母语字母负迁移对汉语学习者汉字书写偏误的影响分析

熊珈玄

（中山大学 中国语言文学系，广东广州 510275）

以英语为母语的汉语学习者的汉字书写中有这样一种偏误现象：简-、还-、朋-、我-、可-，即汉字中部分构件被写成学生母语字母。

部分前人研究中也提到过此种现象[1]。韩布新、林仲贤率先从理论上提出汉字部件和英文字母在文字学和形体特征上存在许多共同点，并发现两者在语言认知和文字发展史上的相似作用。但这一观点并未引起汉语教学界的关注[2]。随着来华留学生人数的增加，汉语教学日益受到重视。刘伟乾等在中亚留学生汉字书写中发现此类现象，并将笔画偏误分为笔画变形、笔画加减、笔画组合、笔画拆连、母语引入5类。夏婷也观察到留学生汉字书写中的母语负迁移现象，她将笔画变形分为母语负迁移、未掌握基本规范笔画规则和混淆近似笔画3 类[3]。以上研究仅提到此种现象，并未对其进行深入研究，同时刘伟乾等将笔画拆连和母语引入并列的分类方式值得商榷[4]，并且夏婷的分类存在交叉之处，未掌握基本规范笔画规则与母语负迁移两类之间存在因果关系。

本文以英语母语者为例，在中山大学汉语连续性中介语语料库中收集了相关汉字偏误实例89 例，274 频次。此类偏误分布在不同年份、不同水平学习者的语料中，且同一偏误形式出现在不同国家的学习者中，反映了此类偏误具有普遍性和规律性，并非偶然现象。基于此，本文认为有必要对此类偏误现象进行深入研究，故以英语母语者为例，以其汉字书写中的母语字母负迁移现象为考察对象，分析此类偏误的特征和理据证明，以及其发生的原因和条件，为留学生汉字学习与汉字教学提供支持。

1 母语字母负迁移类偏误的特征分析

根据偏误实例，本文发现此类偏误基本发生在部件层面，即汉字某构件被二语者母语字母误代。因不少实例的偏误部分并非特定部件，故本文使用 “构件”指称这一介于笔画与汉字之间的概念。首先主要分析偏误构件的特征，寻找此类偏误的规律。本文分类参考黄金城提出的框架并结合偏误示例，在具体计数时，部分实例的偏误原因不能明确确定为母语负迁移，可能是连笔或母语字母负迁移[5]，如；部分实例的偏误原因可能是镜像变位或母语字母负迁移[6]，如为保证结论的准确性，本文不将此类实例纳入统计。各类偏误构件的出现频次如表1 所示。

表1 各类偏误构件出现频次统计

由表1 可知，母语字母负迁移基本发生在多笔构件上，其中笔画接触型构件出现偏误的频率最高，包括相接型、相联型、相交型。此外，笔画分离型构件和封闭类构件出现偏误的频率均不高。下文将结合实例对偏误构件的偏误形式进行具体分析。

1.1 用圆弧类笔画误代直线笔画

1.2 变换笔际关系

笔际关系即笔画与笔画之间的关系。根据是否接触，分为相交、相离、相接关系；根据笔画之间的相对位置，分为长短比例关系、上下内外关系。如帮-，学习者未掌握部件 “阝”笔画间的笔际关系而出现用B 误代的偏误，该种偏误广泛存在，还有都-，降-，管-，萨-，可-等。二语者用相接的笔际关系误代相离的笔际关系，此类偏误最典型的是字母s 的误代，如朋-，精-，那-，看-，胡-，冬-，有-。还有字母n 的误代，如篮-，第-，等-；字母e 的误代，如比-；字母R 的误代，如简-。与之相反，也有时用相离的笔际关系误代相接的笔际关系。如字母E 的误代，如段-；字母W 和V 的误代，如比-，出，把-。

1.3 变换部件置向

部件置向指部件放置的方向，此类偏误由于二语者未掌握正确的部件置向而产生，留学生在记忆字形时，仅记忆大致轮廓，对于具体部件未充分掌握。其中典型的偏误是-kk，如楚-，简-，筷-，第-，筋-，策，等-，笑-，蓝-。

1.4 母语字母负迁移偏误在不同水平学习者中的差异

本文进一步纵向考查母语字母负迁移偏误在不同水平汉语学习者中的出现情况，探讨3 类水平学习者母语字母负迁移偏误的差异。由于初级阶段的学生输出较少，收集难度高，本语料库中初级、中级、高级水平学习者原始语料数量有一定差异，为排除原始语料大小不一这一影响因素。本文采用偏误频次和相对偏误率两个指标综合分析（见表2）（相对偏误率为各水平二语者的偏误数量在该水平语料总字数中所占比率）。

表2 不同水平二语者母语字母负迁移偏误情况

由表2 可知，母语负迁移类偏误在不同水平二语者中出现的相对偏误率并无明显差异，表明母语负迁移类偏误易固化，此类偏误不因学习者汉语水平的提升而减少。

2 偏误产生的原因和条件

对于母语负迁移偏误产生的原因，笔者回访了一部分不同国别的英语母语学习者，其中包括在语料中占多数的国家：英国、美国、澳大利亚、乌干达等。虽然回访属于学生的事后解释，不一定完全等同学生汉字书写时的认知原因，但也能在一定程度上反映其书写汉字时的心理活动。下文结合访谈情况和偏误实例分析母语字母负迁移偏误产生的原因和条件。

2.1 学习者主观认识

对于非汉字文化圈的学习者而言，汉字对他们来说更像是抽象的类似图画的符号，如本文的受访者M 表示“学汉字就像学画画”。同时，对于具体的偏误汉字，受访者Q 表示 “没有发现字写错了”。即使在明示错误后，受访者仍然认为正字与偏误字差异不大。这表明学习者产生此类偏误并非有意使用母语字母误代汉字，而是其在学写汉字时就并未意识到偏误构件与母语字母的差异，因此在回访中明示错误，学习者仍然很难发现自己书写中的问题。部分留学生在书写汉字时，只记大致轮廓，而对基本笔形的记忆模糊，从而出现母语字母替代汉字构件的偏误。缺乏对笔画和部件书写的细致了解，导致了整字内部构件的混淆与误代。

2.2 汉字通透性和笔画数

喻柏林等经过分析，提出汉字通透性会影响汉字的加工速度[9]。汉字通透性即构成汉字的各笔画在水平和垂直方向上的距离，这一指标能反映出汉字笔画的离散程度。他们还研究发现汉字笔画越清晰，其笔画的离散程度越高，则汉字识别速度越快；反之，笔画越密集，该汉字的识别速度就越慢。本文对所收集的89 个汉字笔画密度和笔画排列进行观察分析，发现这些偏误汉字的笔画排列密集，汉字通透性低。例如篇-，算-，精-，第-，管-，帮-。此外，以字母S 的误代情况为例，常出现在部件“月”中，如朋-，精-，胡-，有-。而笔者在语料库中检索 “月”字，却并未发现部件 “二”误代为S 的偏误，这也印证了汉字通透性是留学生汉字书写偏误产生的原因之一。对此，笔者认为由于这些汉字本身通透性较低，学习者在书写汉字时，把握其笔画细节较为困难，只记得大致轮廓，在具体构件书写时出现母语字母的负迁移现象。

此外，苏印霞、王汉卫对3 000 个常用汉字的笔画数进行统计，发现其平均笔画数为9 画[10]。而本文统计收集到的89 个汉字的平均笔画数为11 画，略高于常用汉字的平均笔画数。同时沈烈敏指出汉字笔画数对汉字识别存在显著影响，多笔画汉字的识别速度慢于少笔画汉字[11]。因此笔画数目多、字频低是字内同化易发生的一个条件，但是高频情况下没有笔画数效应，少笔画字没有频率效应。这也解释了有些汉字字频高、熟悉度高，即使笔画数目多，学生也不会出错，以及有些汉字笔画数目少、熟悉度低，即使字频低，学生也不会出错的现象。

2.3 汉字频率

2.4 汉字书写笔顺

对于非汉字文化圈的二语者而言，汉字笔画排列组合杂乱无章，他们在书写时常常感到无从下手，对于汉字笔顺，受访者P 表示“不可能记先写哪一笔”，受访者M 表示“差不多一样就可以了”，因为学习者基本不关注汉字的笔顺，因此也出现了较多笔顺引起的偏误，如比-，有-，改-等。倘若学习者掌握正确书写笔顺，此类偏误是可以避免的，例如部件 “二”被误代为字母S，如果学习者掌握正确的笔顺就不会出现该种偏误。

2.5 教师书写示范

在笔者进行回访时，部分受访者表示自己出现此类偏误是受教师板书的影响，如受访者Q 对于偏误字”，坚称 “老师也是这么写的”，经过仔细确认后，笔者发现不少受访者受教师教学板书时连笔的影响，汉字书写出现偏误。本文认为留学生本来对具体字形的记忆不清晰确切，受到教师不规范连笔书写的影响，从而产生汉字书写“大概差不多就可以”的错误观念，影响学习者汉语水平的提升。

3 结束语

值得注意的是，除了母语字母负迁移对汉字偏误产生影响外，本文在语料库中还发现数字负迁移产生偏误的实例，如比-。对此，笔者认为其产生原因与母语字母的负迁移类似，均由于留学生未完全掌握汉字的形体特点，而学习者更熟悉的文字符号系统的书写规则出现泛化。这要求教师在汉字教学时，根据学习者母语背景有针对性地对比两种文字的特点，在初级阶段就让学生意识到汉字与英文字母的不同之处。由于汉字书写中母语负迁移偏误的固化性，如说-，这一偏误在高级水平汉语二语者中仍然存在。而部件“讠”属于高频部件，能构成很多形声字。高频部件的书写偏误势必会影响学习者汉语水平的提升。因此，本文尝试提出部分教学建议，以期减少二语者汉字书写时母语字母负迁移偏误的发生。

由前文分析可知，本文发现此类偏误基本发生在部件层面，即汉字某构件被二语者母语字母误代。留学生在书写汉字时，常常不知该遵循怎样的书写规则，笔画部件书写较为随意。加之其对汉字基本笔画及部件记忆模糊，从而出现母语字母负迁移的偏误。因此，教师在具体教学时，在初级阶段应帮助学习者了解汉字方块字的特点，并根据其母语文字特点进行针对性对比教学，如母语为英语的二语者在学习含部件 ?”的汉字时，教师可以进行适当提醒，使学习者注意到该部件与母语字母的区别。同时，教师在板书中也应当尽可能规范演示，以免连笔现象对学习者书写汉字出现反作用。目前有许多展示汉字笔顺的多媒体视频、动图等教学辅助设备，教师可以用此类方式替代传统教学中教师手写展示笔顺的教学模式。对于有必要现场展示的汉字，教师务必做到尽可能规范书写，以避免其示范对留学生汉字书写产生反作用。对于高级水平的汉语二语者，可以适当强调汉字书写笔顺，避免出现学习者认为汉字笔顺不重要，没有掌握必要的尴尬情况。此外，对于透明度低、笔画密集、布局集中的常用字，教师在教学中不仅要让学生掌握字形轮廓，还要根据教学目标，在教学中一笔一画厘清汉字内部书写细节，并多安排训练。