用好《读本》 铸魂育人
——浅谈《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》在小学道德与法治课堂的使用

广东省深圳市宝安区宝安中学（集团）外国语学校 袁 婧

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是新时代落实立德树人根本任务和为党育才、为国育人的重要载体。而道德与法治课堂正是引导学生形成正确价值观的主阵地，引领学生扣好第一粒扣子。儿童道德生活的建构本就是儿童不断获得、丰富、积累道德生活经验的过程，是主、客体之间相互作用的过程。课程教材要培根铸魂，启智增慧。“培根”就是要打好中国底色，“铸魂”就是要植入红色基因，使学生做到爱党、爱国、爱社会主义的高度统一。

关于教师如何利用好《读本》的问题，我们认为应以读本为导向，重视学生的体验，引导学生从感知道德观念过渡到体验道德情感。

一、以学生为中心

道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，如何引领学生扣好人生的第一粒扣子？在教学实践中，只有把学生置于真实情境中，以学生为中心，才能让学生真实、真正、真心地体验到道德情感，从而真正落实教学目标。以“我的梦，中国梦”这节课为例，开头以教师自诉梦想为引，前置作业为辅，以学生讲述为主，再通过辩论帮助学生深入了解中国梦。

课程设计以教师讲述自己的梦想开头，学生听着教师的诉说，逐渐进入氛围，了解梦想并非虚无缥缈、遥不可及，每个人都有实现自己梦想的可能。接着，教师引导学生畅谈自己的梦想，该环节设置是课程的重点。通过前面的引导打开学生的话匣子，让学生有话说、愿意说、真心说，每个学生都参与“梦想讨论”，而不是光“听教”，这样他们才能更好地融入课堂，获得初步的道德体验。接下来教师又让各小组展示了课前的前置性作业，学生在课前分组去搜索了解我国各行各业的能人故事以及他们的梦想，让学生在课前就进行有针对性的自主合作学习，进而能在课堂上自信地汇报。在随后设置的“明辨思理”环节中，学生从自己的辩论和理解中获得认知：先有国，才有家。个人前途与国家、民族命运紧密相连，每个人的梦想都融汇成中国梦，而中国梦就是中华民族近代以来最伟大的梦想。最后，教师通过活动设置，让每个学生折叠小纸船，让学生为自己的“梦想之星”纸船取名，让心中的想法落于纸上，让抽象的概念变成实物，这既符合低年级学生的心理特点，又完成了本课的教学目标，让道德观念感知进化到道德情感体验。

总体而言，教学设计的每个环节都要彰显以学生为中心，引导学生从最初的感悟随之启悟。

二、强化小组合作

在道德与法治课程的教学中，结合低年级学生的年龄特点和认知规律，通过强化小组合作的学习方式激发学生的探究兴趣，使学生在小组合作中发挥主体性解决问题，更能深化学生的道德情感体验。

在教学实践中，教师要有目的地设计小组合作任务。第一个是自主合作探究，学生在教师的引导下自发进行思考并定向搜集资料，初步强化自己对主题的认知，并在小组中通过交流进一步加深体验。如学生在课前就被分成若干学习小组，通过查找书籍资料、网络检索、采访提问等方式了解各行各业的能人故事，切身感知主题。第二个是评价展示，教师在课堂上抛出引导问题：“袁隆平的梦想非常伟大，他立志为人类生存、为解决饥荒而追求梦想，我却只是为了自己将来有成就而追求梦想，那他的梦想肯定比我的梦想厉害。你们同意这种观点吗？为什么？”学生再以小组形式进行讨论探究，讨论后学生将探究结果在全班共享，在共享的过程中，不同小组可以就结论进行补充或反驳，在全班范围的交流、讨论中实现及时的课堂学习评价：梦想是不分大小的，只要能为国家作贡献，每个人的梦想都值得被尊重。即使是小梦想，也有大希望，也会成为大梦想。

三、巧设“启悟”问题

教学中，设计优质巧妙的“启悟”问题是学生获得“导悟”的关键途径。教学的提问设计应遵循学生的认知和生活实际，聚焦于有价值的问题，为学生提供探究问题和独立思考的机会，增强课堂教学实效。

教师既要用身边人、身边事、身边景等全面场景吸引学生进行思考，又要引导学生的思想认识向纵深发展，走向全面和深刻。教学形式虽然多样，但核心可以聚焦于两个问题：中国梦到底是什么？如何实现中国梦？聚焦后更要学会解析细化问题：你们的梦想是什么？小梦想与大梦想有什么联系？我们该如何实现梦想？在层层递进的提问中，学生逐渐明白自己为梦想的努力也是在为中国梦添砖加瓦，辩证地了解了小梦想与大梦想的关系。

四、重视作业和评价

作业作为教学活动的延伸，有助于检验教学效果，拓展教学价值。作业设计要从培养学生核心素养的角度出发，以新课标为纲，以科学的教育教学理念为指导，在践行“减负增质”理念的基础上进行设计。

比如设置作业：其一，个人作业为结合课本，写一封回信给习近平爷爷。其二，集体作业为班级范围举办一期“晒晒你的梦想”活动，同学们可以用自己喜欢的方式参与活动展示，比如以绘画、拍摄短视频、制作小报道等丰富多彩的方式，向班级微信公众号投稿。不管是个人作业还是集体作业，都围绕着“梦想”这一主旨进行，使课本内容不再仅仅是“理论”“概念”“道理”，而是学生要去思考、理解和实践的道德情感体验。与此同时，课后作业与前置性作业“寻找梦想”既有联系又有区别，前后呼应了课程的主题。其实还可以再设置一项周期性作业，如每天完成一个小梦想，为中国梦助威。学生就会明白不是把这节课上完了就结束了，要实现中国梦是需要长期坚持、从点滴做起的。

除了作业，评价也很重要，可以设置学生之间同伴互评、教师评价、家长评价、学校评价、社区评价。道德与法治课程本身就是根据学生的生活空间不断拓展变化内容的，所以评价也要全面且多元，既重视阶段性评价又重视过程性评价，让学生得到更全面的课堂反馈，并感知到自身在发现、研究和探索中的主体性，为其未来发展创设条件。

五、聚焦核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中明确指出，道德与法治课程是围绕核心素养体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标的。道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。所以道德与法治课堂要转变传统的模式，更要注重探究式学习、项目式学习、跨学科学习等，培育核心素养。如在“我的梦，中国梦”这课的教学中，教师可以把“如何完成我的中国梦”这一子议题融入探究式学习；从学生成长需要出发，开展系列化的项目式学习，如研究深圳的昨天、明天，做湾区梦想的传承者；更可以把该课与语文、历史学科相关知识融合，在跨学科学习中完善学生的情感态度价值观，让其展示才华，发展个性，形成核心素养。

六、把握时代脉动

利用好《读本》也需要教师立足当下，把握时代脉动。一是教学目标要更贴近当下、贴近生活、贴近学生。《读本》中的内容是面向全国青少年的，而深圳作为中国特色社会主义先行示范区，粤港澳大湾区核心，教师可以利用区域特色教学资源，把《读本》内容与学生实际生活的环境相结合，善用时政资源，制订真正贴近学生生活的教学目标。比如在课程设计中可以增加一项教学目标：如何成为一名合格的湾区少年，继续谱写构筑特区梦？通过联系历史与现实，结合道德与法治小课堂与时代大课堂，让《读本》在时代中、在生活中、在情景中内化于心，外化于行。二是需要教师积极创新教学形式，探索教学新模式，善用新素材、新媒体、新平台，利用学生喜爱熟悉的形式，如走访参观、辩论比赛、情景剧、短视频、公众号等，用通俗易懂的语言，用切身体会的实践，让学生主动学、融入学。

最后，从2021 年秋季学期《读本》开始使用，思政教育得到了更多的重视，在立德树人方面的作用也越发凸显。在小学阶段，如何将《读本》和道德与法治教学创新融合，如何利用好《读本》，这是每一位道德与法治教师都需要积极思考的问题。教师应该以此为契机，创新思想，以为党育才、为国育人为目标，以引领青少年扣好人生第一粒扣子为己任，为青少年筑梦的同时也实现自己的梦想。