小学语文大单元教学有效性研讨

☉宋小芳

大单元教学作为一种新兴的教学方式，已经被逐渐运用在各个阶段的学科教学中，教学效果已经得到了教师的认可。在小学语文教学中，教师在开展大单元教学时，应重视其应用价值，积极落实对学生语文核心素养的培养，有效突破语文教学中的重点难点内容，让学生的语文学习能力得到切实提高。因此，教师应注重对语文大单元教学的研究，使其符合学生的学习需求与语文课程教学要求。

一、小学语文大单元教学的实施价值

（一）落实语文核心素养要求

新课程标准中对学生的语文核心素养作了具体的阐述，认为学生通过语文知识的学习，应具备文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核心素养。在培养学生核心素养时，教师应认识到核心素养的四个方面并不是分割的，而是相互促进、相互影响的关系。因此，借助对大单元教学模式的运用，教师应从单元整体出发，为学生设计教学内容、制定教学目标、组织教学活动，以落实语文核心素养的培养要求，促进学生语文学习水平与学习能力的提升。

（二）突破语文教学重点难点

随着新教学理念的推广、运用，许多传统教学理念已经被逐渐淘汰出局，如填鸭式教学理念、灌输式教学理念等。而在新理念与旧理念交织换代的过程中，许多教学问题也逐渐显现，如设置新活动的目的是什么？学生从新活动中能够获得什么？因此，在运用大单元教学时，教师应注重对上述问题进行思考，设计切实可行的教学策略，实现教学效率与教学质量的提高。

二、小学语文大单元教学的实施策略

（一）研读语文教材，整合课程内容

在进行大单元教学前，教师应针对教学内容，研读语文教材，根据教材中文章的编排设置，实现对课程内容的有效整合，让教学更具系统性。在整合的过程中，教师可以根据不同的标准完成整合过程，如按照语文要素整合、按照人文主题整合等［1］。这样，大单元教学便有了明确的主题，各部分文章间的联系也更为紧凑。

以部编版小学语文五年级上册第一单元为例。在开展本单元教学前，教师对教材文章（《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》）进行了研读，并确定以语文要素“借助具体事物抒发情感”为整合标准，对第一单元的内容进行整合。教材中四篇文章的作者，通过对不同的事物的描写、刻画，将自己想要传达的情感、表达的哲理赋予在事物中。因此，在进行大单元学习时，学生应通过对不同的事物的认知，分析作者是如何借助事物传达情感、表达哲理的，以及作者传达了怎样的情感、表达了怎样的哲理内容。

通过对单元文章的整合，教师在进行大单元教学时，可以根据预先设置的语文要素内容，带领学生完成对文章的分析。这样，学生在学习时，便可以知晓自己应掌握的重点内容，从而高效率地完成阅读知识的学习。

（二）重构教学目标，确定课时分配

在教学中，教学目标的设置是为了让学生有明确的学习指向、知晓自己应获得怎样的学习成果。同时，清晰的教学目标，也是教师实施教学活动的指引，能够确保教学过程始终围绕教学目标进行。基于此，教师在进行大单元教学时，应注重对单元教学目标的重构，使其符合大单元教学的需要。在此过程中，语文教师需要结合单元教学目标，重新确定课时分配，使教学过程有重点，让学生对语文知识的学习和掌握有详、有略，最终实现高效教学。

以部编版小学语文五年级上册第二单元的内容为例。在本单元教材编排中，一共包含文章教学、习作教学、语文天地三个部分的内容。在文章教学部分，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇文章。基于此，教师在开展大单元教学前，需要根据单元内容重构教学目标。具体来讲，在本单元的教学中，教师需要落实两个教学目标：第一，帮助学生学会运用具体事件突出人物特点的写作方法；第二，帮助学生掌握提高阅读速度的方法。在明确目标后教师根据教学经验和教学内容的重点，重新确定了教学课时：

内容课时搭石2将相和2什么比猎豹的速度更快2冀中的地道战2习作1语文园地1

基于此，教师便可以正式开展大单元教学活动。如在讲解《搭石》时，教师在第一课时中，便可以带领学生初步认知文章，对文章进行阅读。在此过程中，教师可以传授学生提高阅读速度的方法，如保持注意力集中，不要回读；带着问题阅读；边读边思考，并进行针对性阅读练习等。而在第二课时的学习中，教师便可以带领学生完成第一个教学目标，即分析文章，掌握运用具体事件突出人物特点的写作方法。在本文中，作者突出的是家乡的人物群像——家乡的人们为了可以顺利地跨越小溪，会自发地将石头摆进小溪中，供大家方便过小溪。这里借助在小溪中搭石，展现的是乡亲们默默无闻、无私奉献的形象。

（三）创设情境任务，组织学习活动

在过去没有诸多教学手段的语文课堂上，教师的教学活动往往会局限在教材上，这种情况的存在，不仅让语文知识脱离生活实际，还会影响学生对语文知识、对生活实际的认知，无法将所学知识进行实践运用［2］。因此，在实施大单元教学时，教师可从创设情境任务入手，为学生打造教学情境，引导学生对情境中的任务进行逐个解决。这样，教师便将生活实际与语文教学做到了有效融合，而学生也能从新教学方法中获得能力的锻炼。

以部编版小学语文五年级上册第三单元为例。在本单元的大单元教学中，学生需要完成对神话故事的学习，主要有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇文章。笔者以《猎人海力布》为示例，进行大单元教学分析。首先，教师应结合文中出现的信息，进行情境任务设置。如文章中多次出现内蒙古草原、猎人、猎物、小白蛇、龙王、乡亲等内容，教师便可以借助多媒体为学生呈现故事情境。在情境中，教师需要设置相应的任务内容，如“简要概述本文的故事内容”“如果你是海力布，面对乡亲们的不信任，你会怎样做？”“当海力布变成石头后，乡亲们有着怎样的表现？”“故事中的海力布展现出了怎样的精神品格？”之后，教师可以组织学生进行合作形式的学习活动，让学生在合作中，交流文章内容、完成情境任务，进而实现对神话故事内容的理解。如，学生通过对文章中海力布劝乡亲们搬家的情节，可以看出海力布深得乡亲们信任，而海力布说出实情的行为，更令乡亲们敬佩，这也进一步展现出海力布舍己为人、英勇奉献的精神品格。

因此，在开展大单元教学时，教师可以借助创设情境任务的方式，锻炼学生的学习能力，让学生在学习活动中做到扎实掌握语文知识，进而实现学习效率的提高。

（四）注重问题探究，深化内容理解

在传统的语文课堂中，教师在讲授语文知识时，多数情况下是采取平铺直叙的方式开展教学活动，这就导致学生在学习中，对知识的接受都是直接性的，没有经过自己的思考，这就致使学生在未来的学习中，会经常性地依赖教师，从教师处寻求知识与答案，不利于学生对语文知识的深入理解，也不利于学生语文学习能力的提升。对此，在组织学生进行大单元教学时，教师需要注重对问题探究法的运用，激发学生的探究意识、思考意识，锻炼学生的自主学习能力，实现对语文知识的深化理解。

以部编版小学语文五年级上册第四单元为例。在实施大单元教学时，教师应根据单元整体教学计划，设置具有针对性的问题，引发学生对文章内容的思考，提高学生的阅读理解能力。具体来讲，笔者以单元文章《圆明园的毁灭》为例。本单元内容的核心要义是“爱国”。因此，再结合具体的文章内容，教师可以为学生设置以下思考问题：

1.文章呈现怎样的行文结构？每一部分分别讲述了什么内容？

2.在完成文章的整体阅读后，你有怎样的感受？

3.圆明园被毁的原因是什么？为什么会出现这样的事情？

4.如何理解文章开篇提到的“不可估量的损失”？

5.圆明园被毁，对我们有怎样的启示？

6.如果生活在当时的社会，你会采取什么行动以避免圆明园的毁坏？

上述问题是大单元教学中的一部分内容，通过对这些问题的思考、解决，学生对文章会有更深刻的认知、理解，也能对当前圆明园旧址仅剩几根大柱子的凄凉场景有更深刻的领悟。同时，在带领学生深入理解文章的过程，也是对学生进行一次生动的爱国主义教育的过程，有助于增强学生的爱国意识。

（五）及时评价反馈，重视学后反思

在实施大单元教学时，教师不仅要注重对教学内容、教学目标、教学方法的设计，还应注重对教学评价的实施。在大单元教学中，为了让学生对学习的内容更感兴趣，实现教学效率的提高，教师需要采取多元化的评价措施，如课堂小检测、提问互动检测、课后写作检测、单元考查检测等［3］。通过上述评价措施的运用，可以帮助学生及时知晓学习中存在的不足，并通过学后反思，调整学习策略，实现学习上的进步。

以部编版小学语文五年级上册第四单元为例。在针对文章《圆明园的毁灭》进行大单元教学的过程中，教师需要对学生的表现做出及时的教学评价。如学生在回答教师提出的问题“文章呈现怎样的行文结构？每一部分分别讲述了什么内容？”时，教师应根据学生给出的答案，对学生作出“优+”“优”“良”的评价，以示对学生回答的肯定、鼓励。如学生A 将文章结构分为三部分，分别是第一段总起全文；第二段至第四段介绍圆明园曾经的辉煌；第五段说明被毁坏的原因。该学生给出的答案已经很完整，对此，教师可以给出“优+”的评价。除了采用提问的方式进行评价外，还可以采用习题测验的方式对学生进行评价。具体习题内容设置如下（部分选取）：

题目：赏析例句，完成题目。

1.圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

（1）两个“不可估量”强调了___________。

（2）从这句话中，我能体会到作者_____________的感情。

2.上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

从词语“上自”和“下至”中，我们可以感受到圆明园（ ）（多选）

A.所藏文物时间跨度大，历史悠久。

B.在世界文物史和艺术史上的地位很高。

C.文物数量众多、品种丰富。D.文物价值很高、收藏不易。在大单元教学中，采用不同的评价方式，能够让学生的不同能力得到切实锻炼，如课堂提问锻炼学生思维能力、表达能力，课后习题练习锻炼学生知识运用能力。所以，教师应做到及时反馈、及时引导学生反思，促进学生语文学习的进步。

综上所述，在当下注重学生核心素养培养的环境中，大单元教学模式运用在小学语文课程中，不仅是为了落实教育政策的要求，更是为了让学生的语文能力得到真正提高。大单元教学模式的运用，让教师对教学内容进行系统性、结构性、整体性的调整，而学生在学习中，也可以转变对语文知识的零散认知，形成整体认知思维。所以，在以后的语文教学中，教师可以继续深化对大单元教学模式的运用，实现价值与效用的最大化发挥。