故事教学法在小学低年级识字教学中的运用

☉李 靖

小学低年级的学生由于年龄比较小，与其他年龄阶段的学生相比，课上注意力集中时间比较短，尤其如果教师没有采取他们感兴趣的教学方法，对他们讲解有趣的教学内容时，他们会更难集中注意力。然而，在小学识字教学中，应用故事教学法能够很好地弥补教学时存在的缺点，将学生的注意力吸引到课堂当中，以及对学生的学习兴趣进行激发。小学低年级的学生通常有较强的好奇心并且十分喜欢听故事，因此在教学过程中，教师采取故事教学法的方式，刚好能够满足小学生喜欢听故事的这一特征，并且顺利完成识字教学。

一、小学低年级识字教学中的难点分析

（一）小学生对识字缺乏兴趣

小学低年级段的学生年龄比较小，并且在接受小学教育之前的大部分时间都在玩耍，当要求他们坐在教室中和教师一遍一遍地学习汉字时，小学生会感觉到十分的枯燥乏味，进而没有学习的兴趣。尤其如果教师在对学生进行识字教学时，采取传统灌输式的教学方式，单纯讲解汉字以及重复汉字，并不想办法提高小学生对识字的兴趣，将会对教学效果产生十分不利的影响。这种背景之下，小学生通常没有很高的识字兴趣，还会认为学习汉字是一件十分困难和枯燥的事情。

（二）学生识字容易遗忘

众所周知，人们有长期记忆以及短期记忆两种记忆。长期记忆意味着人们对某一件事物或某一个东西记住的时间很长，而短期意味着人们只是暂时记住［1］。在小学识字教学中，部分学生在课堂上感觉自己对所讲解的汉字已经认识和记住了，但殊不知这只是短期的记忆，如果在后续的学习过程中不对所学习的汉字进行复习，那么过一段时间将会忘记。教师在开展小学低年级识字教学中，往往没有通过有效的方式帮助学生对学习的汉字进行复习，加深记忆，导致部分学生在学习完汉字之后就会遗忘，没有达到良好的教学效果。

（三）学生的识字基础差异性较大

当前大部分家长都十分重视自己孩子的教育问题，很多家长在孩子上小学之前，就报了大量的补习班，让学生学习汉字以及古诗词等。但是由于学生家长的文化程度不同以及家庭观念不同，部分家长并没有安排自己的孩子在小学之前学习小学知识，导致小学低年级学生的识字基础有很大的差异。在实际教学过程中可能出现部分学生已经能够熟练掌握某个汉字的含义，但是有部分学生还不认识该汉字的情况，导致教师在教学过程中，很难对所有学生的教学需求进行满足以及准确掌握教学进度。

二、故事教学法在小学语文识字教学中的运用意义

（一）激发学生语文学习的兴趣

小学低年级的学生由于年龄比较小，充满好奇心，在课堂上也容易多动，很难聚精会神地听教师讲授教学内容。但是在小学低年级语文识字教学过程中应用故事教学法，通过生动形象的故事将要讲解的生词引出来，能够促使学生将所有的注意力集中到课堂当中，在听故事中学习，逐渐对学习汉字产生浓厚的兴趣［2］。同时通过故事教学法展开教学有利于小学生对汉字的理解，提高教学的效率。小学低年级的学生通常是比较喜欢听故事的，刚好采用故事教学法，能够满足学生的需求，激发学生学习汉字以及学习语文的兴趣，进而取得良好的教学效果。

（二）调动语文教学课堂的氛围

在开展传统的语文识字教学课堂时，通常采取的是灌输式的教学方法，由教师一味地讲，学生在讲台下被动地听，在这样的教学方式下，课堂氛围是十分枯燥以及乏味的，学生在课上很难做到认真跟着教师的思路走。但是在小学低年级识字教学中采取故事教学法，能够促使课堂氛围变得有趣，学生在良好的课堂氛围中，才能更好地进行学习，积极跟着老师的思路走。通过为学生讲解生动形象的故事来帮助学生识字，除了能够将课堂的氛围进行充分调动之外，还可以帮助学生缓解学习的压力，以及提高学生的语文核心素养。

三、故事教学法在小学语文识字教学中的运用策略

（一）图文识字，调动学生学习兴趣

在开展小学低年级识字教学活动时，教师可以利用多媒体辅助教学，比如在课前的导入环节，教师可以利用多媒体设备将本节课要学习的生词通过图片进行展示，有利于将学生的注意力吸引到课堂，同时帮助学生明确本节课的教学目标。随着新课改政策的不断落实，在识字教学中并不能单纯让学生认识生字、默写生词，而是应该让学生对汉字的含义进行理解以及记忆，并明白汉字存在的意义与价值［3］。为此教师应该在小学低年级识字教学中应用故事教学法，通过给学生讲故事的方式让学生对生字进行掌握以及理解其内在含义，这种教学方法还可以促使学生对生词拥有深刻的印象，有利于学生对生词的记忆。除此之外，还可以激发学生学习生字的兴趣，促使学生积极参与到教学过程中，实现“要我学”到“我要学”的转变［4］。比如教师在对学生讲解“日”这一生字时，教师可以利用多媒体技术向同学们展示太阳的图片，以及其转化为“日”字的全过程，让学生了解到“日”字的来源，对“日”字有一个初步的认识。随后，教师可以带领学生学习“日”的读音。提到“日”字，人们脑海中会立马出现“后羿射日”的故事，为此教师在讲解完“日”的读音之后，可以给学生讲一下“后羿射日”的故事，加深学生对“日”字的印象，以及让学生们认识到“日”对人们生活有十分大的影响，有利于培养学生的语文素养。

（二）围绕教材生词自编情境故事

在开展小学低年级识字教学时，语文教材是其主要的依据，由于小学低年级学生通常没有大量的汉字储备量以及很强的理解能力，小学低年级语文教材的内容通常是比较简单的，同时课文中几乎涵盖了课堂上要讲解的生词。为此教师在对学生进行识字教学时，应该充分利用教材，将教材上每一节课中出现的生字词都编成一个故事，帮助学生学习生词。比如教师可以编这样一个故事：今天的天气很好，可以看见蓝天白云，有一只饿了一天的小鸟在天空中飞翔，四处寻找食物，突然它看见前方田中有一匹马，于是小鸟飞到马的身边询问哪里有吃的，马告诉鸟飞过前面的一座山就可以看见一户人家，那户人家的家里就有吃的。在这个故事中包含着小学低年级学生要学习的生字：“一”“蓝”“白”“云”“鸟”“马”“天”等，学生们对故事的学习兴趣明显会比单个的生词要高，但是需要花费学生较长的时间，为此教师可以将故事抄写到黑板上，并将要学习的生字词圈出来，让学生不断对故事进行阅读，几遍之后，学生对生字词的记忆就会加强，以及能够更容易理解它们所代表的含义［5］。

（三）同类归纳，组内交流

小学低年级的学生随着学习的不断深入，会面临大量的生字词，很容易将它们混淆或者记忆不清。为此教师应为学生及时归纳记忆新学字词的方法。例如学生在学习生字的过程中经常会看到大量的形近字，拥有相同的偏旁或者拥有相同的同音部件，为此教师应该在教学过程中利用小组合作的形式对生词进行归纳总结，通过故事进行点拨。如在对学生讲解虫字旁的生词时，教师可以创设“虫虫的家族聚会”的故事情景，让学生以小组合作的形式给虫子旁加部件，看看能组成哪些虫子，并让学生进行故事创编。在编写故事的时候，能够培养学生发散性思维，帮助对虫字旁的含义有更加深刻的理解，以及还能让学生学习大量虫字旁的生字。同时通过小组合作的形式，还可以培养学生的团结意识，提高学生的团结协作能力。

（四）拆分记忆，练习巩固

人在记忆东西的时候通常是需要不断对其进行复习才能形成长期记忆的，同样对于小学生来说，记忆可以很迅速，同时遗忘也可以很快速。小学低年级学生在面对生字以及相近的生字时，通常很难对其进行熟练掌握，为此小学教师在对学生展开一段时间的识字教学之后，可以对学生当前的生字记忆情况进行检测。以往教师在对学生的识字情况进行检测时，往往会采取听写以及默写的方式，在很大程度上对学生复习巩固的热情产生消极影响。为此，在安排学生对生字进行复习以及巩固时，教师应该引导学生发挥想象力，将自己容易出现错误的生字进行总结，并编写成故事，帮助对生字进行记忆，以及对形近字进行区分［6］。例如学生经常会分不清“坐”以及“座”字，学生可以自己编写故事对这两个生字进行记忆以及区分，如：我现在坐在教室里，我旁边的座位没有人。通过这种方式，学生可以对字形以及字义都进行深刻的记忆，能够促使复习检测的效率得到提高，以及实现教学的目的。

（五）充分发挥学生个性学习特点

语文教师在对小学低年级学生进行识字教学时，应该促使学生充分发挥个性学习特点，利用故事教学法，对学生进行引导。教师在教学课堂中给学生讲解生字时，可以先为学生根据生字创建一个故事，吸引学生的注意力以及帮助学生理解生字的意义，随后教师可以安排学生在课下也根据生字创建故事并在下次上课时对教师进行展示［7］。通过这种方法，除了能够帮助学生理解以及记忆生字外，还能促使学生的发散思维得到培养，提高学生的自信心，以及促使学生积极参与到课堂当中。同时，在对学生进行识字教学时，教师应该经常对学生进行鼓励，引导学生自主寻找一些生字以及形近字进行识字练习，促使学生对生字的记忆力以及识别能力得到提高，减少分不清形近字的情况，扩大汉字储备量。

（六）以故事激发学生的识字兴趣，培养其学习好奇心和求知欲

在对小学低年级学生应用故事教学法进行识字教学时，可以设计成角色扮演的模式。教师为学生创建一个完整的故事，安排学生进行角色扮演，教师将识字的教学内容穿插到故事当中，但注意要将教学内容进行突出，便于学生通过观看故事之后对教学内容有一定的了解。教师在通过角色扮演帮助学生学习生字时，一定要选择拥有较强识字能力、语言表达能力以及敢于在同学面前进行表现的同学，同时参与角色扮演的同学们应该做到表情到位、动作到位，并适当与其他学生进行互动，将所有学生都吸引到故事当中，对学生的好奇心以及求知欲进行激发。通过角色扮演开展故事教学，十分符合小学低年级学生年龄阶段的特点，有利于学生在课堂上做到聚精会神，并对接下来的故事发展走向产生好奇心，对教学内容进行了解，提高学生的识字能力［8］。

四、结语

小学低年级的学生在学习汉字时，通常没有很强的识别以及领悟的能力，如果教师不对生字进行讲解，只是单纯让学生通过死板的方式进行记忆，不利于学生对生字有深刻的记忆以及理解，这并不是开展识字教学的目的。为此，在对小学低年级学生进行识字教学时，可以运用故事教学法，有效解决传统教学中存在的弊端，提高教师教学的积极性，促使学生积极参与到课堂教学当中，进而提高教学水平，促进学生实现全面发展。