在新时代背景下城市小学劳动教育的思与行

许小娟

[摘    要]在新时代背景下，劳动教育面临着新的发展契机，对于城市小学来说，带领学生以学校区域社会资源为载体，通过与社区联合等多种方式，建设劳动课程基地，为学生构建劳动教育课程，能够更好地在“五育并举”和“五育融合”的劳动育人模式下探寻立德树人新路径。文章以南京理工大学实验小学的劳动教育为样本，就新时代城市小学劳动教育提出看法与建议。

[关键词]新时代；城市小学；劳动教育；策略

2020年，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中指出，要将劳动教育与德、智、体、美融合，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。这也为新时代城市小学开展劳动教育提供了根本指引，使长期以来被忽视的劳动教育迎来了再次构建的发展契机[1]。南京理工大学实验小学创办于2005年，坐落在逶迤连绵的紫金山和悠悠流淌的友谊河畔之间。周边深厚的高校文化底蕴、优质的配套社区资源、优美的校园教学环境、充满朝气的师资力量，奠定了学校良好的发展基础。自建校以来，学校一直坚持“实践教育”的办学理念，秉承校训“立大志、做小事”，践行校风“每天进步一点点”，实现“实践育人”。

一、新时代城市小学劳动教育的要求

（一）认识自然，提升能力

在劳动教育中，需要学生与自然充分互动，自然是一切生命的摇篮，生命是一切活动的前提。在人的具体劳动过程中，生命、身体、精神等都凝结于物的形式。在劳动教育中带领学生与自然充分互动，并从中体会劳动的现实性。通过劳动增强学生与自然进行物质交换的力量，在与自然的互动交流中，也能畅通学生自身身体感官信息的通道。例如，能够提升儿童的听觉辨识度，视觉辨识度，这也直接关系到儿童在社会实践中获取信息和处理信息的速度[2]。并且，自然中蕴含着丰富的劳动教育资源，其中的自然材料既是劳动工具，也是儿童工具的对象。在自然中，儿童能够更好地明白生命的有限性，能够更科学地认识自然万物的更替变化，进而能够使儿童逐步建立起大生命观。在劳动教育中，也能逐步培养起儿童对于劳动和劳动成果的尊重。

（二）适应自然，学会生存

伴随着新时代的快速发展，人们的生活节奏不断加快，生活在城市中每个人面临的压力也逐渐增加。通过劳动教育，能够引导学生理解生存环境，从而帮助学生正确对待自己的生存空间，作出恰当的生存选择[3]。例如，在劳动教育中可以带领学生学习和把握自然规律，能够使学生学会在有限的自然资源中要合理配置，要考虑自然物种的生物空间与环境等。此外，通过劳动教育也能促进个体自我意识的觉醒，有利于个体积累劳动经验，丰富知识储备，能够更好地使自然、劳动，以及自我生存之间达到和谐统一的效果。

（三）利用自然，延展生命

自然是世界上最全面的课本，也是知识的来源，劳动教育结合自然空间，具有开放性、情境性、丰富性等特点，能够整合各类资源，使儿童在体验和劳动中释放体内的生命力量和自身潜能。借助劳动教育，学生能够更好地感受到动态的、自由的自然环境状态，并能结合自身需要自主抉择合适的资源加以利用，这有利于借助积极的劳动体验，促进儿童的心理健康，也能使学生在劳动中生成劳动智慧，积累劳动经验，实现全面发展。

二、城市小学劳动教育的目标探寻

（一）新劳动教育目标的内涵界定

在城市小学中开展劳动教育，需要首先设定明确的劳动教育目标，劳动教育目标是劳动教育实践的整体规划和指导。在目标设计上要能反映出层次性，要结合劳动教育帮助人们获取相应的知识技能。同时，也要聚焦于劳动教育的社会性特点，要通过劳动教育帮助学生逐步具备相应的品质，促进实践个体的发展和价值实现。在目标设计上，基础目标可以设立为带领学生通过劳动实践逐步建立起劳动意识，掌握基础的劳动技能。在劳动教育中，需要带领学生认识到人人都需要劳动，并能够在日常生活中逐步养成劳动自理和自主劳动的习惯。中层目标则是要带领学生通过劳动实践，拥有个体社会化的品质，要能够更好地融入社会生活，在劳动中通过与他人的沟通，交流，协作，共进，引导学生建立起合作意识，使其能够在劳动中履行应承担的责任与义务，正确地处理关系。终极目标则是要帮助学生获得个性化的素质，借助劳动教育发展学生的综合素质，使学生的自我创造感和自我效能感得以显现，借助劳动带领学生不断地超越自己、发展自己。

（二）新劳动教育目标的思想奠基

劳动教育目标的一大核心要义在于要有正确的思想指引，在以人为本的劳动教育思想目标指导下，需要進一步打破劳动教育工具化的价值取向。要以培养时代新人，为劳动教育的价值所在。要突出劳动教育的人文性、丰富性，真正实现以人为本，以人的全面发展为落脚点和出发点，在劳动教育中也要彰显生命本位。

（三）新劳动教育目标的设计原则

在开展新时代城市小学劳动教育时，设立的教育目标需要充分考虑学生的主体性，考虑教育措施的可操作性。同时，要协调好把握当下和展望未来之间的关系。在制定目标时，要尊重学生的现实需要，结合小学生的喜群性和好动性，多组织学生开展劳动实践，获得直接的劳动经验，并逐步建立正确的劳动价值观，使学生在劳动教育中懂得劳动最光荣、劳动最伟大的价值理想。在劳动教育中，学校也要正视学生的个体差异，逐步提升学生的劳动能力。在目标设计上，要结合不同年级，设置层次性和递进性的目标，要考虑小学生身心发展的特殊性。

三、新时代城市小学劳动教育的实践落实

在社会多方支持下，南京理工大学实验小学开发了“自然实践园”，成功立项江苏省重点自筹课题“滋养童年：城市‘小农夫’主题综合实践活动的研究”。由课题引领，学习设计了极具特色的城市小农夫田园课程，有效开展劳动教育，让学校的每个孩子拥有充分的劳动体验和经历。通过自主实践、合作探究、创意表达等学习方式实施课程建设，让学生更好地在劳动中学习、在体验中成长，具备“农夫的身手、科学家的头脑和改造社会的精神”，做新时代的“城市小农夫”。

（一）劳动场域：多元空间，打开视域

学校倡导孩子们“自己的事情自己做、身边的事情帮着做、社会的事情试着做”。为开阔儿童的实践视野，丰富儿童的劳动体验，学校积极开发优质教育资源，为儿童提供多元的劳动场域，真正实现“让孩子做该做的事，帮孩子做想做的事”。

（二）特色活动：快乐实践，释放灵性

为实现劳动树德、增智、强体、育美，促进学生全面发展、全效成长，学校以多种形式倡导并深入开展劳动教育。经过长期实践与反思，我们形成了以下四种有效达成的路径：

1.经历种植，在真实情境中体验劳动的乐趣

学校开展了一系列体验活动，如“播种格桑花种”“跟着朱爷爷养花种草”“跟着白博士学农艺”“小小农夫体验班”等。

每年的“十岁成长礼”，学校李子贵校长都会给孩子们上一节特别的劳动课——插秧中的学问，随后，孩子们接管水稻的管理养护，一直到秋收，收割水稻，经历脱粒、碾米，知道一粒米的由来，并将稻草制作成稻草人，这一系列的成长实践活动，让孩子们更加深刻感悟到成长的意义和生命的力量。此外，学校基于真实的问题情境，开发了富有校本特色劳动教育课例，如《传统农具知多少——连枷》《彩色小圆子》《桂花胸针编织》等，这些课例都是从学校的特色田园文化中创生出的劳动教育特色课程。

2.创意探索，在自然创想中提升劳动的品质

学校开设了“户外美术课堂”“植物研究所”“动物研究所”等课程，培养学生在劳动中勇于探索的积极心态，充分表达内心的情感，以达到自我价值实现的需要。“十三五”收官之年，学校从跨学科融合的角度，将劳动教育提档升级，打造了多节富有特色的劳动教育类课例。

语文、数学、英语、科学、美术等多门学科开展实践性活动，融知识性、劳作性和趣味性于一体，优化综合能力评价模式，把知识目标设计成一个个闯关游戏，让孩子们在大自然中探秘，享受经历劳动的学习乐趣。

3.创新体验，在信息时代下增强劳动的效能

学校开设了STEM项目化学习活动，如依托信息技术课程开展的“KUDO里的田园”项目：组织学生先对学校实践园的地形进行实地考察并做记录，再利用KUDO编程软件创设虚拟3D实践园模型，在其中添加角色，进行场景规划和编程设计。现实环境和学习经历的联结，打破了学习空间限制，丰富了学生体验，提升了学生参与感，实现学生乐享学习。

“自动化灌溉系统的设计”：全校下发自动化灌溉的任务单，征集学生的奇思妙想，评选出操作性强的方案。接着，各小队形成自动化灌溉系统的初步模型图纸设计，在老师、家长、专家的指导下，迭代优化。学校召开“自动化灌溉系统成果发布会”，各代表队陈述各自设计的创想，由高校教授、科创企业CEO、学校历届中国少科院小院士构成的专业评审团进行评审，选出最佳设计，最终由爱心企业为他们赞助科研基金，促成孩子们的研究成果落地生根。

4.公益服务，在经济社会下创造劳动的价值

渗透学生乐于服务社会的意识，培养学生改造社会的精神，为每一个学生健康快乐成长打造一块理想的教育田园。

以“‘双11’特卖节”为例。“城市小农夫”们经过一系列策划和设计，最终制定收割方案，选取青菜、萝卜、红薯等蔬菜，分班级进入各自的“领地”进行“双11”特卖活动。将平时生活中体验到的事物实践于自己设计的活动中，让“城市小农夫”感到无比自豪。根据每个班级呈现的不同特点，最终评选出最佳团队奖、最佳营销奖、最佳宣传奖和最具活力团队。

除此之外，学校充分践行“五育融合”的发展理念，让德育中彰显劳动教育的精髓。学校大队部积极组织各中队创建院士中队，学习院士精神。学习身边的劳动模范、国家楷模。南京理工大学王泽山院士，是2017年国家最高科技奖获得者。他在火炸药研制方面为国家作出了突出贡献，人称“火药王”。他上戈壁走沙漠，睡野外，吃冷饭，科学勘测过程中历经苦难，一位八十多岁的老人一直坚持在科研一线岗位。他的勤俭节约、一辈子专注一件事并干好一件事的精神时刻鼓舞着少先队员们。2019年，经过协商，学校创建了全国首支“王泽山中队”。利用少先队组织的力量号召广大少先队员从小学先锋，长大做先锋。此外，德育处还密切关注到一年级小朋友，在幼小衔接的适应性课程中增加了“劳动技能”“劳动品质”等方面的渗透与培养，让劳动教育辐射全学段。

（三）评价体系：价值引领，综合育人

为建构科学评价体系，实现劳动项目的综合育人价值，我校制定了“城市小农夫劳动手册”，在其中设立三个维度“（家庭）自己的事情自己做”“（学校）身边的事情帮着做”“（社会）社会的事情试着做”，每个维度分别包含三个子维度。根据学生能力发展现实，在子维度层面，对各个年级进行有梯度的、针对性的描述，有效引导各阶段学生日常对照实施。一年的劳动体验后，借助劳动手册评价表，根据学生成长情况，在三个子维度以及综合层面完成学生自评、小组互评、教师评价、家长评价，充分发挥评价的激励和导向作用。

在课程评价体系建设方面，有效的评价是促进劳动教育课程顺利实施的关键要素之一，评价导向也直接决定着实践追求的方向。要建立健全学校劳动教育评价体系，发挥多主体的参与积极性。在教师评价方面，要激发劳动教师的教育积极性。在教师职称评定、评优评先等方面，可以结合劳动教育实施情况给予适当的优待，以此激发劳动专兼职教师队伍的积极性。学校也可以通过制定绩效奖励的方式，鼓励全科教师能够主动积极地参与劳动教育的融合实践中，这也能快速解决劳动教育被边缘化的问题。为了更好地调动学生的参与积极性，教师可以从内驱、外驱两大方面进行落实，在评价方面可以结合学生立体评价体系，借鉴职业院校发放职业资格证书的方式，在校内推行劳动护照认证模式，探索劳动积分、劳动护照升级等评价方式提升学生参与劳动的积极性。此外，也要积极探索家校共育的合作模式，努力构建“家长+教师”“个体+同伴”“学校+社区”的多元评价方式，要建立长效多元的劳动评价体系，多维度关注学生在劳动实践中的成长与进步，也要积极引入社会第三方评价，使评价更加客观准确。在劳动实践中，可以丰富评价内容和评价形式，例如，鼓励学生采用日常生活打卡记录、劳动实践报告、劳动成果展示等多种方法，分析学生在劳动中的成长与收获，切实推动劳动教育常态化。

（四）具体成果：个性成长，笃行致远

经过不懈努力，学校顺利实施并完成了江苏省基础教育课程基地建设项目“城市‘小农夫’田园课程的建设”，南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“基于‘城市小农夫’实践园的特色课程的开发与研究”。成功立项江苏省2018年度规划课题“滋养童年：城市‘小农夫’主题综合实践活动的研究”，并顺利结题。学校将部分研究成果结集成册，出版了专著《大地上的儿童学习》。学校被评为南京市特色文化示范校、中国长三角新劳动教育联盟校、南京市劳动教育特色学校建设单位等。

劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领。它的本质在于通过劳动来提升心志，促进学生全面发展，使学生拥有充实的人生。正如苏霍姆林斯基所言：劳动，当它进入我们学生的精神生活时，它将成为伟大的教育力量。未来，学校将在“十四五”发展规划的指引下，进一步规划建设“实践园”，使它更侧重于宣传农耕文明、提升师生学力、科学技术应用，展示学生在实践园里学习的过程性成果。拓展学生的劳动路径、创新劳动评价模式，构建新劳动教育观的综合性与统领性，让劳动教育成为一种价值召唤。

参考文献：

[1]陈纲，姚慧.新时代城市小学劳动教育體系的建构与实施[J].中国德育，2022（09）：66-69.

[2]周召婷. 新时代背景下城市小学新劳动教育研究[D].上海：上海师范大学，2022.

[3]闫琦. 城市小学劳动教育课程现状研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

（责任编辑：朱福昌）