基于“最近发展区”理论的大学英语线上线下混合教学模式构建

钱 慧

引言

随着网络技术的飞速发展和广泛应用，混合教学模式已成为高等教育发展的趋势。线上教学模式与线下课堂相结合，能够有效实现教师与学生“双主”模式的应用，推动高等教育改革，提升教学效果。大学英语教学以发展大学生的听、说、读、写等综合能力为主要目标，强调英语实际掌握与应用情况，重视语言习得的日积月累和长期坚持。混合教学模式的应用能够突破教学场地、时间与资源的限制，实现英语学科的功能性特征，切实提升大学生的英语应用能力。

大学英语混合教学模式中的学生是教学活动的主体，是一切线上线下教学活动的起点。维果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近发展区”这一概念为课程内容和方法设置提供了重要的启示，该理论强调学生现有的知识水平与通过学习所能达到的发展水平之间的差距，引导教师关注其实时发展动态，不断提供有效的教学资源和反馈，从而促进大学英语教学效果的提升。

一、大学英语线上线下混合教学模式的研究现状

线上线下混合教学模式随着网络技术的发展而不断壮大，在高等教育中应用的优势明显，不受时间、地理、环境等外在因素的干扰，保证了教学的正常进度。在英语教学过程中，教师除了要讲授基本的单词、语法、句式等书面表达外，还要培养学生的文化素养和听说能力。丰富的线上资源为英语教学提供了必要的文化背景和图文音频，使学生身临其境；互动式软件的应用增加了学生运用英语交流的机会，切实提升了他们的英语实践能力。因此，越来越多的教育者开始关注大学英语混合教学模式的构建。

从理论层面看，很多研究者对大学英语混合教学模式的构建提出假想，指出实际应用所需作的准备。杨波（2022）通过分析大学英语混合教学模式的重要性及发展现状提出了大学英语线上线下教学的策略，强调教师要关注线上线下教学内容的衔接性、学生的身心状态、课程教学的实际情况及教学资源库的搭建等一系列关键要素。罗建芳、高茜、周莉琨（2022）从教学设计入手，对大学英语混合教学模式进行了系统描述，旨在为以后的教学实践提供有效借鉴。

从实践层面看，大学英语线上线下混合教学模式发展迅速，研究者将不同的教育理论应用于该教学实践中，寻找提升大学英语教学质量的最佳模式。吴颖聪（2021）将项目式教学法应用于线上线下混合教学模式中，基于不同的语言教学重点选取不同的网络平台和资源，提升教学效果。叶晓婷（2022）探索了线上线下混合式教学过程中的多维评价体系的构建，提出实际应用过程中需要遵循的原则和坚持的导向。大学英语混合教学模式的研究主要涵盖了教学设计、线上线下内容衔接、线上平台资源、教师技能发展等方面，对学生如何实现线上线下内容整合却鲜有提及。“最近发展区”理论以学生现有知识水平为基准，通过对学习过程动态监测不断更新学习内容，保证英语教学的时效性。线上线下混合教学模式为学生的知识结构发展提供了多样化的平台和丰富的资源选择，因此构建“最近发展区”理论下的混合教学模式对大学英语教学的发展具有重要意义。

二、“最近发展区”理论下的混合教学模式

“最近发展区”理论是关注学习者心智发展的理论，强调学习者在课程活动中的中心地位。该理论提及了学习者的两种学习水平，即现有的知识水平和通过学习所能达到的水平，这两种水平间的差距需要通过有效引导下的学习来弥补。因此，大学英语教学需实时关注学生的已有语言水平，并以此为教学的基点，帮助其实现现有水平的提高，推进“最近发展区”目标进程。

传统的大学英语教学模式以教师讲授为主，受课堂时间所限，教学目标和教学内容统一，难以实现因材施教。随着线上教学模式的应用，教学平台与教学内容呈现多样化特征。线上线下混合教学模式的构建可以充分利用不同网络资源和平台对不同发展水平的学生设置相异的任务，这也符合“最近发展区”理论强调的“以学习者为中心”的理念。该理论引导下的混合教学模式贯穿整个教学过程，影响了教学活动的方方面面。很多研究者对教学模式构建所涉及的要素进行了论证，广为认可的基本教学要素包含教师、学生、教材和教学环境，符合单一的线下课堂教学的基本特征。随着线上线下教学模式的融合，实际的教学要素随着教学过程的变化而呈现动态性特征，教学元素也趋于丰富。为了符合教学活动的不确定性和复杂性特征，董志峰（2005）将教学要素系统分为六大基本要素——教学目标系统、教学对象系统、教学内容系统、教学方法系统、教学环境系统和教学评价系统，每类基本要素可进一步划分为子要素和次子要素，形成系统有序的统一整体。“最近发展区”理论指导下的大学英语混合教学模式应考量该六大基本要素，将发展性和混合式特征贯穿教学活动的全程，提升该模式构建的系统性和有效性。

三、大学英语线上线下混合教学模式的系统构建

“最近发展区”理论倡导积极、主动的学习方式，关注不同学习主体的认知差异性。线上线下混合教学模式为差异化的教学设计提供了丰富的平台和资源，帮助学生构建可持续、不间断的英语学习环境。大学英语线上线下混合教学模式的要素系统包含教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价六大基本方面，根据“最近发展区”理论，学习者的认知水平及未来可达到的发展水平对该六大基本方面的设计系统起决定性作用。

（一）线上线下混合教学模式中的教学目标

教学目标是实现教育目的和人才培养目标的首位要素，也是教学活动顺利进行的重要保障。教学目标可以由整体的课程目标继续细化为具体的课时目标。值得注意的是，传统的线下课堂教学中教学目标趋于单一化和笼统化，不同知识水平的学习者向着相同的发展目标努力，教学效果不尽如人意。更为重要的是，单一的教学目标会直接影响后续教学内容和教学方法等一系列要素的运行，影响实际的教学质量。

在“最近发展区”理论下的大学英语线上线下混合教学模式中，教学目标的制订以学生现有英语水平为起点，以提升其听、说、读、写能力为重点，实现以人为本、因材施教，充分利用混合教学模式的优势，提升其实际应用能力。该教学模式中的教学目标制订主要包含以下三个重点：第一，教学目标的制订实现由统一的课程目标向多样化的课时目标转化。与课程目标相比，课时目标具有可调控性和动态性，可随着学生学习效果的评价而不断调整，更有效地监控其认知发展水平。教学目标主体也因此由书本知识转向学生本身，更有助于保证他们在教学活动中的中心地位，提高其学习效果。第二，教学目标要与线上线下教学实际相结合，杜绝套用单一、枯燥的线下课堂目标。教学目标要体现发展性特点，与时俱进，充分利用网络资源平台，提升学生的英语综合能力。第三，教学目标应随着学生学习的过程性评价结果而不断变化，根据不同学生的英语水平进行动态分层，制订差异化目标。线上与线下教学模式的结合提供了丰富的评价方式，为分层目标的制订提供了重要依据，对学生认知发展起关键的推动作用。

（二）线上线下混合教学模式中的教学对象

教学对象指参与教学活动的人，是教学活动的主体和关键，基本的教学对象主要包含教师和学生。“最近发展区”理论强调“以学生为中心”的教学理念，教师作为教学活动的组织者，主导教学活动的编排。大学英语线上线下混合教学模式对教师的教学能力和学生的学习能力提出了新的要求。就教师而言，要以发展的观点看待教材知识和学生的英语水平，创新教学模式，依据不同学习能力的培养特点多途径利用线上和线下教学平台，充分发挥他们的主观能动性。同时，教师要实现线上线下资源的整合，及时更新教材知识，提升现代化教学的敏感性。从学生角度来看，独立自主的学习积极性对提升学习效果作用明显。“最近发展区”理论下的教学模式关注学习过程中的认知发展，除理论水平的提升外，大学英语课程强调学生语言应用能力的发展，这要求他们善于利用线上线下资源，将英语知识应用于实际，拓宽学习渠道，增强语言知识的实用性。

（三）线上线下混合教学模式中的教学内容

根据“最近发展区”理论，学生现有的知识结构是学习经验积累的起点，未来可达的发展水平是认知发展的终点，因此教学内容的难度必须介于两种发展区之间，才能被吸收、被认知。教学内容系统可进一步划分为理论与实践两部分，为学生理论和能力发展提供重要输入。教学内容的确立主要受教学目标和资源两个方面的制约，其中，教学目标是内容制订的决定性因素。教学以实现学生“最近发展区”为主要目标，教学内容也需“以学生为中心”，以其现有的知识水平为起点。传统的线下课堂受地点和时间的限制，教学内容单一、固定，脱离学习实际，教学效果因人而异。线上线下混合教学方式突破了时空的限制，为教师设计多样化的教学内容提供了可能性。就资源而言，大学英语教学内容需要丰富的文化材料作支撑，教材知识虽然在一定程度上可以为学生提供系统的理论框架，但是缺乏实践性内容的补充，不能完全满足语言类课程的工具性特征。混合教学模式为理论和实践性教学内容提供了丰富的资源，学生可根据自己的发展水平选择多样的学习内容。

（四）线上线下混合教学模式中的教学方法

教学方法是一个多要素系统，受到教学内容和学生特点的制约。作为以学习者为中心的理论，“最近发展区”强调教学活动围绕学生展开，鼓励其自主探索、构建知识框架，实现认知能力的发展。基于学生现有发展水平，制订差异化的任务或项目，引导其在实践中构建理论框架。大学英语混合教学模式充分利用线上线下多种教学平台，根据教学内容选用不同的教学方法。例如，大学英语听说课程应以互动为主，除课堂固定学时外，利用线上平台软件实现英语日常交流；大学英语阅读课程应以练习为主，根据不同学生的英语水平设置不同阅读级别，通过线上资源实现分级任务设计。

（五）线上线下混合教学模式中的教学环境

大学英语课程除了具备其他课程的理论性和系统性外，还具有文化性与动态性特征。合适的教学环境对学生理解、认知语言知识的作用举足轻重。线上线下混合教学模式为教学环境的设定提供了多样化选择，能够因人而异模拟出不同学生需要的语言场景，提升英语学习的趣味性。根据“最近发展区”理论，当学生处于认知范围内的知识环境中时，现有知识水平会取得有效的发展。因此，教学环境应服务学生的认知发展目标，教师应充分利用线上线下多元教学环境，为不同学生提供不同的学习场景。

（六）线上线下混合教学模式中的教学评价

线上线下混合教学模式中的教学评价不仅是学习效果的阶段性反馈，还是后期教学目标制订、教学方法选择、教学内容编排等一系列教学活动的基准，是实现因材施教的关键。“最近发展区”理论强调学习者认知能力的发展性，构建动态、系统的教学评价模式是实现“以学习者为中心”的教学理念的基础。大学英语线上线下混合模式中教学评价的系统性和动态性主要体现在以下三个方面：首先，评价内容具有发展性，不同阶段的评价内容需要实现层次上的衔接，体现学生的认知发展特点；其次，评价手段具有多样性，充分运用各类线上线下评价平台，对学生的英语综合应用能力实现全面评价，跳出书面英语的陈旧模式，把握学习难点，关注他们的语言框架构建过程；最后，评价主体实现多元化，由传统、单一的教师出题向教师评价、同伴互评和自我评价三者结合的评价模式转变，提高评价结果的准确性和客观性，以便更好地指导教学设计。

四、大学英语线上线下混合教学模式的应用策略

“最近发展区”理论引导下的大学英语混合教学模式强调教学实践的系统性和发展性，对学生语言水平的提升具有长期的影响。该模式构建的教学目标、对象、内容、方法、环境和评价等教学要素系统为教学实践提供了重要的理论基础。结合语言教学的专业特性和学科实际，大学英语的实际教学过程还需注意以下三个应用策略。

首先，坚持贯彻落实“以学生为中心”的理念，教学实践包含的目标、内容、方法等要素设定必须以学生现有英语水平为起点，杜绝教学活动设计的笼统化和单一化。采用动态评价方式，充分利用线上各类音频及测评软件实现英语学习的过程性评价。教师要及时跟踪学生的学习动态，调整具体的课时目标。线下课堂要加强学生的主体地位，提供多样化的学习材料和任务供不同水平的学生选择，允许认知水平差异化发展。同时，提供不同难度等级的英语线上资源供学生复习、巩固或提高，保证课堂教学外的学习连贯性，提高其自主学习积极性。其次，线上线下学习内容需具备良好的衔接性和系统性。线上教学资源或平台应符合具体的课时教学目标，围绕课时教学重点和难点，是课堂内容的巩固或提高。在大学英语教学中，线上教学资源既能为线下课堂知识提供具体的文化氛围和应用背景，又能为不同发展水平的学生提供不同难度、多种方式的知识输入选择，尽可能提升所有学生的英语水平。最后，教师要提高对线上线下混合教学模式的应用能力，促进大学英语课程教学改革。在思想方面，教师要跳出课堂教学的固有模式，寻求能够提升学生主观能动性的教学方法，构建真实的语言学习环境。在实践方面，教师要善于发掘、更新教学资源，提升书面知识的实用性，掌握现代教育信息技术，拓宽教学途径，培养大学生的英语综合应用能力。

结语

“最近发展区”理论下的大学英语混合教学模式关注学生的认知差异，改革了传统教学的固有模式，充分利用线上线下英语学习资源，为其语言认知水平的发展提供了真实的学习场景。教师应重视不同学生“最近发展区”的差异性，利用现代化教学平台为其提供多种学习方式和丰富资源，由此实现因材施教，促进其全面发展。