依托送培进校活动 提升乡村教师课堂教学能力的实践研究

曹兴泽

在实际教育教学活动中，教师往往担当主导角色，不仅影响所教学生学习进步，还会对所在学校整体发展产生影响，而这一点在乡村地区教师身上体现得较为明显。随着新课标的广泛推行以及“双减”政策的实施等原因，乡村学校教育教学目标进一步提高，需要在消耗较少教育资源的情况下，促进学生整体综合能力与素养大幅提升，而这向教师提出了更高的要求。与此同时，在当前乡村振兴大背景下，乡村教育成了大众广泛关注的事情，要提升乡村教育水平，需要重视乡村学校教师教学能力的培养。如果有大量优质教师，那么乡村学校教育质量即可显著提升，从而培养大量优秀人才，促进乡村振兴发展目标迅速达成。送培进校活动是乡村教师整体提升教学能力的重要方法与渠道，教师可以在积极学习交流中逐渐改变教学理念，总结多元科学适用的教学策略等。

一、乡村教师教学能力现状分析

当前阶段，随着新课程改革不断深入，教育教学环境发生了较大变化。而为了适应这一变化，广大教师都进行了探索革新活动，只为总结更加适用的教学手段，以顺利达到预想的教学目标，其中即包括乡村地区教师。但是，实际上，因为乡村地区各方面因素的局限性，乡村地区很多教师的教学能力都存在诸多不足。

例如，有的乡村教师在教学中依然将说教当作主要教学手段，而较少采用灵活有趣的措施，所以往往很难吸引学生注意力，无法充分发挥学生主体作用，最终自然也无法迅速推动学生学习能力提升：有的乡村教师依然习惯坚持统一教学，而对学生个性、能力等各方面的差异性重视不足，所以很多时候都难以给予学生恰当指引，无法促使他们迅速积累丰富知识，更难以推动学生综合素养显著提升；有的乡村教师缺乏创新意识，因此很多时候都难以结合实际优化具体教学策略的实施方式，无法充分发挥其价值，最终影响教学效果：有的乡村教师只基于自己的经验进行教学，而对学生学习反馈不够重视，很少在课后了解学生的课堂学习感受以及他们对各种教学方式的意见，因此常常无法及时发现并改进不足，无法为学生创设更好的学习环境，不利于学生的进步。鉴于以上所述，送培进校活动的施行就显现出了必要性，而在此活动中，各方都需积极付出努力，切实推动乡村教师教学实践能力提升。在此基础上，乡村教师可以引导学生高效学习，帮助他们迅速成才。

二、依据送培进校活动优化乡村教师教学能力的具体措施

（一）营造良好环境，培养教师坚持教学改进意识

在实际的送培进校活动中，“送”的人所发挥的作用固然重要，但是最终的效果很大程度上取决于乡村教师自己的“学”。他们如果对相关学习实践重视不足，势必难以增强自身教学能力，进而很难教好学生。与此同时，从现实可知，教师所处学校环境会无形中影响教师的教学改进态度。鉴于以上所述，乡村学校需营造良好环境，培养教师的学习意识，促使其主动在送培进校活动中获取有益教学知识与经验，提高教学能力。

例如，教师所在学校需采取一定措施督促教师提升自己的教学水平。首先，学校可以设立一定的奖惩制度。依据此制度，如果教师教学业绩突出，并实现自己的职业价值，学校就给予奖励。教师如果一直无法提升自己的教学水平，那么其就要接受一定的惩罚。其次，学校可以经常组织教师观看优秀教师教学视频，让他们感受优秀教师的教学风采，学习好的教学方法。最后，学校可以经常组织教师与所教学生、同行教师进行讨论交流，从而充分了解自己当前教学能力，了解自己教学中的不足，以达到改进的目的。通过这些多元有效的手段，学校可以为教师们营造良好的环境，持续培养教师坚持教学改进的意识，有效增强自身教学实践能力，以更好地完成每一次教育任务。

（二）重视前期调研，科学明确送培进校指导内容

跟大多数活动一样，在没有任何准备或者准备不足的情况下，如果盲目地开展送培进校活动，那么不仅难以取得预想的效果，还会在此过程中浪费大量人力、物力等资源，甚至可能使得一些教师因为不当的引导而教学效果降低，影响教学进步。基于此，做好前期调研准备工作就显现出了必要性。送培进校活动相关人员在实施具体措施之前，需要详细了解乡村教师教学实际情况，从而科学明确送培进校指导内容，提高活动效果，推动乡村教师教学能力不断增强。

例如，基于学校实际，在正式推行送培进校计划之前，相关负责人可以预先通过多种方式了解教师当前教学能力，尤其是其不足的地方，便于给予针对性引导。在学校教师进行课堂教学的时候，送教人员可以去课堂上听课，仔细观察教师各个环节教学，从而在肯定其优点的同时总结不足。在恰当时机，相关人员可以参与教师备课、教后反思讨论等活动中，以更加深入全面地了解教师所遵循教育理念、采用的教学手段以及整体教学思路等。有的教师在教学中所遵循的教学理念缺乏科学性，即将自己放在中心位置，没有坚持以生为本，更没有给予学生充分发挥主体作用的机会与空间；有的教师平时所采用的教学手段呈现机械性特点，缺乏灵活性和趣味性，所以难以充分调动学生学习积极性，自然会阻碍预想教学效果的达成；等等。基于此，送培进校人员可以组织相关的培训活动，其中包括为教师提供新课标相关材料，并详细讲解分析其中提倡的以生为本的科学理念，引导教师转变教学思想等等。这样，基于充分前期调研准备，送培进校活动将更具针对性和科学性能顺利地推动教师教学能力提升。

（三）创设交流平台，给予乡村教师学习改进机会

近年来，随着乡村地区的不断发展，以及新课程改革在乡村学校的推进，广大乡村教师逐步意识到了学习的必要性，也生发出了强烈的进步意愿，但很多时候相关平台缺失。由此，送培进校活动相关人员可以联合乡村学校创设多元交流平台，给予乡村教师学习改进的机会，便于其汲取丰富有益经验，显著增强自身教学实践能力。

例如，送培进校活动能否顺利施行，很多时候都取决于相关平台的构建。在实际操作当中，送培方和乡村教师所在学校需合力创设多元适用交流平台。首先，可以借助信息技术创建一个线上交流平台。那么，基于此，送教一方的优秀教师可以总结并发布一些好的教学经验，同时上传一些经典教学案例视频，以供乡村教师学习。乡村教师也可以将自己失败的教学案例上传到线上交流平台，以获取优秀教师的指点，从而更加全面地认识自己教学中的不足，针对性加以改进。乡村教师平时遇到教学困境的时候可以随时在平台上留言，然后双方商定时间进行讨论交流，这有助于乡村教师在优秀教师指导下跨越障碍，确定更加适用的教学方法与策略。可以创建讲座交流互动平台，而借助此平台送培优秀教师不仅可以更加直观地传授优秀教学理念和教学技巧等，还可以与乡村教师进行近距离交流，以更加准确地了解乡村教师当前面临的教学困境，进而结合他们所面临的实际学情提出恰当的教学改进意见，优化乡村教师的教学方法。送培进校相关负责人还需根据实际情况创设更多的交流平臺，给予乡村教师更多的学习改进机会，这益于乡村教师有效改进教学实践能力。

（四）精准对接帮扶，促进教师迅速改进教学方法

每位乡村教师都有自己独特的学习经历，也有着不同于他人的教学习惯等，因此他们的教学也就显现出了差异性，需要通过不同的方式持续优化。鉴于以上所述，在开展送培进校活动时，就有必要进行精准对接帮扶，加强个性培养引导，促进乡村教师迅速改进教学方法。

例如，在推行送培进校活动的时候，鉴于乡村教师教学中各方面的差异以及个性特点，精准对接帮扶方式的意义和价值就凸显了出来，值得各地区加以借鉴。基于此，送培进校活动相关负责人先要充分了解分析“送”方教师以及接受方乡村教师当下的教学实践情况，然后将他们配对，即让一个优秀教师负责指导一个乡村教师。这样，“送”方优秀教师就可以集中注意力通过恰当的渠道了解自己所负责乡村教师当前的教学实践行为，并针对性提供个性指引，提高“送培”效率。实践中，有的乡村教师教学思想理念依然具有一定局限性与落后性，如缺乏对学生主体作用的重视，那么送培优秀教师就可以不时通过网络渠道向与自己配对的乡村教师发送最新教学相关材料，引导乡村教师阅读学习以改善教学：有的乡村教师可能一直难以进一步提高教学效果，又长时间无法找到问题所在，那么，送培教师可以去听配对教师的课，帮助其全面反思自己的教学。另外，还可以邀请与自己配对的乡村教师到自己课堂上听讲，身临其境地体悟优秀教学方式的意义和实施方法，真正掌握其精髓。除此之外，送培进校活动双方教师还可以通过更多精准对接方式进行教学互动。久而久之，乡村教师即可逐步改进教学方式，提升教学效果。

（五）加强有效反思，明确送培进校活动改进方向

送培进校活动的实施不仅需要体现科学性，还需要体现有效性，否则最终将难以达到预期目的，即无法促使乡村教师顺利提高教学实践能力。鉴于此，在平时工作中，相关人员需加强有效反思，以明确送培进校活动改进方向。

例如，为了达到预想的效果，各方主体都需要加强送培进校活动反思，以及时发现并改进送培活动中的问题与不足，高效促进乡村教师提升教学实践能力。送培进校活动计划制订者每过一段时间就需要暂停当下工作进行反思，优化活动开展节奏，为送培活动两方的教师创设良好环境，促使他们更加积极地实施具体培养措施。送培进校活动双方教师要经常一起讨论交流，共同反思，这样双方都可以认识到自己行为中的不足，如送培一方教师设计具体培养方案时没有充分考虑乡村教师实际需求与个性特点等，因此很多时候都无法真正为他们提供有益知识与营养，不利于其教学实践能力发展：一些乡村教师在接受培训的过程中，想当然地认为听过一遍教导之后就能完全掌握高效教学方法，而不需要进行过多的实践练习，这样做的后果却是他们的教学实践能力长时间无法有所提升，进而也无法为自己的学生提供更好的帮助；等等。通过反思与实践，送培进校活动中各方都可以全面认知自己行为中的不足与问题，共同努力促使活动朝着正确的方向改进，以提升培训效果，切实促使乡村教师教学实践能力大幅增强。

总之，在乡村振兴的大背景下，教育教学工作的重要性日益突出，从实际情况看，只有乡村教师拥有良好的教学实践能力，他们才能借助多元科学措施真正为学生提供帮助，为学生创设有益学习条件与环境，促进学生高效学习。在此情况下，送培进校活动作为重要方法与渠道逐渐推广开来，可以有效推动乡村教师教学实践能力不断提升。由此，相关人员就有必要定期组织送培进校活动，并不断研究革新，以切实助力乡村教师能力提升，促進整个乡村地区教育水平提高。