如何在小学作文教学中体现创新性

潘弘

在新课程改革背景下，创新、优化、变革已成为各年级课堂的主旋律。作文一直以来都是语文教学的重要内容，不仅考验学生的知识储备，也考验学生的逻辑思维、思辨能力及语言运用能力。因此，如何在小学作文教学中体现创新性，进一步提高作文教学的效率，助力学生在作文中获得多维度发展，成为当前广大教师研讨的核心课题。

一、小学作文教学的原则

1.主体性原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出要尊重学生的主体地位，主体性是小学作文教学的核心原则之一。主体性指将学生的本质特征置于首位，主要体现在学生的主体能力、主体人格等层面。在小学作文教学中，教师应将学生当成课堂和学习的主体，结合小学生的个性化需求和兴趣特征，将调动学生的能动性作为主要目标，转变学生的学习态度，化被动学习为主动学习。只有这样，教学效果才能事半功倍。

2.创新性原则

小学作文教学中的创新性旨在在新课程理念的导向下，创新作文教学模式的过程，重心在于摒弃传统、单一、守旧的教学方法，在原有基础上运用信息技术、读写结合、思辨写作等高效且符合小学生需求的教学策略，既能激发学生的写作兴趣，又能保障学生写出更加优质的文章，从根本上提高作文教学效益。

3.趣味性原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“语文教学应注重激发学生的兴趣”，不管是语文教学还是作文教学，学生的兴趣激发都是教师要重点讨论的课题。作文由于字数较多、难度较大，再加上小学生基础薄弱，思维尚未成熟，也容易产生畏难心理。由此，教师应着力改变单一的作文教学形式，充分运用情境式、信息化教学模式，让学生感受到写作的乐趣，在潜移默化中提升写作能力。

4.实践性原则

实践性原则是指语文应该面向实践，而作为小学语文教学的核心组成部分——作文教学的最终目标是提升学生的书面表达能力，提升学生的作文水平，真正在写作中有所收获。这意味着语文教学应将作文与生活联系起来，让学生从生活中汲取靈感，善于运用生活材料，从而写出充满生活气息和生活情感的文章。

二、在小学作文教学中体现创新性的策略

1.以新课标为依据，创新作文教学理念

新课标是设计作文教学的核心依据，作为新时代的教师，要将新课标研究透彻，明确语文学科的整体教学目标，并把握不同年段的不同教学目标，以此为基石展开教学。教师要着眼于“生本教育”，紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，在教学观念上与时俱进，在教学理念上推陈出新。只有创新教育观念，才能有效推动作文教学方法、策略的全面创新，才能为提高作文教学的实效性奠基。

2.重视素材积累，增加学生的知识储备

读书破万卷，下笔如有神。不管在何种情况下，素材、词汇都是写作的基石。写作过程就是准确表达内心所思所想的过程，但小学生年纪较小，知识储备和生活阅历不足，写作的时候经常无物可写、无感可发，为了完成写作任务只能凑字数。为从根本上提高学生的写作能力，教师要重视学生的素材积累，丰富学生的知识储备，引导学生观察生活、阅读课外书籍，开拓视野，增长见识，让学生面对作文时有物可写、有感而发。

首先，可以课内文本为素材。部编教材内容丰富，词汇量大，可读性强，教师可充分将之作为丰富学生知识储备的钥匙。例如，教学三年级《花的学校》这篇课文时，首先在生字词认读环节，教师要引导学生准确认读生字词，掌握它们的读音、笔画、用法等，逐步积累字词。在课文研读部分，需要引导学生赏析文中的句子，体会语句的精妙。“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野……”这几句话运用了拟人修辞，生动形象地写出风声以及鲜花盛开的样子。在带领学生赏析的过程中，教师要引导学生掌握拟人修辞，记录课文中的好词佳句，从而实现现学现用、活学活用。

其次，教师可要求学生写读书笔记，每周交一次，但不要一次性摘抄完，而是每天记录一点，写好日期。其实这也可以叫灵感笔记本，不光可以记书本上的词句，也可以记任何能激发灵感的内容，比如好的广告词、标志语、歌词，一两句影评、书评，等等。把自己的所见所闻、所思所想及时记录下来，让其成为写作素材。在积累的过程中，学生的作文水平也会在无形中得到提高。

3.重视写作情境创设，创新作文教学手段

情境创设是激发学生写作兴趣的重要手段，也是提升学生作文水平的关键路径。小学生由于情感不够成熟，写出的作文叙事简单、情感表达直接。在作文教学中，教师可创设具有生活性、趣味性的课堂情境，将学生的生活经验、情感体验带入情境中，让情境唤醒学生的情感、激发学生的兴趣，从而保障写作教学的效果。如教学五年级“我想对您说”，部分学生写“母亲”时通常会写“我的妈妈是个温柔善良的人，她在我需要的时候给我温暖，比如我过生日的时候……”平铺直叙地写妈妈的性格，以及妈妈做了哪些让人感动的事等，没有“情感”和“血肉”，不能让人产生情感共鸣。因此，在指导这类作文时，教师要科学引导，创设贴近生活的情境。如可创设“妈妈做饭”的情境，先让学生想想妈妈做过哪些菜；当妈妈端着热气腾腾的菜出来时，爸爸和自己有哪些感想；家里的宠物有哪些兴奋的动作……在教师的引导下，学生仿佛回到妈妈做饭时的场景，在之后的写作中，也能一气呵成，写出场景与情感丰富的文章。

此外，教师在创设写作情境时，要充分意识到不同情境对于作文主题、写作方向也有着重大影响。例如，在“我的动物朋友”的写作教学中，教师先播放一段《动物世界》的视频，激发学生的写作欲望，再展示几种不同的图片，创设不同的情境，为学生的写作做好铺垫。如在草原上驰骋的骏马、在水中嬉戏的天鹅，它们有的高大，有的小巧，有的威猛，有的温顺。然后，教师提问：“应该如何描写动物呢？”学生自由讨论，并在讨论中总结出“观其形”“知其性”“述其事”的写作思路。如此一来，学生通过不同情境了解了不同动物的习性，也理清了写作框架，后续的写作也能一气呵成。

4.充分利用信息技术，创新作文教学

信息技术的广泛应用，为激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力提供了全新的途径。在作文课上，教师可利用信息技术丰富教学资源，创设多元的写作情境；也可利用“微课”“讲座”进行专题讲解，教授学生正确的写作技巧。以五年级第七单元“即景”的写作教学为例，教师可以将《四季之美》《鸟的天堂》等作为范文，同时在互联网上搜集相关的视频或图片，让学生直观地领略四季蕴含的不同特征，之后再写作。这既能增强学生的写作兴趣，还能锻炼学生的观察能力。其次，教师也可以将写作方法制作成“微课”，让学生在微课的精讲下迅速掌握写作技巧。比如在记叙文教学中，教师可将记叙文的写作方法制作成微课，介绍“时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果”六要素以及“叙述、描写、议论”三种表达方式，并拓展“比喻、拟人、排比、对偶”等修辞手法，通过微课讲解，帮助学生掌握写作方法。

最后，教师可以利用网络资源丰富学生的写作素材，让学生在观看素材后进行复述。学生在口头复述时，心里已经形成了初步的写作体系，这有助于接下来的写作。此外，教师也可对作文类型进行分类，利用网络技术索引素材，通过思维导图将一些优美的字词、段落展示出来，让学生在脑海中形成记忆，以便在今后的写作中信手拈来。

5.重视阅读与寫作的结合，创新作文教学模式

新课标强调应结合交际训练、阅读训练及读写训练，逐步提升学生的听、说、读、写能力，力求做到全面开花。因此，读写结合成了创新作文教学模式的有效途径，包括仿写、续写及缩写。教学完《陶罐和铁罐》，教师可以让学生简单地仿写，如根据陶罐和铁罐的特征、结局，写一篇关于“汽车和自行车”“小草和小花”的对话作文，以培养学生的想象力，夯实写作基础。此外，在阅读一本课外文本之后，教师要鼓励学生进行总结，通过写梗概或者感悟，让学生进一步阐述自己在阅读中的收获，避免“过目即忘”，导致阅读浮于形式。

6.开展主题实践活动，创新作文教学思路

小学生还处在比较贪玩、爱动的阶段，为此，教师可以围绕小学生的兴趣需求，创新作文教学思路。如定期结合热门话题，开展趣味实践活动，增添作文教学的趣味性。如可以开展“颂党百年风华主题演讲”活动，让学生在课后搜集有关资料，整理成演讲稿，并在课堂上展示；也可以让学生以“我爱我党”写一篇文章。开展实践活动，一方面可以帮助学生积累写作素材，另一面也可以提升学生的口语表达能力，建立写作信心。

7.发挥教师的指导作用，提高作文教学效率

在作文教学中，教师应充分发挥引导、指导和示范作用，不仅要通过“说”实现“教”，还要通过“做”实现“教”。如指导学生进行“人物描写”的作文时，教师可以先做示范；讲解写作方法时，自己也要即兴写作，让学生跟随教师的思路，分别从外貌、性格、动作、心理等方面将人物形象一步步地描述出来。描写时要结合人物的身份、思想感情等，通过正面和侧面描写的融合，完整地展示人物的形象。教师的细致讲解和示范，有助于学生快速掌握写作方法，理清写作思路，从而达到很好的写作效果。

同样，讲解作文技巧后，要立即组织课堂练笔活动，实现“趁热打铁”，让学生将写作技巧和方法快速运用于作文中。同样，在课文教学后，要组织课堂练笔活动，让学生写读后感，从而不断丰富写作经验。写作完成，教师可以现场评改，随机抽取一篇作文，及时纠正学生的问题，如哪里表述不清晰、哪里缺乏代入感等。通过解决问题，学生能及时了解自身的写作情况，在今后的写作中不再犯类似的错误。

一直以来，作文教学都是不容忽视的。在新课程改革背景下，教师要深刻意识到传统作文教学中的问题和不足，围绕新课标提出的主体性、创新性、趣味性及实践性四大原则，结合学生的个性化需求，实现传统作文教学模式和方法的全面创新，从而从根本上达到激发学生写作兴趣、提高学生作文水平的目的。