高职院校思想政治理论课线上线下混合式教学模式探析

摘  要：随着信息技术的发展，高职院校线上线下混合式教学模式在实际教学中的应用日益广泛。但由于混合式教学模式出现时间短，存在的教学问题较多，线上教学内容和线下教学内容未能实现有效融合，线上教学手段和线下教学手段未能实现优势互补，线上教学环节和线下教学环节未能实现有效衔接等。为此，以需求者本位为导向，重构高职院校思政课线上线下混合式教学内容，以信息技术为载体，优化高职院校思政课线上线下混合式教学环节，以提升思政课教学质量为目标，提升高职院校思政课线上线下混合式教学的深度融合是解决现存问题的有效策略。

关键词：高职院校思政课；线上教学；线下教学；深度融合

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）30-0071-04

在信息技术飞速发展的今天，“00后”大学生的生活环境和思维方式发生了深刻变化。为适应这一变化，切实提高高职院校思政課教学的针对性和实效性，思政课教师必须主动应变，主动求变，积极运用现代化信息技术手段，探索基于信息技术发展的线上线下混合式教学模式。2019年9月，教育部党组关于《“新时代高校思想政治理论课创优行动”工作方案》明确指出，鼓励有条件的高职院校基于优质在线开放课程应用，使用线上线下混合式教学模式讲授思政课，激发思政课课堂活力［1］。线上线下混合式教学模式已经成为高职院校主推的教学模式。该模式以建构主义和行为主义为理论基础，以线上线下教学的深度融合为核心，为传统线下教学“技术赋能”，推动高职院校思政课教学从内容到形式的创新性转变。

一、高职院校思政课线上线下混合式教学模式的现存问题

马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映［2］。属于社会意识范畴的教育受制于社会经济形态的变革，随着人类社会逐步由工业社会向信息社会转型，信息时代提供的技术条件和对人才的新要求，催生出混合式教学模式［3］。混合式教学模式更加注重学生的自主学习，促使教育由单向传输向双向互动转变。随着慕课的风行和大数据时代的来临，高职院校思政课教师倾向选择应用线上线下混合式教学模式进行授课教学。目前，线上线下混合式教学模式成为高职院校思政课教学普遍采用的教学模式，这一教学模式取得了一定成效，提高了高职院校思政课的教学质量，但也存在一定的问题，需要继续研究。

（一）线上线下教学内容未能实现有效融合

高职院校思政课线上线下混合式教学以建构主义为理论依据，这一理论认为，知识是学习者在特定的学习情境中，借助外界的帮助，通过主动建构的方式获得的。在对高职院校思政课进行混合式教学内容设计时，应结合高职学生的专业特点，遵循高职学生的认知心理规律，按照线上教学内容和线下教学内容的互补性原则，在思政课统编教材的基础上，重新构建思政课的教学内容，融入职业教育特色，实现思政课统编教材体系向高职思政课教学体系的转化。虽然部分高职院校开设了思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等在线精品课程，但是这些线上精品课程的教学内容和线下课堂的教学内容没有实现有效融合，线上教学内容和线下教学内容存在交叉、重复的问题。

（二）线上线下教学手段未能实现优势互补

世界上的事物是不断发展变化的，当信息技术打开了信息化教学的大门，创新性的教学改革就成了时代发展的主流趋势。如果能够以联系的、发展的眼光对高职院校思政课线上线下混合式教学模式进行系统分析，研究传统教学手段和新型媒介手段之间的相互关系，就能将传统课堂教学（理论讲授法、情境教学法、案例分析教学法、讨论法、同伴学习法）和线上教学（在线视频学习、答疑、课堂实时互动、课后拓展延伸）的优势充分发挥，综合运用线上教学和线下教学两种不同类型的教学手段，共同提高高职院校思政课教学的实效性［4］。然而，当前高职院校思政课线上线下混合式教学没有充分发挥传统课堂教学手段和线上教学手段的各自优势，学生存在线上学习敷衍了事，线下课堂学习主动性不足等现实性问题。

（三）线上线下教学环节未能实现有效衔接

高职思政课混合式教学模式中，线上课堂是线下课堂的补充延伸，对于思政课教学中的非核心的理论问题，学生可以通过线上课堂实现基础理论的初步学习，而对于核心的理论问题，学生可以通过线下课堂实现理论的深入学习。事实上，线上教学平台为线下课堂教学中的讨论、师生互评、生生互评提供了较大的便利。高职思政课教师普遍采用“课前学生在线自主学习”“课中师生互研，深化理论学习”“课后拓展延伸”等方式开展混合式教学，一定程度上保证了思政课教学的连贯性和有效性。由于教师没有结合线上教学和线下教学各自的优点，精心设计教学环节，导致了线上、线下教学环节衔接不紧密的问题。

二、高职院校思政课线上线下混合式教学模式现存问题的成因分析

对高职院校思政课线上线下混合式教学模式现存问题产生的原因进行分析，可归纳为在教学内容方面，没有厘清高职院校思政课线上线下混合式教学模式的主要教学内容；教学方法方面也没有明确高职院校思政课线上线下混合式教学模式“怎么教”；在思政课和信息技术融合方面，没有深入探索高职院校思政课线上线下混合式教学模式“怎么融”。

（一）没有厘清高职院校思政课线上线下混合式教学模式“教什么”

高职思政课在教学的过程中重构教学内容体系，凝聚共识，能够为当代培养出更多人才［4］。若想为学生提供思想和智力方面的有力支持，就要了解线上线下混合式教学到底在“教什么”。“教什么”有两层含义，一是向高职大学生传播什么内容，二是高职院校思政课如何打动人心。在高职院校思政课线上线下混合式教学中，向学生传播的思政课内容相对固定，怎样使课程教学内容深入学生内心，使学生乐学、愿学，不同的高职思政课教师采取了不同的教学策略。由于高职学生动手能力强，理论基础相对薄弱，高职思政课教师在重构线上教学和线下教学的教学内容体系时，要结合学生的专业特点和学习特点，有针对性地设计教学内容，既注重突破教学的重点难点内容，又注重回应学生的关注点、疑惑点和兴趣点。在实际教学过程中，部分高职院校思政课教师没有厘清线上线下教学混合式教学“教什么”，没有充分利用大数据处理技术精准分析学情，在设计教学内容时，出现线上视频教学内容理论性较强，线下教学内容针对性不强，线上教学内容和线下教学内容上存在交叉、重复等现实性问题。

（二）没有明确高职院校思政课线上线下混合式教学模式“怎么教”

成长于互联网时代的大学生喜欢通过图片、视频等方式获得信息，为满足“互联网原住民”的学习需求，创新教育教学手段，开展线上线下混合式教学已成为时代发展的必然趋势。采用线上线下混合式教学模式进行思政课教学需要明确“怎么教”。“怎么教”是指用什么手段传播，目的在于提高学生的注意力，确保课堂的吸引力和趣味性。在高职院校思政课线上线下混合式教学中，线上教学主要通过建立网课、创办思政课微信公众号等方式实现，线下教学是在线上教学的基础上，通过教师和学生之间的互研互学，达成思政课的教学目标。这种线上线下混合式教学模式在一定程度上提高了思政课的教学质量，但因高职思政课教师没有明确线上线下混合式教学“怎么教”才能更有效，出现了在线教学监管不力，学生的在线学习流于形式，线下教学又以教师讲授为主，学生自主学习的积极性得不到有效激发等现实性问题。

（三）沒有深入探索高职院校思政课线上线下混合式教学模式“怎么融”

新时代高职院校思政课和信息技术的融合，会有两种错误的倾向，即“新技术恐惧论”和“新技术万能论”。“新技术恐惧论”主要表现为拒绝尝试，固守传统课堂教学方式；“新技术万能论”主要表现为信息技术的滥用，以至于出现了盲目追逐技术设备、过多依赖技术手段、过度沉迷技术景观等异化现象［5］。高职院校思政课线上线下混合式教学中出现的“线上教学内容和线下教学内容没有有效融合、线上教学手段和线下教学手段没有优势互补、线上教学环节和线下教学环节没有效衔接”问题归根结底在于没有深入探索线上线下混合式教学模式“怎么融”。“怎么融”是指思政课和信息技术通过什么样的方式实现深度融合。高职院校思政课线上教学和线下教学的深度融合需要正确处理线上教学和线下教学的关系，克服“新技术恐惧论”和“新技术万能论”，坚持“内容为王”“手段制胜”，通过教学内容的协同设计、教学资源的协同创新、教学主体的协同共塑来打造思政金课。

三、高职院校思政课线上线下混合式教学模式实施的有效路径

为切实提升高职院校思政课的“抬头率”，实现由教师的“供应者本位”向学生的“需求者本位”转变，实现“教”与“学”和“知”与“行”的高度统一［4］，高职院思政课混合式教学模式实施的有效路径应以思政课和信息技术的深度融合为主线，以立德树人为落脚点，重构高职院校思政课线上线下混合式教学内容与教学环节，建立一站式学习方式，使师生在同一教育场域内实现信息的双向互动，从而切实提高高职思政课的育人实效性。

（一）以需求者本位为导向，重构高职院校思政课线上线下混合式教学内容

在高职院思政课线上线下教学内容的设计中，思政课教师需要坚持以需求者本位为导向，根据高职学生的认知规律和接受特点，提升对思政课教学内容的驾驭能力，从整体上设计教学内容，重构线上教学内容和线下教学内容，实现二者的有效融合。具体来说，首先要做好线上课程教学资源的建设。高职思政课教师要建立符合学生认知特点和各高职院校教学发展实际的可视化线上教学资源库，创设沉浸式教学体验，增强线上教学内容的吸引力。其次要做好线下课堂的理论讲授。高职思政课教师要借助在线教学平台的大数据处理技术，在线生成学情，准确把握学生的疑惑和关注，精准设计线下课堂教学内容，增强线下思政课教学内容的理论深度和现实关注度，引导学生关心国家大事、关注社会现实、关注经济发展，进一步增强学生对思政课教学内容的认知，真正为学生释疑解惑［6］。再次思政教学要将线上教学内容和线下教学内容融合起来。教师在对思政课教学内容进行整体设计时，要明确哪些教学内容适合学生在线学习，哪些教学内容需通过线下师生互研才能完成，在重构线上线下教学内容体系时避免出现教学内容的交叉、重复。

（二）以信息技术为载体，重构高职院校思政课线上线下混合式教学环节

先进的信息技术不仅可以提供可视化的教学资源呈现方式，而且对传统课堂教学实现了持续性创新。依托信息技术优势，从课前、课中、课后重设高职思政课混合式教学环节，以此保证线上教学和线下教学之间能够有效衔接。具体来说，开课前，思政课教师需根据学生的专业特色设计整个课程的教学内容，制订职业化、专业化的课程教学目标，建设丰富的线上教学资源库，创建有效的线上学习课堂。开课后，在课前准备过程中，教师发布思政课学习清单，告知学生线上学习的主要任务；学生根据任务清单在线自主学习课程内容。在课堂授课过程中，教师要精准分析学情，以问题为导向，推行“对分+专题式”教学，深入讲解思政课教学的重点、难点，并让学生主动参与学习，积极参与课堂研讨；学生积极聆听教师讲解，深入理解思政课教学内容，通过积极参与课堂讨论，完成知识的建构。在课后深化实践过程中，教师在线上教学平台布置课后思考题、课后实践作业，引导学生内化所学理论，促进学生由知入行；学生在学习平台，完成课后思考题，强化对认知的巩固，通过积极参与课后实践活动，实现知行合一。

（三）以提升思政课教学质量为目标，促进高职院校思政课线上线下混合式教学的深度融合

线上教学和线下教学之间的深度融合是提升教学质量的关键。美国教育心理学家布鲁纳认为，学生在学习的过程中主动发现问题，这个过程是知识信息输入的有效途径［7］。在高职院校思政课线上线下混合式教学过程中，教师要根据课程内容对学生学习的资源进行有计划的调控，使线上教学和线下教学衔接自然，深度融合。具体来说，高职思政课教师通过在线教学，引导学生掌握思政课的基础理论，发现并提出自己的问题。思政课教师在线进行个性答疑的同时，也要归纳线上学生的共性问题，为线下课堂教学做好准备。在线下课堂教学中，高职思政课教师要组织学生针对有价值的共性问题开展探究性学习，通过师生共研的双向交流，促进学生内心体验，逐步培养学生的核心素养和批判性思维。线上线下混合式教学模式搭建起了师生对话的桥梁，能有效引导学生主动发现问题并进行知识建构，实现了生生交互、人机交互多样性的互动方式，提升了高职院校思政课的教学质量。

四、结语

信息技术的飞速发展为线上线下混合式教学模式的开展提供了技术支持和基础条件。近年来，线上线下混合式教学已在各个高职院校广泛运用，提升了教育教学的质量。新时代高职院校思政课线上线下混合式教学的创新，教师要树立“以学生为中心”的现代教育理念，重构思政课教学内容体系，实现思政课统编教材体系向高职思政课教学体系的转化，实现高职思政课教学体系向高职学生认知体系和信仰体系的转化；在教学手段上，充分实现线上教学和线下教学的优势互补，通过对线下教学的“技术赋能”，实现传统思政课教学的数字化发展；在教学环节上，高职思政课教师精心设计教学环节，使线上教学环节和线下教学环节有效衔接，推动线上教学和线下教学的有效融合，切实提升高职院校思政课的教育教学质量。

參考文献：

［1］ 王岳喜，张云芳. 职业院校思政课混合式教学模式特征分析及实施路径［J］. 中国职业技术教育，2020（01）：46-50.

［2］ 马克思主义基本原理［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［3］ 吴争春，于天真，狄神武. 高校思政课混合式教学之“道”“术”“效”［J］. 思想政治教育研究，2020，36（03）：63-67.

［4］ 凌小萍，张荣军，严艳芬. 高校思政课线上线下混合教学模式研究［J］. 学校党建与思想政治教育，2020（10）：46-49.

［5］ 赵庆寺. 现代信息技术与高校思政课深度融合的异化及其超越［J］. 学术论坛，2018，41（05）：162-167.

［6］ 张博，张世昌. 高校思政课混合式教学整体性的三个协同［J］. 思想政治教育研究，2020，36（06）：93-101.

［7］ Bruner J S. Educational processes［M］. Cambridg，MA：Harvard University Press，1960：99.

（荐稿人：胡红霞，江西科技师范大学副教授）

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：2021年武汉市市属高校教研课题“积极心理学视域下高职思想政治理论课教学研究”（课题编号：2021099）。

作者简介：林艳永（1988—），女，硕士，武汉软件工程职业学院讲师，研究方向为思想政治教育。