浅谈让学习在语文课堂真实发生的策略

时秋丽

关键词：教材研读；学情了解；情境创设

40年间，课程目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”，实现了两次重大跨越，但无论如何演化，学习的真实发生都是衡量“一堂好课”的关键标准。

苏联教育家阿莫纳什维利曾言：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识；如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”若想让学习在语文课堂真实发生，教师就要尽力激起学生的求知欲，让学生主动开展学习。

那么，如何才能激起学生的求知欲呢？语文教师要从以下三个方面着手。

于漪老师曾深刻指出：“教师要凭借教材教学生，教师自己对教材就必须有透彻的认识，深入的理解，知之深，运用起来才能得心应手；如果若明若暗，教材的作用就不能充分发挥，学生学习就会受损失。”

以《湖心亭看雪》为例，学生很难从文本中读出作者的故国之思。此时语文教师则可以“以意逆志”，通过文本中的“反常处”引导学生体味作者的情感。如，作者所记之事发生在1632年，即文本中的明“崇祯五年”。但其创作时间为1647年，即清顺治四年，按惯例，作者应在文本中用清朝的天聪七年，他为何不改？再如，作者在文中问两人姓名，两人的答复为何却是籍贯？偏偏还是旧都金陵？巧合，还是有意为之？作者和舟子一同前往，在首段为何用一个“独”字？最后学生得出的答案是相同的，但学科核心素养的培养程度却大相径庭。

  二、语文教师要深入了解学情

教育家萧承慎提出：“最优良之教法是教师审度自己之才识、学生之个性、教材之性质，而取其在此三方面皆能产生最大之效率者。”语文教师要综合考量学情、自身特长和教材（课程标准）要求才能打造高效课堂。

以诗词鉴赏课的“作者及作品背景介绍”为例，教师是否一定要将此环节设置在上课伊始？为何不能在学生思考受阻时再给“支架”？设置此环节应是便于学生理解文本，而非仅为让学生记住几个知识点。王尚文先生曾提出要把语文课堂从“基于教师教的学转变为基于学生教的学”，正是此意。

因此，教师不仅要靠各种检测（含提问、作业等）了解学情，更要了解学生核心诉求，对症开方。比如，备课时就要考虑：教学环节的设置对学生语文核心素养养成有何帮助？需要给出学生什么“支架”才能帮其顺利完成学习任务？……

《普通高中语文课程标准（2020年修订）》提出以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。“真实的语言运用情境”对于落实基于学习任务群的专题学习至关重要。与之相应，语文教师应注重设计引发学生进行多样化语文学习活动的“情境任务”。

以高中统编教材必修下册第三单元为例，基于课程标准的要求和单元学习任务，教师可将单元情境设置如下：

每年9月第三个公休日是国家科普日，复兴中学准备开展科普征文比赛。征文需为说明文，话题为“常识中的‘理’”。年级一等奖获得者“专家偶像”的宣传画像将被学校网站收录并在科普宣传周期间登上头版。“专家偶像”需与征文为同一领域，其宣传画像需由获奖者自行设计制作。

倘若你是复兴中学高一年级学生，你该如何为自己的“专家偶像”赢此殊荣呢？

参考文献：

[1]任务情境：让语文学习真实发生——《任务情境：答问》课例思考[J].袁晗毅.语文教学与研究.2021（12）.

（作者單位：新疆生产建设兵团第二中学）