、自立、自理的能力。