“新工科”背景下技校建筑工程施工管理教学改革探究

熊艳

摘要：从目前建筑工程施工管理教学情况来看，由于该课程实践性和操作性较强，学生在课堂上学习的理论知识与实践应用严重脱节，无法将课堂上学习的理论知识全面应用到施工实践中，也无法在施工实践中融会贯通理论知识，进而影响到学生专业能力的提高。在应对新一轮科技革命与产业变革的“新工科”背景下，教师应深入研究建筑工程施工管理教学改革路径，以提高教学质量，促进学生长远发展。文章对“新工科”背景下技校建筑工程施工管理教学改革进行探究

关键词：新工科；建筑工程施工管理；教学改革；路径；教学质量

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）33-0089-04

建筑工程施工管理是技工学校建筑工程技术及相关专业的核心课程之一，是学生必须掌握的专业知识内容。因此，“新工科”背景下的建筑工程施工管理教学改革路径研究就变得更加紧迫与重要。教师应重视分析“新工科”背景下建筑工程施工管理教学现状及存在的问题，探索可行的教学改革路径，以稳步提高教学质量。

其一，教师教学现状。“新工科”教育理念与传统工科教育理念有较大区别，前者是以人工智能和互联网为基础开展的工科教育。建筑工程施工管理属于工程学与管理学融合类专业，兼具管理学与工程学双属性，教学以建筑施工为依托，兼顾工程管理，使学生在学习中掌握管理学、经济学、建筑法律法规以及建筑工程技术相关基础知识。目前建筑工程施工管理专业教师多具有硕博学历，其具有很强的专业能力，可以将教材中的理论知识传递给学生。但又因其处于教学岗位，没有机会接触和参与建筑工程，很难在理论教学中为学生列举建筑施工案例，并结合案例抽丝剥茧解答实际问题。

其二，学生学习现状。学生在接触建筑工程施工管理专业前，对此专业所学知识及需要掌握的技能不了解，对未来学习有一定憧憬。“新工科”背景下，教师需要以信息技术为依托为学生讲解教材上的理论知识，尽可能为学生列举更多的建筑实际案例，这对学生而言是新奇和富有挑战性的。然而，教师大多倾向理论教学，轻视实践教学，导致学生难以在课堂学习中将所学知识融会贯通。随着理论知识学习难度加大，学生会有力不從心之感，学习效果下降，学习自信心不足。从以上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理专业学生学习中存在的问题较为突出，已经影响学习自信，阻碍其发展。

其三，教学资源应用现状。教学资源既包括教材、案例、图片、课件等软资源，也包括教师、教具、基础设施等硬资源。简而言之，教学资源是指与教学相关的一些可用资源。“新工科”背景下，建筑工程施工管理教学资源主要指教学材料、教学环境、教学后援系统等。以上教学资源是否及时更新换代，是否符合学生理解认知，是否与现今建筑行业领域所用新技术、新工艺、新材料等同步，将影响教学质量，影响学生学习效果。从目前建筑工程施工管理专业所拥有的教学资源来看，教材资源虽然更新较快，但与建筑领域新技术、新理论、新工艺、新材料的更新速度不匹配，无法起到显著的助学效果。教学环境资源多体现为教学中所用的硬件资源，现今建筑工程施工管理专业学生实训时间固定，实训场地单一且脱离实际，很难有效激发学生学习兴趣。从以上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理专业教学资源应用令人担忧，已经严重影响教学质量的提高，影响学生专业素养的提升。

其四，实训时间安排现状。目前，建筑工程施工管理专业课程设计还沿用传统教学思想，强调先理论、后实训，先进行必要的理论知识教学，再提供为期两周的实训课程。单从实训时间安排上分析，可发现学生在上学期学习理论知识后，需要在下学期才能被安排实训，不仅时间跨度过长，还影响理论与实践的融合。因此，“新工科”背景下建筑工程施工管理专业在实训时间安排上存在一定的弊端，必须进行改革创新，融合新工科思想理念，做好实训时间安排工作。

其五，实训场地安排现状。目前，建筑工程施工管理专业为学生安排的实训场地多为校内实训基地，学生虽然参与实训，但实训内容、深度等皆与实际教学目标不符，很难将理论与实践进行充分融合。

其一，课程内容存在问题。施工管理包含的内容较多，如工程实施中的施工顺序、组织形式、承包模式、准备计划、施工方案与管理、质量验收等。但课堂教学时间有限，教师在课堂内完成所有教学任务具有一定的难度，即使抢时间讲完教材中的理论知识，学生也只是一知半解，很难真正理解掌握知识的核心要点。尤其在“新工科”背景下，全新的管理模式被应用到现行工程建设中，部分教师在结合教学内容与现实模式进行授课时，课堂教学时间有限，导致一些知识出现混淆，严重影响学生学习质量。

其二，理论与实践脱节。随着教学理念的不断革新，建筑工程施工管理专业教师意识到教材的不足，积极创新教学方法，主动结合建筑工程施工案例实施案例教学、类比教学，以增强学生理论知识与实践应用的效果。但教师多在学校内实施理论教学，缺乏施工现场工作经验，往往会导致理论与实践脱节，不能让学生有效掌握实践知识。

其三，教学模式和教学内容与市场需求脱节。在“新工科”背景下，专业人才的培育理念已经发生改变，因此课程体系也需要进行相应调整，这样才能培育符合时代要求的高素质人才。但是，从建筑工程施工管理专业教学现状来看，其并未结合市场用人需求对人才培养体系进行完善，教学模式和教学内容与市场需求脱节，导致工程施工管理专业人才的培育无法达到市场要求，影响学生的就业和发展。

1.革新教学理念

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会，就新工科的内涵、特征、建设以及发展路径的选择进行讨论分析，达成“十点”共识，为新工科发展指明了方向。“新工科”理论源于新工科专业的发展，新工科专业主要指与新兴产业密切相关的专业，以互联网与工业智能为核心，主要培养高素质、高能力的复合型新工科人才。因此，应结合“新工科”理论革新教学理念。

在“新工科”背景下，拥有创新能力且技能熟练，同时拥有较为丰富实习经验的学生，可以弥补学历上的差距。因此，在教育教学工作开展中，教师要结合市场需求，以培育高素质人才为目标，对人才培育方案进行调整和优化，完善课程体系，充分融入“新工科”理念，促进学生长远发展。

其一，调整既有教学模式。教师可借鉴相关专业院校成功的经验，对现有教学模式进行调整，邀请行业专家共同研究，形成特色课程教育体系，为专业化教学工作的开展提供保障。其二，强化理论教学引导。掌握理论知识是开展实践的基础，教师可引导学生从基础内容入手掌握理论知识，通过实践获得解决问题的能力。其三，联合企业构建一对一教学模式。订单式人才培育可基于企业需求进行一对一的培育，提高人才培养的精准性、目的性。现代学徒制也可使培育工作的开展变得更加完善具体，提高人才培养实效。教师除采用案例教学法、项目教学法以外，还可利用项目管理软件、虚拟软件等，创设真实的情境完成授课，使学生根据不同的任务进行合作，以此完成实训。

2.引入多媒体教学

多媒体教学是一种新型教学手段，与“新工科”教育理念相契合。教师可利用多媒体引导学生学习，创新课堂教学模式，丰富学习内容，将先进的施工技术、施工设备、施工工艺、施工建筑材料、施工工地现场规划等呈现在学生面前[1]。建筑工程施工管理专业教师虽然没有在建筑工程施工现场工作的经验，但其可以在教学活动开展前，借助学校实训教学资源的优势，到建筑施工现场拍摄可用的教学照片，录制建筑工程现场施工作业视频，与一线技术人员交流，将最新的管理模式与方法等制作成微课，并在课堂教学中进行应用。这既能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，又能增强学生的学习动机。可见，多媒体教学在应对新一轮科技革命与产业变革的“新工科”背景下，可以对建筑工程施工管理专业教学改革起到助推作用。因此，建筑工程施工管理专业教师要不断提升个人信息素养，积极探讨多媒体教学策略，稳步提高教学质量。

3.开展案例教学

为提高学生的建筑工程施工管理能力，保证学生毕业后能够顺利就业，教师可实施案例教学，引导学生通过分析真实的案例，达到理论与实践相结合的目的，了解理论与实践应用之间的差距，让学生懂得必须学会灵活运用教材中的理论知识分析施工案例，从而将理论知识上升到实践层面，在有限的课堂学习中学习更多建筑工程施工管理的理论知识与技能。

第一阶段，感性认识。教师先利用多媒体为学生播放建筑工程施工现场视频及图片，使学生对即将学习的理论知识在实践中的应用有一个感性认识[2]。第二阶段，理性思考。在利用多媒体学习案例后，教师可暂停视频内容，围绕案例提出问题，引导学生在案例分析中找出问题答案，明确理论知识与实践应用的结合点，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。第三阶段，总结深化。教师要引导并启发学生对前两个阶段学习的内容进行归纳总结，再利用思维导图对建筑工程施工管理的理论概念进行整合，加深学生的理解和认知，培养学生工科精神，发展学生学科核心素养[3]。

4.开展实践教学

实践教学强调实践的重要性，能转变以往理论教学时间远远多于实践教学时间的现状，使理论教学与实践教学相结合。建筑工程施工管理内容繁多，学生如果仅进行理论学习，就很难区分相似的知识点，而将理论教学与实践教学相结合，可以有效解决此教学问题，使学生在实践中強化对理论知识的理解，从而夯实理论知识基础，发展实践应用能力[4]。此外，还应注意的是，学生缺乏实践经验，到施工现场后大多只能以参观、旁观或者简单参与实践的方式进行实践学习，致使学习效果一般，无法达到现场教学目的。对此，在应对新一轮科技革命与产业变革的“新工科”背景下，建筑工程施工管理专业教师在开展实践教学时，要遵从实际进行优化，完成创新性改革。第一，要改变施工现场实训时间，由毕业前的两周时间变成更加灵活的实训时间，可结合教学实际情况合理安排实训地点、实训时间以及实训内容，丰富学生的实训经验。第二，要改变施工现场实训参与程度，由原来的参观学习、旁观学习、浅显参与变为具体岗位的实践体验，并要求学生结合实训经历完成实践总结，合理融入毕业设计中，不断增强学生的实训参与意识，强化学生专业实践能力，为学生后续参加工作奠定基础。在实训过程中，学生需要放下姿态，将自己看作是建筑工程施工场地一名普通的施工作业人员，踏实、肯干、吃苦耐劳，做好岗位工作，向有经验的员工请教学习。在每日实训任务结束后，学生要进行反思，发现理论与实践之间的差距，找到二者融合之处，逐步提高实践能力[5]。

5.实训落实要到位

在实际教学中，教师要结合教学情况，确保教学内容与实际相符合。要确保建筑工程施工管理专业教学内容与实际相符合，教师就要结合教学现状进行系统化分析。当前，课堂教学中使用的教材理论内容相对滞后，教师可借助互联网查找、收集、归纳、整理可用的教学资源，有针对性地补充课堂教学内容，使学生在学习教材内容的同时，接触到更多教学资源，学习到更多先进的施工技术、施工工艺，形成创新性思维，从而不断优化施工技术与施工工艺。从长远发展来看，学生只掌握理论知识虽然可以为其深入学习奠定基础，但难以满足其求职需求。教师只有通过理论指导实践，利用实训来提高学生的综合能力，才能为学生职业发展奠定基础。在校内，当学生学习理论知识后，教师要立刻组织学生进行实训，以保证其运用所学的理论知识进行实践操作，将理论教学与实践教学结合起来。为解决实训场地不足的问题，学校可通过校企合作的方式满足学生对实训场地的需求，由合作企业提供更多的实习岗位。这样，学生在校内初具专业综合能力时，则可以到企业进行锻炼，提前了解未来的工作环境、工作内容，提高自身的专业素养和应用能力，满足企业用人需求，提升就业能力[6]。

6.考试方法要改革

目前建筑工程施工管理专业的考试方法多为笔试考核，其考试多集中在期中和期末两个时间段，其他教学时间多不会进行试卷考核[7]。此种考试方法过于单一和片面，既无法及时了解学生的学习情况，也无法具体性、精准性、系统性考核学生的学习成果。因此，必须进行改革创新。建筑工程施工管理课程理论知识内容较多，每一堂课的教学内容都至关重要，都需要学生理解掌握。教师可以结合建筑工程施工管理课程，利用阶段性综合考试的方式，检验学生技术掌握情况，从而优化授课方法，重新调整教学节奏，使学生处于积极的学习状态中，成为企业合格的管理人才[8]。

與此同时，教师还需加强课后巩固教学管理，要求学生保质保量完成每日课后作业，并由教师对学生的作业进行个性化评价，指出学生不足之处，表扬学生优秀之处。确定考试改革方法后，也要进行教学评价的创新改革，将传统教师评价进行优化，增加学生自评，使学生认识到自己在学习中的不足和需要改进之处；增加小组内互评，促进学生各项能力的提高；增加集体评价，全局性分析建筑工程施工管理专业教学改革目标是否顺利实现，评定各阶段教学任务是否顺利完成[9]。

综上分析可知，“新工科”背景下建筑工程施工管理专业教学中存在的问题较为突出，应引起重视。其中课堂教学内容与建筑工程实践相脱节、教学实训与理论知识学习时间相隔久远且实训时间较少等问题更加突出。学校应注重引入多媒体教学、案例教学、现场教学，保证教学内容与实际相结合，并对考试方法进行改革，稳步提高建筑工程施工管理教学质量，助力学生形成专业素养。

参考文献：

[1]王斌，张英杰，吴旭.职业教育“双核心3+3”育人模式实践与思考———以辽宁城市建设职业技术学院为例[J].现代教育管理，2017（12）：64-68.

[2]余晓云.建筑工程技术专业实践性教学改革探究[J].课程教育研究，2020（51）：115-116.

[3]吴仁华，邱栋，蔡彬清，等.新工科视域下应用型大学工程管理专业建设探索[J].高等工程教育研究，2021（01）：50-55.

[4]王琳，鲍学英，靳春玲.基于建筑信息化的地方院校工程管理专业转型升级探索与实践[J].中国教育信息化，2020（24）：52-55.

[5]张雪，齐永正，曾文杰，等.新工科视角下BIM工程实践能力培养框架及实证[J].高等工程教育研究，2021（04）：47-53.

[6]钱仲汉.中职建筑专业培养学生创新能力策略初探[J].课程教育研究，2020（11）：232-233.

[7]谢艳华.产教融合视域下线上线下混合式教学改革探索———以工程管理专业建筑工程估价课程为例[J].教育观察，2021，10（47）：86-90.

[8]林岚.“建筑信息化”背景下建筑工程施工专业如何办出特色[J].黑河教育，2016（08）：64-65.

[9]李红明，沈薇，宋学臣，等.专业课程中非技术能力培养路径研究与实践———以“高层建筑结构”课程为例[J].高等工程教育研究， 2023（03）：96-101.

Exploration of Teaching Reform of Construction Management in Technical Schools under the Background of "New Engineering"

Xiong Yan

（Nanchang Senior Technical School， Jiangxi Province， Nanchang 330299， China）

Abstract： From the current teaching situation of construction management in construction engineering， due to the strong practicality and operability of this course， students’ theoretical knowledge learned in the classroom is seriously disconnected from practical application， making it impossible to fully apply the theoretical knowledge learned in the classroom to construction practice， nor to integrate theoretical knowledge in construction practice， thereby affecting the improvement of students’ professional abilities. In response to the new round of technological revolution and industrial transformation in the context of "new engineering"， teachers should conduct in-depth research on the teaching reform path of construction engineering construction management to improve teaching quality and promote long-term development of students.The paper exploration of teaching reform of construction management in technical schools under the background of "new engineering"

Key words： new engineering；construction managementofconstruction projects；teachingreform；path； teachingquality