基于深度学习理念的初中英语语篇教学实践探究

韦向嫄

引言

语篇教学是初中英语教学的重要组成部分。在初中英语语篇教学中，教师要摒弃机械“灌输”知识的教学模式，使学生能够通过语篇学习发展综合素养。然而，学生存在语篇分析深度不足、效果不佳的问题，限制了英语学科核心素养的发展。“双减”政策的提出使教学模式从校外到校内都发生了深刻变革，也对教学主体提出了新的要求。当培养目标和教学方式发生深刻变化，深度学习理念更加凸显实践价值。深度学习视域下的课堂教学在内涵延展和课堂学习环节两个方面构建起“双减”政策实施后“教”与“学”的新型对话关系。总之，深度学习理念是一种能够有效推动语篇教学发展的先进教学理念，教师应在教学中有效应用。

一、基于深度学习理念的初中英语语篇教学的价值

深度学习理念是一种强调让学生在理解的基础上展开细致思考与探究的教学理念。通常来说，在践行深度学习理念的过程中，教师要以发展学生的高阶思维和问题解决能力为目标，注重突出他们的学习主体性，使其摆脱机械记录和背诵语言知识的低效学习方式。语篇教学指在教学阅读、对话、听力等语篇的过程中引导学生打好语言功底、探究语篇主题意义、发展综合素养的教学活动（党永升2021）。有效组织基于深度学习理念的初中英语语篇教学对学生的发展具有积极作用。一方面，在深度学习理念指导下，教师可以引领学生积极、主动地探究语篇内容，认真分析语篇中生词、短语、句子的含义，体会词汇在特定语境中传递的信息或思想，并学会模仿语篇有效表达自己的想法，从而达成发展其学习能力和语言能力的目标；另一方面，学生在深度研读语篇的过程中，要主动参与思维活动，结合自己的知识储备、生活经历等分析作者传递的情感态度，对语篇主人公的言行进行评价，从而强化思维品质和文化意识。可见，基于深度学习理念组织初中英语语篇教学能够有效发展学生的英语学科核心素养，顺利达成教学目标。

二、基于深度学习理念的初中英语语篇教学实践策略

如上文所讲，基于深度学习理念的初中英语语篇教学对学生发展影响深远，教师应认真探索如何在初中英语语篇教学中引导学生融入深度学习氛围。下面，结合教学实例，探究基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略。

（一）巧引语篇主题，唤醒生活记忆

为使学生顺利进入深度学习状态，教师要调动其分析语篇的内驱力，即让其对语篇主题产生探究的兴趣或信心（刘科2021）。初中阶段的语篇大多与学生的日常生活相关，教师可以巧妙引入语篇主题，使学生找出语篇主题与生活的相通之处，唤醒生活记忆，产生对语篇内容的探究兴趣。在教学实践过程中，教师可以借助与语篇主题相关的生活视频、讨论话题、日记等唤醒学生的生活记忆，激发其参与课堂活动的积极性，从而自然地引入新课教学语篇主题。

以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Neighbours 语篇Good neighbours 为例，该语篇为对话类语篇，主题意义为通过介绍西蒙（Simon）的邻居，让学生体会邻里之间互相帮助的和谐氛围。为使学生产生深度解析语篇的热情，教师通过录制并播放视频的方式唤醒学生的生活记忆。视频包含以下场景：

在备课过程中，教师的电脑突然出现故障。为及时完成备课任务，教师在小区微信群中求助，询问是否有会修电脑的邻居。此时，一位邻居说自己可以提供帮助，并修好了电脑。在表示感谢的基础上，教师提出如果邻居有需要，自己十分乐意提供帮助。

在上述场景中，学生可以回顾自己的生活经历，发现经常会有邻居在小区群中求助，如询问社区内的信息、借用修理工具、借阅书籍或打印机等。这样，在教师提出本次教学的语篇介绍了西蒙的邻居，展示了更多邻里之间互相帮助的方式后，学生便可以顺利进入学习状态，希望可以发挥自己所能，为邻居提供帮助，作好深度探究语篇内容的思想准备，提高语篇探究的内驱力。

（二）绘制思维导图，把握关键信息

深度学习的前提是理解所学内容。因此，教师要在语篇教学期间保障学生能够梳理语篇，找出作者借助语篇传递的主要信息（孙晓慧、李阳、车向军2019）。在初中英语学习中，学生经常会遇到部分相对复杂的语篇，由于信息梳理能力较弱，容易出现关键信息遗漏的问题。有鉴于此，为基于深度学习理念有效组织语篇教学活动，教师可以引导学生绘制思维导图，借助思维导图整合课文中的关键信息，找出不同信息之间的关联。为培养学生自主解析语篇的能力，教师在教学活动中可先引导其通读语篇，再结合语篇展开讨论，并借助多媒体绘制并灵活调整关于语篇内容或结构的思维导图。

以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way 语篇A trip to the zoo 为例，教师引导学生快速浏览语篇，分析语篇的主要信息。学生使用简短的语言“It is an introduction about how to get around the zoo.”概述语篇内容。在提出表扬后，教师鼓励学生讨论课文的关键信息，分享阅读收获，并结合语篇梳理成果绘制the map of Sunshine Zoo 思维导图。在这个过程中，教师提示学生不仅要引入动物园游览的路线，还要简要介绍各个区域的特点。同时，教师根据学生的表现灵活讲解他们难以理解的词汇和句子。随着师生交流的不断深入，学生不仅了解了语篇中everybody、all day long、remember 等生词和短语的含义，还与教师共同细致、深入地梳理了语篇中的关键信息。教师在多媒体上自然地呈现包含课文关键信息的思维导图（见下图）。

语篇A trip to the zoo 关键信息思维导图

在思维导图的辅助下，学生可以系统、全面地梳理语篇信息，找出重点信息。同时，在绘制与修改思维导图的过程中，学生加深了对文本逻辑的印象；在带领其他人参观公园、动物园、生态馆等场所时，学生锻炼了按照逻辑叙事的能力，实现了深度学习，发展了语用能力。

（三）设计系列问题，提升思考深度

所谓“思之则得之，不思则不得也”“小疑则小进，大疑则大进”，为让学生在语篇学习过程中有所发展、有所进步，教师要引导其学会思考，形成发现问题并解决问题的意识（康彩玲2020）。在初中英语语篇教学中，教师可以从多个角度设计问题，使学生基于对语篇或生活的理解，运用所学语言知识，表达自己的认识和看法。这种方式能使学生摆脱机械记忆语篇信息和语言知识的浅层学习模式，在课堂学习过程中养成从多个角度深度思考问题的习惯，提升学习深度和效果。问题以3—5 个为宜，问题过多可能会对学生造成一定的学习压力，也容易限制其自主思考的积极性。

以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends 语篇Best friends 为例，针对语篇内容，教师设计了以下问题：Q1：Do you want to make friends with Betty，Max or May? Why? Q2：If one of your classmates don’t have a sense of humour，will you make friends with him or her? Q3：Why do you want to communicate with your best friend? 第一个问题使学生在理解语篇关键信息的基础上认真思考贝蒂（Betty）、马克斯（Max）和梅（May）收获友谊的原因，以及自己是否愿意和乐于助人、乐于分享、善于倾听、具备幽默感的人成为朋友。第二个问题使学生初步挣脱语篇的束缚，思考即使一个人不像马克斯一样有幽默感，是否有其他品质吸引他人，从而使其提升对友谊话题的思考深度。最后一个问题使学生回忆自己与朋友相处的点滴，从自身经验出发，意识到虽然朋友的性格、特长等各不相同，但是都可以让自己变得更加开心、上进，从而使其在深度思考的过程中形成积极的价值理念，在今后的生活中践行正面的交友观。以上三个问题使学生提升了思考深度，做到在深度学习的过程中探究主题意义，发展文化意识。长此以往，学生的语篇分析能力可以得到有效提升，学习能力也可以得到强化。

（四）组织拓展实践，回归现实生活

适当组织拓展实践活动，可以打破课程与生活之间的壁垒，让学生回归现实生活。这种方式可以进一步发挥语篇教学对学生的积极影响，使其受到语篇主题意义的影响，践行积极的价值理念，形成良好的行为习惯。同时，深度学习理念强调学生不能将学习与探究活动局限于书本，而是要通过实践检验与深化教材语篇的主题意义（常雪梅2021）。因此，在基于深度学习理念组织语篇教学活动的过程中，教师可以结合教学内容，组织拓展实践活动，并将学生分成多个实践小组，确保其参与实践活动的安全性、全面性和深入性。

以译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world 语篇Green Switzerland 为例，为使学生受到瑞士环保条例的影响，形成在生活中保护环境并号召他人参与环保行动的意识，教师创设了以下实践活动：

Organize a social survey to analyze whether people have taken actions to protect the environment.Based on the observation results，draw a poster and put forward your own suggestions for protecting the environment.

在布置任务的同时，教师根据学生的个性特点和单元学习表现完成小组划分，确保各组组员构成呈现组内异质的特点，如将环保意识强的学生和观察能力强的学生、绘画能力强的学生和课内语篇解析效果较好的学生编为一个实践小组。实践证明，这种分组方式可以使学生有效配合，使全体学生都能在合作的过程中认真回顾语篇，找出实践活动的切入点。结合语篇中的“In Switzerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”，很多学生会以“垃圾分类”为切入点，展开实践探究活动，意识到虽然我国近年在倡导垃圾分类，但是部分地区的人们仍然缺乏垃圾分类意识。在此基础上，学生可以在海报中引入养成环保习惯的方法。参考课文中“If we drop litter in a public place，we will be fined by the police.”的瑞士环保条例，个别小组提出“If we drop litter in a public place，we should use 1—2 hours to clean up the garbage around the community.”的建议。

（五）重视个性表达，锻炼思维能力

深度学习理念重视发展学生的高阶思维，而高阶思维的发展离不开思维活动的开展。有鉴于此，在初中英语语篇教学中，为推动学生参与深度学习活动，发展综合素养，教师要探索锻炼其思维能力的策略。提供个性表达的平台能够有效锻炼学生的思维能力。具体来说，针对对话类语篇或叙事类语篇，教师可以让学生以表演的方式演绎语篇内容，并结合自己对语篇的理解适度补充细节信息，如旁白、表情、动作等。针对开放式结尾的文本，教师可以引导学生开展读后续写活动。此外，教师还可以根据自己与课文主人公想法的差异，将语篇内容进行改编。这些个性表达活动均要求学生在理解语篇的基础上对作者观点进行点评，并在表达期间巧妙运用逻辑思维和创新思维展示自己的想法，运用批判思维调整表达方式和细节内容。长此以往，学生的思维能力可以得到明显提升。

以译林版初中《英语》九年级（下）Unit 1 Asia语篇Two cities in China 为例，教材中引入了两个介绍类语篇，分别介绍了北京和桂林两个地方。为培养学生的思维能力，教师引导他们开展续写活动，即续写一篇新的文章，介绍自己喜欢的城市。在这个过程中，学生既要保障续写的语篇与教材语篇风格一致，又要保障自己介绍的城市可以吸引交换生米莉（Millie）的目光。在这种情况下，学生可以有效展开个性表达。首先，部分学生认真分析了两篇文章的题目，意识到自己需要模仿“Welcome to Beijing!”“All about Guilin”，设计出能够吸引读者的题目。在学生作品中，“Suzhou，a memorable city”“You will like Shanghai”“Why not come to Heilongjiang?”等题目给教师留下了深刻印象，既点明了想要介绍的城市，又让人产生了阅读正文的意愿。除了题目外，学生还认真分析了自己喜欢的城市的特点，在正文中说明了人们对该城市的评价，该城市的特色建筑、饮食、名胜古迹等，力求让读者产生到该城市旅游的想法。在此基础上，教师鼓励学生交换作品，指出同学作品中的不足，借鉴同学文章中的个性表达和精彩元素，进一步修改自己的作品，发展思维能力。

结语

在初中英语教学中，教师要认识到基于深度学习的语篇教学对学生发展的积极作用，并科学组织教学活动，使其产生探究语篇的积极性，并在学习过程中充分理解语篇信息，围绕一系列问题展开深度思考，在拓展实践过程中建立语篇与生活之间的联系，在个性发展过程中发展思维能力，最终实现通过深度学习与思考语篇发展英语学科核心素养的目标。