新时代幼儿园劳动教育实施路径

【摘要】新时代的幼儿园劳动教育，要引导幼儿树立正确的劳动观念，培养幼儿必备的劳动能力，促进幼儿形成良好的劳动习惯及品质。教师要遵循幼儿年龄及心理发展的特征，在幼儿园一日生活中融入劳动教育。

【关键词】新时代；幼儿园；劳动教育；实施；路径

作者简介：施冬梅（1981—），女，江苏省启东市惠萍家园幼儿园。

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，重视劳动教育、提高劳动教育的地位，是新时代幼儿园劳动教育实施的有效路径。

一、关注生活内务，养成劳动习惯

在和幼儿接触的过程中，教师会发现，部分幼儿的生活自理能力比较薄弱，不会自己穿衣服、不会自己系鞋带、不会自己整理玩具，甚至不会自己吃饭。虽然生活内务看起来是小事，但对幼儿的劳动教育需要从小事开始［1］。

教师可以通过幼儿园一日生活，关注幼儿生活内务，从多个方面渗透劳动教育，让幼儿学习整理内务，养成劳动习惯。幼儿以形象思维为主，基于此，教师可以做一些操作示范。比如，教师可以指导幼儿扣扣子：“一手捏着扣子宝宝，一手扶着扣眼妈妈，大家看，扣子宝宝在和扣眼妈妈玩捉迷藏呢！调皮的扣子宝宝从扣眼妈妈的怀里钻出来躲到后面了，要注意，扣子宝宝可不要找错扣眼妈妈，不然扣子宝宝会哭的。”教师以拟人化的方法引导幼儿学习扣扣子，能使幼儿更好地掌握劳动技能，养成劳动习惯。

儿歌悦耳动听，容易理解，有一定的趣味性。教师可以利用儿歌来教幼儿整理生活内务。如教师要想教幼儿叠衣服，就可以编出这样的儿歌：“伸一伸，抱一抱，弯弯腰。”又如，教师要想教幼儿叠裤子，就可以编出这样的儿歌：“排两队，变一队，弯弯腰。”

教师还可以利用游戏培养幼儿整理生活内务的习惯，这样既能减轻教师的负担，又能够收到明显的成效。在区角游戏“小小整理家”中，教师可以为幼儿提供相关材料，创设相应情境。如教师可以故意摆乱玩具，让幼儿自己将玩具分类，放入整理箱，从而让幼儿在游戏中提高整理生活内务的能力。

二、开展多元劳动比赛，体会劳动魅力

劳动比赛就是让幼儿在比赛的形式中进行劳动。基于此，教师可以利用幼儿的好胜心理，组织幼儿开展劳动比赛，如“谁是劳动小能手”“谁的速度快”“谁的卫生做得好”等，以营造良好的劳动氛围，助力幼儿身心健康成长。

例如，教师可以把幼儿分为若干组，每组三人，让幼儿各自承担星期一至星期五的清洁打扫工作。各小组之间要相互检查，评估清洁情况，并在周会上提出关于清洁工作的建议。如桌椅是否排放整齐、桌面是否干净整洁、地面有无多余垃圾、角落的灰尘有没有清洁干净等。在其中一个小组负责打扫的当天，其他小组的幼儿都可以当“小小监督员”，在评分表上打上分数。一周结束之后，教师需要计算出各组的总分，并写上评语。对于分数最高的小组，教师可以给予相应的奖励，让幼儿体会到“劳动最光荣”；对于分数比较低的小组，幼儿的心情难免会有些低落，教师需要及时帮助幼儿仔细分析问题，鼓励他们在下一轮比赛中取得好成绩。

劳动小组之间进行比赛和互评的方式，有利于调动幼儿参与劳动的热情，减少幼儿之间的陌生感。虽然这是一种竞争，但是需要小组内部每位成员团结协作。无论比赛结果如何，幼儿都会享受到劳动的成果，感受到劳动的快乐。

又如，教师可以开展“看谁最能干”的比赛活动。首先，教师可以让幼儿在饭后开展餐具清洗的比赛。其次，教师可以让幼儿在一首儿歌的时间内把被子叠好。最后，教师可以让幼儿在放学前开展书包整理的比赛。此外，为了增强劳动比赛的趣味性，教师可以准备一个转盘，在上面写上幼儿在幼儿园一日生活中的劳动。幼儿可以旋转转盘，指针指到哪种劳动，幼儿就可以选择哪种劳动开展比赛。

教师将幼儿园一日生活中的部分劳动以比赛的形式呈现，可以让幼儿在比赛中体会到劳动的乐趣。此外，教师可以表扬表现优秀的幼儿，从而强化其劳动行为；激励相对落后的幼儿，激发他们的好胜心。这样的劳动比赛，不仅可以提高幼儿的劳动能力、行动能力，还可以培养幼儿热爱劳动和团结协作的精神［2］。

三、组织开展微型社区活动，收获劳动成果

教师可以依据幼儿的实际情况组织微型社区劳动教育活动，让幼儿接触不同的劳动群体，参与劳动的过程，在劳动中思考和总结，真正体验生活的不易，理解劳动的意义，从而激发珍爱劳动成果的意识。

例如，教师可以与幼儿园周边的农业庄园合作，带领幼儿体验农民的耕种生活。首先，教师可以协助农民，为每个幼儿分一小块土地，让幼儿在这小块土地里种植自己喜欢的水果或蔬菜。其次，教師可以请农民指导幼儿进行劳动，让幼儿了解平时餐桌上的食物是怎么种植的。最后，在整个劳动过程中，教师需要督促幼儿定期浇水并观察记录自己种植的农作物的生长情况。这样，幼儿才能够认识到他们吃的每一口食物都离不开种植者的辛勤劳动。有了辛勤耕耘的真实体验，幼儿既能从中获得劳动的成就感，又能真切感受劳动的力量。

又如，午餐时间，教师可以组织幼儿开展微型社区活动。教师可以让幼儿根据值日表自主对用餐环境进行布置，并安排好分餐期间的工作。如分发各类餐具、维护用餐期间的秩序等。当幼儿遇到困难时，可以向教师求助。对于部分行动能力没有那么强的幼儿来说，他们也许会犯一些错误，也许会临阵逃脱。教师要遵循幼儿的发展规律，先安排这部分幼儿做一个“小跟班”，辅助其他行动能力比较强的幼儿开展工作。当“小跟班”的行动能力有所提高后，教师可以再安排他们自主开展工作。午餐时间的微型社区活动能够培养幼儿的行动能力，体现出劳动教育的意义。

适合幼儿的微型社区活动，能够使他们收益颇多。教师通过教学活动开展德育和智育固然重要，但是如今更加提倡“五育”并举，除了德与智，体、美、劳也同样不可缺席。劳育的过程中必然贯穿其他“四育”。教师要坚持“五育”并举，重视劳动教育，促进幼儿的全面发展。

四、开展种植活动，享受劳动成果

种植活动既能渗透劳动教育，又能引导幼儿保护自然。基于这样的理念，教师可以依据幼儿的年龄及心理特征，融入游戏，让幼儿在游戏中劳动，享受劳动的乐趣，欣赏劳动带来的美好风景［3］。

例如，首先，教师可以准备各种各样的植物，如多肉植物、水培植物、时令鲜花等，并选用可爱的花盆从视觉的角度吸引幼儿的注意力；其次，教师可以针对某类植物设置一些适合幼儿回答的问题，如植物的名称、生长周期、种植条件、特殊需求等，如果幼儿答对教师的问题，就表示幼儿对这类植物有一定的了解，教师就可以让幼儿优先选择种植这类植物；再次，在种植的过程中，教师需要定期组织幼儿为植物松土、施肥、浇水、驱虫，让幼儿学会种植植物的技巧；最后，幼儿可以积累一定的种植经验，自主观察植物的生长状态，并细心照料植物。

又如，在植树节时，教师可以邀请家长和幼儿一起参加植树造林活动。教师可以带领幼儿走出校园，选择一块合适的土地，让每一个家庭领取一棵树苗，在规定的区域内种植。此外，教师可以向幼儿宣传“植树造林，保护环境”的理念，为幼儿讲解森林为我们的日常生活带来了什么、有哪些东西的原材料是树木、破坏植被给地球带来的危害等知识。通过教师的讲解，幼儿可以意识到：或许人类无法抵挡自然灾害，但是人类应该避免人为地破坏环境。我们要从小事做起，保护人类赖以生存的地球。户外种植活动既能达到劳动教育的目标，又能丰富幼儿的生活，促进幼儿素养的提升。

开展种植活动的成果是肉眼可见的。幼儿如果认真仔细地照顾植物，那么一段时间后，无论是从物质上还是精神上来看，他们都可以收获良多。如果幼儿仅凭“三分钟热度”对待自己种植的植物，那么他们收获的将是残枝败叶。教师要认真对待劳动教育，用足够的耐心和爱心去“浇灌”每一个幼儿。

五、划分班级包干区域，培养责任意识

劳动教育不仅要让幼儿参与劳动，还要让幼儿在劳动的过程中感受到劳动是光荣的，从而树立积极的劳动观念，增强责任意识。教师可以从劳动教育的角度入手，划分班级包干区域，培养幼儿的责任意识。

一方面，大部分幼儿园是聘用清洁工来打扫幼儿园环境的；另一方面，部分家长在家包办一切家务劳动。这样导致幼儿在学校和家庭都缺少劳动的机会。部分幼儿不会拿扫把扫地，不知道如何清洗毛巾、不会将桌子擦干净、不会将桌面整理齐整……

为了改变这种局面，笔者尝试划分班级包干区域，将班级教室分为若干块小的区域，由幼儿自行打扫和整理。笔者每日对包干区域进行检查，如有不整洁的地方就会找到负责的幼儿重新打扫。

笔者发现，刚开始的时候，并不是每个幼儿都会认真对待自己的包干区域。有的幼儿打扫得很马虎，有的幼儿干脆不打扫。甚至有的幼儿反抗道：“我在家里，妈妈从来不要我做这些。”笔者问道：“为什么呢？”幼儿说：“妈妈说打扫太脏了，会有细菌跑到我的手上，然后会让我生病。”为此，笔者准备了小手套和小口罩，让幼儿克服对“脏”的恐惧。这样，更多的幼儿愿意动手打扫了。在打扫的过程中，会有部分幼儿来破坏别人的打扫成果。比如，有的幼儿刚打扫完桌子下面的纸屑，很快就有其他的幼儿往地上扔垃圾。这让刚刚打扫过的幼儿很生气，说：“你怎么又往地上扔垃圾，我们刚打扫完，请你把垃圾捡起来扔到垃圾桶，好吗？”虽然该幼儿很生气，但是仍然很有礼貌地对别人提出建议。笔者对此感到很满意，在打扫活动结束的时候，特别表扬了该幼儿，也再次提醒其他幼儿珍惜别人的劳动成果，学会设身處地地为别人着想。划分班级包干区域，让幼儿在劳动的同时，懂得承担责任，可以让幼儿终生受益。

结语

新时代幼儿园的劳动教育不是简单的劳动技能教育，而是一种培养幼儿劳动情感、劳动态度以及劳动价值观的教育。作为教师，要更加清楚地认识到新时代背景下劳动教育对促进幼儿全面发展的价值，努力做到目标新、内容新、评价新。教师要与时俱进，打破传统劳动教育的枷锁，为幼儿铺就劳动教育的创新之路，切实推进新时代幼儿园劳动教育走深、走实。

【参考文献】

［1］蔡巧贤.新时代幼儿劳动教育的实施路径探究［J］.亚太教育，2022（24）：59-61.

［2］王一凡，蔡宗模.陶行知劳动教育观对新时代幼儿劳动教育的启示［J］.生活教育，2022（8）：31-35.

［3］武雪珍.新时代幼儿劳动教育的几点思考［J］.山西教育（幼教），2022（3）：20.