翻转课堂在大学英语写作教学中的应用探究

熊晨曦

摘要：翻转课堂在大学英语写作教学中的应用是对传统英语写作教学的改革，既突破了传统教学在内容、时间及地点上的束缚，也让师生的角色发生了转变，有利于学生自主学习能力和协作学习能力的发展。文章以翻转课堂应用于大学英语写作教学的必要性为切入点，分析翻转课堂在大学英语写作教学中的应用现状，探讨应用思路，研究有效实施策略，以期打造优质高效的英语写作课堂，将培养学生英语核心素养的目标落到实处。

关键词：翻转课堂；大学英语；写作教学；应用策略；微课；预习；自主学习能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0017-04

传统大学英语写作教学过程中师生、生生间的互动较少，教师往往单纯以自身教学经验为依据进行教材的讲授，学生在课堂教学活动中的参与度不高。英语写作是综合运用英语语言的过程，单一的教学内容及传统的教学模式容易固化学生的思维，不利于学生实践能力及创新精神的发展。随着网络信息技术在教育领域的广泛应用，一些全新的教育教学模式应时而生，翻转课堂便是一种新的教学模式。翻转课堂以互联网为依托，重新调整和规划学生课堂内外的时间，并借助互联网资料不断丰富教学内容，拓展英语写作知识传播的路径，增强学生的自主学习意识和能力。本文对翻转课堂在大学英语写作教学中的有效应用进行研究。

翻转课堂的雏形初现于21世纪初的美国科罗拉多州。当时，一些教师将课堂教学内容录制下来帮助缺课的学生补课，受到许多学生的好评。这种教学方法与传统课堂教学在教学时间、教学空间上有很大的差别。近年来，我国教育改革向着现代化、信息化发展，大数据时代的到来为我国教育教学改革带来新的机遇。当今世界国际一体化发展是不变的潮流，国际化发展对人才提出更高的要求，特别是英语作为一门国际通用型语言，用途广泛，从教学效果角度来说我国大学英语教学亟须改革。英语写作是大学英语教学的重点之一，也是难点之一，教师将翻转课堂应用于大学英语写作教学是非常有必要的，这主要体现在以下三个方面。

1.有利于发挥学生主体作用

教师在大学英语写作教学中要以学生为中心，因材施教，使教学目标、教学活动符合学生的认知特点与学习需求，这对大学英语教学改革的顺利推进有积极的促进意义。而翻转课堂在大学英语写作教学中的应用能够促使学生积极参加教学活动，有利于发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力。在预习阶段，教师可以布置微课学习任务，让学生通过观看微课对所学内容有基本认知，明确写作学习目标，为接下来的课堂学习奠定基础。学生观看微课后，能对自身的知识掌握情况有更准确的认知，知道自己掌握哪些内容，在哪些方面有所欠缺，然后针对性地进行课堂外的学习。接着，学生可以将自己弄不懂的问题及时反馈给教师，教师再根据反馈及时调整教学内容、优化教学过程，使教学更有针对性，从而提高教学质量[1]。

2.有助于教师专业素养的提升

翻转课堂在大学英语写作教学中的应用，有助于教师专业素养的提升。教师开展翻转课堂教学时，不会再单纯以自身经验为依据开展“满堂灌”式教育，而是先开展学情分析，再设计教学活动，调整教学进度，然后将写作知识与教学内容相结合，融入微课制作。这期间，教师需要查阅信息、整合资源、明确目标，其信息整理能力及信息化素养都能够得到提升。同时，在翻转课堂上，教师不再将重心放在写作知识讲解上，而是用更多时间和精力与学生进行交流互动，对学生进行个性化辅导，从而有效发挥教师的主导作用[2]。

3.有助于提高大学英语写作教学实效

翻转课堂符合新时代教育发展要求，明确了“怎样学”和“学什么”的问题。翻转课堂调整了传统课堂教学顺序，能使学生完成预习任务并带着问题开展课堂学习，教师则根据学生普遍存在的问题进行重点讲授，并尊重学生个性化差异，对学生进行个性化辅导，这使得学生在整个写作教学过程中都是学习的主体。翻转课堂既能兼顾学生共性，又能关照学生个体差异，使每个学生都能在已有基础上取得更大的进步，从而提高英语写作教学实效。

1.网络软硬件设施不完善

翻转课堂对学生课前自主学习及教学视频均有相应要求，翻转课堂的有效性建立在完善的基础设施支撑之上。当前，我国不同地区的经济发展存在一定的差异，经济发展水平较低的地区教育资源配置相对不足。而高质量的教学视频制作，要有专项资金、专业技术及专门平台的支持。因此，一些高校的网络软硬件设施并不完善，使翻转课堂教学的实施受阻，影响了学生后续学习的开展和效果[3]。

2.优质教学资源利用率较低

互联网汇集着大量的优质教学资源，除了包括全国各个高校的优质课堂资源外，还涉及诸多课外优质素材。但是，由于教师的综合素养存在差异，一些教师开展写作教学时仍以教材讲解为主，实施翻转课堂教学时只是将重点放在写作任务的讲解上，很少带领学生剖析各种优质教学资源，难以使学生掌握写作规律、提高寫作能力。对优质教学资源的利用率较低，在一定程度上会影响教学水平和教学质量的提升。

3.师生理念需要更新

受“应试教育”理念的影响，部分教师和学生对“灌输式”教学模式已司空见惯。而翻转课堂是一种全新教学模式，教师和学生都需要有适应的过程。从教师角度来说，教师在开展教学之前应进行学情分析，以此为依据制作课件，并根据学生反馈逐步完善教学视频制作。但从当前翻转课堂在大学英语写作教学中的应用来看，一些教师并不了解学生的学情，没有很好地结合英语写作教学特点，只是单纯为了应用而应用，导致翻转课堂育人价值得不到有效发挥。从学生角度来看，部分学生在课前预习中缺乏积极性，预习效果得不到保障[4]。

1.建立优质的教育共享平台

互联网开放、共享的特征为教育行业的创新提供了极大便利，丰富的校内外学习资源能够推动个性化教育发展，但这并不是一所高校或一个教师的力量所能达到的，需要依靠不同区域、不同类型学校联合开发，通过共享才能实现。因此，大学英语教师应该共享优质的教育平台，确定写作教学任务和写作教学知识点，并将优质的写作教学资源通过共享平台推送出来，让学生开展自主学习。学生在完成自主学习后将学习成果提交至平台，教师则在平台上检查学生的学习成果，并针对学生的问题进行解答和指导。因此，高校要加强优质教育共享平台的建设，构建以学生为主体的讨论互动型英语写作课堂[5]。

2.提升教师筛选与整合教学资源的能力

翻转课堂在大学英语写作教学中的应用需要以丰富的视频资源为载体，因此大学英语教师要不断提升自身筛选与整合教学资源的能力，特别是要提高网络优质教学资源的利用率。一方面，高校要重视提高教师筛选与整合教学资源的能力，帮助教师建设英语写作教学方面的校本资源库。另一方面，教师要以教学目标为导向选取教学资源，在制作翻转课堂教学视频时注重丰富教学内容、优化教学形式，以促进学生对知识的吸收。教师只有不断提升筛选与整合教学资源的能力，才能更好地制作课件、开展教学，让英语写作教学更有亲和力和吸引力，激发学生的英语写作兴趣。

3.培养学生自主学习的兴趣和能力

互动性是翻转课堂最大的特点之一，大学英语写作教学实施翻转课堂需要教师掌握学情，激励学生积极参与课堂活动，提高学习效率。因此，教师要充分发挥教学引导作用，结合教学大纲要求设计符合学生认知能力的探究任务，培养学生学习的自主性、协作性。实施翻转课堂教学时，教师要了解学生的兴趣和爱好，在课前为学生提供趣味性视频，在课堂教学中加强师生、生生互动，在课后设置分层写作任务。这样既能激发学生参加英语写作活动的自主性，提高学生的自主学习能力，也能使写作教学更有层次感，满足学生多元化学习需求[6]。

翻转课堂需要内部课堂学习环境和外部学习环境，其中内部课堂学习环境以课堂教学为主阵地，外部学习环境则突破课堂教学在时间和地点上的限制，更依赖学生的自主学习。内部课堂学习环境和外部学习环境只有整合起来，才能达到1+1大于2的效果。教师既应规划好内外部学习环境，又要针对不同学习环境设计不同的教学活动，以满足学生不同的学习需求，为学生提供多元化的学习方法。在此基础上，教师还要加强对两个学习环境中任务与活动的整合，即通过混合教学法使两个学习环境成为一个整体，在相辅相成中发挥各自作用[7]。

1.写作教学前：精心制作微课视频

课前预习是大学英语写作教学的重要步骤，学生通过预习可以提前了解写作任务，对写作教学知识点建立初步印象，还可以使后续课堂写作学习更有针对性。针对学生在写作教学预习阶段缺少自主性的问题，教师应精心制作微课视频，这关系到翻转课堂教学的成效。

大学英语写作教学微课的设计要以学生学习情况为出发点，既要体现写作理论，又要重视写作策略，突出启发性特点，点明写作思路及预习重点，指导学生进行有效学习。以《全新版大学英语综合教程1》为例，其阅读语篇较长，而且其中有比较长且复杂的句子，学生需要学习和写作包括记叙文、说明文、议论文等在内的各种体裁的文章。在这种情况下，很多学生虽然能正确运用词汇、语法等知识写出符合英语表达习惯的句子，但写出的文章多是一个个短句的堆砌，许多作文可以说是毫无文采。究其原因，主要在于学生忽视中英文语言差异。中文重义而英文重形，部分学生在缺少语境的情况下受母语思维的影响而对英语语言形式认识不足，再加上写作练习不够，因此难以驾驭长难句，使写作成为影响英语综合能力提升的“拦路虎”。

开展大学英语写作翻转课堂教学之前，教师需要精心制作课前预习微课视频。教师要针对学生存在的不同问题，为学生布置差异性的预习任务。比如，有的学生语法基础不牢固，教师需要为其提供分析句式结构的微课视频，指出学生在写作中经常出现的语法错误，避免学生在写作时出现类似错误。对于行文不规范的学生，教师需要在微课视频中讲解行文规范知识，包括大小写字母的书写、标点的运用等，让学生不会因为这些看似不起眼的小问题而影响整个语篇的质量。对于作文比较“水”的学生，教师需要在微课视频中增加遣词造句方面的内容，帮助学生掌握不同的修辞方法，引导学生多加练习，学会活学活用，从而为写作增添“亮点”[8]。

2.写作教学中：在写作过程中实现语义重建

学生学习英语的最终目的是让英语为学习、工作和生活服务，所以教师在大学英语写作翻转课堂教学中要注重对学生英语综合运用能力的培养。教师开展翻转课堂教学时，要注重语义重建，从口头表达开始，一步步上升至书面表达，使学生在阅读和听力学习等输入活动中积累词汇和语法知识，掌握写作结构，在大脑中完成对写作任务的加工并融入自己的思想情感，达到语言形式与内容的统一，从而提高英语写作能力。

在翻转课堂写作教学中，为体现学生的主体地位，教师可以将班级学生分为不同的小组，开展合作探究活动。比如，教师可以让学生在小组内通过语法听写活动加强协作，鼓励学生靈活运用词语与句子，使句子结构更匀称，读起来更有节奏感，让学生利用与原始文本不同的语言形式进行语义重建。翻转课堂写作教学中的语法听写活动通常包括听写、重建、分析校正三个阶段。在听写阶段，教师需要向学生播放语速正常的文本语音。播放第一遍时让学生进行整体感知，播放第二遍时让学生进行记录，提取文本中的关键信息。在重建阶段，教师需要安排小组内学生分享自己的笔记。因学生各自记录不同，所以可以重建原始文本，让学生就目标语言进行讨论及语义重建。在分析校正阶段，各个小组可以将各自的重建文本与原始文本进行对比，关注语法及语义方面存在的异同。语法听写活动既注重写作内容，又关注写作形式。通过语言形式与语言内容的结合，提高学生的学习兴趣，使学生正确运用语法写出长句、复合句，对促进学生理解和产出目标语言能够起到积极的作用。

3.写作教学后：加强教学评估及反馈

传统英语写作教学后的活动往往是给学生布置统一的写作任务，学生将作文交给教师之后就算完成任务，缺少教师对学生的针对性指导，这导致学生在写作中存在的问题得不到及时解决，写作能力难以提升。基于翻转课堂的大学英语写作教学的目的在于改革传统英语写作教学形式，更好地帮助学生掌握英语写作方法，提高英语写作能力，发展情感态度与价值观。

翻转课堂通过移动终端搭建了教师与学生时刻沟通的桥梁，学生在完成写作任务后将作品上传至平台，能够与教师及同学们随时在平台上交流，实现资源共享，教师则可以随时答疑解惑。教学评估是英语写作教学必不可少的环节，评估内容既要关注学生最后的写作效果，也要关注学生在翻转课堂各个环节的参与情况。比如，课堂预习阶段的学习参与情况、学习效果等都应成为整个教学评估的重要指标，以此端正学生的学习态度，促使学生养成良好的学习习惯。教师评价和学生互评可以使学生在全方位的评价中对自我有更准确的定位，从而发挥自身在写作学习中的长处、弥补写作学习中存在的不足，不断提高写作水平。

此外，翻转课堂体现出线上线下混合式教学模式的特征，因此，教学评估的开展也应是在线评估与纸质评估相结合的形式，动态监测学生的学习状态。教师可以设计一份调查问卷，了解学生在线作业的完成度、在课堂中的收获、对课堂教学的评价等，这些评估和反馈能够为教师后续翻转课堂的高效开展奠定基础。纸质评估包括日常检测、期末考试等，运用过程性评价和终结性评价关注学生的每一次进步，树立学生英语写作的自信心，促使学生积极参与到英语写作教学的各个环节，促进学生英语核心素养的形成和发展。

综上所述，信息技术的高速发展推动了教育现代化发展的进程，翻转课堂作为一种新型教学模式，是教育现代化、教育信息化发展的标志。作为高校教师要认识到翻转课堂教学模式应用于大学英语写作教学的必要性，针对当前翻转课堂在大学英语写作教学应用中存在的问题，有效地开展大学英语写作翻转课堂教学。教师要通过精心制作微课视频、在写作过程中实现语义重建、加强教学评估及反馈，达到提高大学英语写作教学实效的目的，提升大学生的自主学习能力，培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]李学美，杨善东.翻转课堂在艺术专业大学英语课程翻译教学中的应用探究[J].海外英语，2022（24）：129-131.

[2]窦晶.“产出导向法”在大学英语翻转课堂教学中的应用[J].广东水利电力职业技术学院学报，2022，20（04）：77-80.

[3]方梓萱，孔琳琳.基于雨课堂的翻转课堂模式在大学英语听说教学中的应用研究[J].海外英语，2022（08）：100-102.

[4]王娟.翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中的应用研究[J].西部素质教育，2022，8（07）：110-112+150.

[5]张铭.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2018，35（12）：162-163.

[6]王莉莉.翻转课堂在大学英语教学中的应用探索———评《翻转课堂模式下的大学英语教学改革及创新优化》[J].中国教育学刊， 2021（07）：138.

[7]周霞.翻轉课堂在大学英语在线教学中的应用探索———以大学英语视听说课为例[J].文教资料，2021（13）：229-232.

[8]朱艳虹.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用———以《全新版大学英语视听说教程》为例[J].英语广场， 2019（10）：89-90.

Exploration of Application of Flipped Classroom in College English Writing Teaching

Xiong Chenxi

（Zhengzhou University of Industrial Technology， Henan Province， Zhengzhou 451100， China）

Abstract： The application of flipped classroom in college English writing teaching is a reform of traditional English writing teaching. It not only breaks through the constraints of traditional teaching in terms of content， time， and location， but also changes the roles of teachers and students， which is conducive to the development of students’ autonomous learning ability and collaborative learning ability. The article takes the necessity of applying flipped classroom to college English writing teaching as the starting point， analyzes the current application status of flipped classroom in college English writing teaching， explores application ideas， and studies effective implementation strategies， in order to create a high-quality and efficient English writing classroom and achieve the goal of cultivating students’ core English competence.

Key words： flipped classroom； college English； teaching writing； application strategy； micro courses； preview； autonomous learningability