思政视域下高职英语校本教材开发研究

汪志霞 高旭 钱秀娟

［摘           要］  从医学类高职院校的专业特点着手，分析医学类专科院校现有英语教材与专业脱节、教材内容难以满足课程思政教学需求等英语教学现状及基于医学类高等职业人才培养方案需求、教师备课需求及学生英语学习目标需求等校本英语教材开发的意义，提出开发“基础性、专业性、思政性”三位一体化英语校本教材，并对具体开发路径从单元主题到单元具体设置等方面进行初步探讨。

［关    键   词］  医学院校；英语；校本教材开发；课程思政

［中图分类号］  G714                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）32-0129-04

教育部在《关于职业院校专业人才培养方案指导意见》中提出，新时期高职院校应培养德技、工学结合型人才。医学类专科院校所培养的人才须既有人文素养，又具职业道德和精益求精的工匠精神并能掌握本专业技术和专业技能，服务于国家的基层卫生行业。英语作为高校的公共课程，在培养学生的英语学科核心能力，培养学生职场英语使用能力的同时，既具有立德树人的任务，又担负起为专业服务的使命。因而，开发符合本校学生特点及专业特色的英语教材具有重要的现实意义。

一、医学类高职院校英语教学现状

首先，目前我国医学院校英语课堂以基础教学为主，选用教材以日常交际话语为主要内容，教材与学校开设的专业脱节严重，较难实现为专业服务这一使命。医学类高职院校学生未来就业主要面向基层卫生行业，然而大多基础英语教材围绕商务、旅游英语等日常交际而展开。以高等教育出版社出版的“十二五”国家职业教育规划教材《新编实用英语综合教程》（第五版）第一册第一单元为例，对话场景安排的是商务人员接机及递交商务名片的对话，阅读课文的内容是如何分发名片，拓展业务而不会出现社交失仪。该主题在大多行业日常交际中有一定的代表性和普遍性，但偏离医学生未来就业职场环境。其次，高等职业院校学生入学时文化课成绩（包括英语）普遍较低，学生自主学习能力薄弱，缺乏良好的学习习惯，因此教学中无法直接越过基础英语而选用如医护英语、药学英语等与专业相关的专业英语教材。最后，教育部在职业院校专业人培方案中将高职高专英语定义为必修课或限定选修课，因此部分学校逐渐弱化英语学科地位，配给的课时少，不够高职院校既开展基础英语又开展专业英语教学。因此，目前大多医学类高职院校的英语教学无法实现英语为专业服务这一需求。

另外，目前高校的英语教材也无法满足课程思政育人功能的需求。现阶段高校思政课程建设尚不系统和完善，配套教材也不成熟。现有英语教材在语篇选择上大多摘录西方文学作品或报刊文章，忽视了语篇素材所承载的意识形態和价值观念，忽视了语篇素材对习得者价值观念和意识形态的侵蚀渗透，容易导致习得者母语文化和意识形态安全的失守。[1]大多一线英语教师在教学中对思政元素的挖掘还处于自我摸索中，较少得到专业指导，所选取的思政角度比较浅显，教学方式多以说教为主，过于片面。现阶段高职高专的英语课堂课程思政的融入，其主观性明显大于系统性，学生处于被动接受状态，教学效果不甚理想，教学评价也较难实施。

二、医学类高职英语校本教材开发的意义

基于上文分析，由于现有教材的基础英语教学满足不了医学类高职院校学生的职业需求和课程思政的需要，专门职业英语教学又超出了他们的能力，且满足课程思政特色的专业职业英语教材更少。因而，建设一套符合专业人才培养方案，满足国家对培养有理想、有信念，既具备人文素养、职业道德，又具备专业技能人才的思政课堂需求，适合高职学生英语基础和职业英语专业需求的英语思政校本教材是必要且有意义的。

（一）符合医学类高职高专院校专业人才培养方案的需要

《高等职业院校公共英语课程设计标准》提出，教师要突出职业特色，按照英语课程目标与高素质技术人才培养的需要，加强课程教学与职场需求的连接，着重学生语言实践能力的培养。医学类高职高专所培养的主要是面向基层卫生机构的专业技能人才。随着我国改革开放力度的加大，现阶段经济发展迅速，国力强盛，因此有关涉外医学英语的需求也越来越大。基层医护工作人员在工作中用英语口语对病人进行问诊和解释说明病情的机会远多于过去十几年。另外，基层的医护工作人员也有提升学历及查看英文文献的需求。同时，语言是文化的载体，也是传播文化的主要工具。医学生也是向国外宣传传播中医药文化的主要力量。因此，开发符合医学专业特色的英语教材，既能够实现英语教学的人文性效果，又能够发挥英语的工具性作用，为学生应对未来职场可能出现的情景，提高学生用英语讲述中医药文化的能力，并为他们的专业课学习做好服务和辅助工作。

（二）符合国家推进“三全育人”改革及思政融入课程教学的要求

党中央提出“三全育人”思想即要求高校将思政教育、思想价值引领等理念贯穿并融入教学过程及各环节中。语言是文化的载体，语言教学离不开文化的依托。[2]传统英语教材编写，为了提高学习者目标语言思维能力，内容大多从西方文学作品或主流报刊上选取，因此教材中，比起中华传统文化，西方文化比较多。如表1显示，经过几年的英语学习，大多学生知道汉堡、披萨等西方常见食物的英语表达，其所占比例达到参与问卷调查人数的80%以上，然而对于中国饮食文化中的包子、馒头、饼等英文表达却不了解，仅有14.81%的学生会“馒头”的英文表达。这说明语言对文化具有很深的影响力。学习语言就是学习文化，而且这种文化的摄入大多时候是潜移默化的。因此，要促进学生思政教育工作融入高校课堂，要提高我国学生用英语讲述中国故事的能力，英语教材就必须改革。根据学生的专业特征、学生现有的英语基础，积极开发具有思政元素、更加明确中国传统文化的校本教材，可以润物细无声地让学生在学习语言的同时，汲取中华优秀传统文化，并会用英语传播中国优秀文化。

（三）符合教师备课需求

由于传统教材无论是从专业对接角度还是思政要素融入角度而言，都较难满足当今高职院校教学需要。现阶段英语学科教师为了将课程思政融入一线教学，需要根据当前单元主题，从各个途径查阅搜索并整合相关具有思政元素的资料以填充课程内容。从备课角度而言，教师在这方面消耗了大量的时间、金钱及精力，效果还不甚明显。并且，教师的这些工作都呈现出个性化特点，即教师个人自己安排自己的思政融入元素，对于这些元素的融入是否合适、是否有效，方法是否恰当，学生是否接受，评价是否得当，教师以个人能力很难判断。因此，教师以团队为单位，根据自己学生的专业特色，综合所有教师的能力和理念，开发出一本适合学生基础、满足课程思政教学需要的英语教材，既能够大大节省教师翻阅整合资料的备课时间，又能实现思政教学的系统性，提升整体教学效果。

（四）符合学生英语学习目标需求

院校不同，专业方向不同，学生对英语课堂学习的诉求就会不同。英语课堂教学兼顾人文性及工具性目标。本研究在开展过程中面向高等专科学校医学生就英语学习诉求及目标开展了一项问卷调查。本次调查共收集222份有效问卷，结果如表2所显示，75.23%的学生认为自己学英语是为了通过全国高等学校英语应用能力考试AB级考试或四、六级考试。另外几项选得比较多的是专升本或考研需要（63.96%）、职场环境（就医问诊）中的简单英语会话（56.76%）以及提升自己的人文素养（54.5%）等。也有小部分学生认为学习英语是为了了解西方文化（26.58%）和传播中国文化（27.03%）。本次调查结果显示，学生外语学习主要诉求其工具性目标。因此，建设一套既满足学生对基础英语的需求如通过AB级或四六级考试，又符合学生职场需要的校本教材是具有现实意义且为学生所接受的。

三、“基礎性、专业性、思政性”三位一体化英语校本教材开发路径

（一）指导原则

《高等职业院校公共英语课程设计标准》针对我国各类高职院校教学资源、职业方向等方面的差异性，提出鼓励校企合作开发教材等建议，并提出严守《职业院校教材管理办法》等相关政策，坚持以习近平新时代中国特色主义思想等重要思想为指导，适当融入中国传统文化，帮助学生树立正确的价值观，体现本专业特点，遵循语言学习规律。在这些政策文件的指导下，开发的教材中所需要的语篇应尽量选取日常生活及职场情景中的典型案例，所选语篇应选择与学生未来就业和学习密切相关的内容。如医学类高职院校，开发的校本教材可选择医学科普性篇章、中医药文化等方面内容，听力对话可设计看病就医等常见场景。与此同时，对促进学生思维，反映文化差异，有助于树立学生正确的世界观、价值观、职业观等方面的内容也应纳入选取范围，以保证教材的实用性和专业性相结合。

（二）校本教材特点

外语人才培养强调跨学科交叉融合与立德树人教育目标的重要性，注重人文性、通识性和创新性与工具性的结合。因各高校办学层次、办学目标、专业特色和区域需求不同，外语专业人才培养需要进一步分层分类，彰显特色。[3]因此，在《高等职业教育专科英语课程设计标准》和《职业院校教材管理办法》等政策文件的指导和要求下，高等职业院校所开发的英语教材需具备基础性、专业性及思政性三大特点。

1.教材内容应尊重学习规律，适合学生现有英语水平

以学生为中心，就是要根据他们的需要、教学的规律和结合国家人才培养的规划和特定学校、院系的教学方案，因材施教、有的放矢地给学生传授知识、训练他们的技能，帮助他们塑造正确的价值观，把他们培养成国家需要的外语人才。[4]高等职业院校学生入学时所掌握的词汇量根据生源略有不同，中职毕业词汇量为1800～1900单词，高中毕业约2000～2100单词。因此，英语校本教材制订时，应充分考虑学生现有的基础及水平，尊重教学规律和个体差异，选取语篇时应考虑学生现有词汇量，在设计上以增加500词左右的难度为参考系数，篇章或对话词汇不宜过难或生词量过大，以逐步提高学生的英语能力和课堂教学效果。同时，在教材的编写中还应考虑高职部分学生初高中的英语基础不牢固，初高中本应掌握的词汇并未完全掌握，语法学得也不够扎实，听、说、读、写等各方面能力都掌握不足。这种过去阶段学习遗留的问题，也需在规划校本教材时予以考虑，适当加以复习引导，便于满足学生边复习边学习的需要。

2.教材应体现高等职业院校专业特点，体现公共英语课程为专业课程服务的理念

各高职院校根据专业不同，其培养对象也不同。医学类高职高专院校主要培养的是基层卫生行业的医药护从业人员。学生对于英语学习的需求主要是满足未来职场上应对涉外就医的需求。因此，根据该医学职业特征，待开发的校本教材无论是基础会话和听力理解，还是阅读材料和写作等方面均应融入医院场景中相关环节内容，如挂号、问诊、检查、拿药、康复等。另外，医学高职院校的学生学习英语的另一个诉求是用英语讲述中国故事，如传播中医药文化。因此，教材内容选取时可考虑基础医学科普性文章及中医药文化类内容。总之，校本教材需注重学生职业英语交际能力的培养，发挥英语作为传承中华文化的媒介作用，做到既传授英语基础知识，又加强学生的专业知识，提高学生的职业理念，进而为学生专业能力提高做好服务工作。

3.教材资源应遵循“立德树人”原则，发挥课程思政作用

教材在教学内容上需发挥价值观引领的作用，以实现“立德树人”教育教学目标。语言是文化的载体，文化通过语言得以体现。高校英语教学担负着培育学生人文素养，传播中华优秀文化的重任。因此，在设计医学院校英语校本教材时，应在内容选取上充分体现医者仁心、无私奉献、精益求精的职业素养特征，促进学生职业道德培养的内容，如将医护人员关心关爱病人，有关医德医风、爱岗敬业等职业道德主题元素等作为其中一部分内容。另外，有关中医药方面的常识、历史、文化等内容的加入也能让学生对自己的国家以及中国的医药行业充满文化自信和职业自信。

（三）具体开发路径

1.单元主题设置

医学类高等职业院校的英语校本教材内容主要以医院场景为中心来设计。因此，单元主题可以以“就医问诊”环节为中心线，以就医前，患者在家或学校、工作单位、交通工具等公共场所发病，得到家人、朋友及其他非相识社会人士关心问候为第一单元的主题。在这一主题中，让学生学习常见疾病英语名称、基础症状的英语表达，以及体现家人、朋友、同学、老师等他人的关爱关怀，让学生感受到“友善”这一社会主义核心价值观。接下来的单元可以按照具体“就医问诊”流程，如挂号、就医、检查、处方、住院、拿药、康复及康复后的居家对健康的影响等环节进行设置，同时可以根据需要对部分流程适当进行整合。单元主题确定后，教学内容的选取和应用应充分考虑学生的英语基础、思政元素等，要有助于提高学生未来职场上用英语开展日常交际的能力，以提高他们的文化和职业自信。

2.单元框架设置

根据英语教学规律，在单元主题确定后，教材的单元具体框架设计应回归语言教学本身，教学内容从口语、听力、阅读、写作等方面展开，并将词汇、语法及翻译技能学习以练习题或附加内容等方式融入教材中。听力和口语表达重职场交际会话能力，阅读重职业道德和中医药文化及其他人文素养，写作重常见应用文体，包括但不限于医学体裁。实现前文所述基础性、专业性和思政性三位一体式教学目标。另外，在教材之外可附教材的课件、配套练习、中华传统文化拓展等方面的资源。

3.信息技术应用

大数据时代信息技术发展迅速，利用移动互联网，学生和教师通过使用移动终端设备获取学习资源，开展交流活动，可以更方便灵活地实现交互式教学活动。[5]新时代的校本教材开发不仅要继承传统教材开发良好的经验方法，从内容上按需更新，更要在教材的使用方法上实现突破，实现教学的个性化和多样性任意切换。教材在编写时，对于部分重点知识点的讲解，提前做好课件、微课等，并整理辅助性练习、参考答案及其他跟单元相关的资料作为教辅资源，在教材上设置二维码及资源网址，学生只需要拿出无线终端设备扫一扫，或点击资源网址链接，就可以利用碎片化时间观看资源，开展预习、复习及拓展学习。

具体开发思路如图1所示：

四、结束语

医学类高等专科院校根据自己的职业特点、专业特色，开发融入思政元素在内的英语校本教材具有十分重要的现实意义，也具有可行的开发路径。它既解决了教师因思政融入课堂而导致的备课难、主观片面性强等问题，又考虑到学生的英语基础和专业需求，为学生的本专业学习起到了服务和辅助作用，让高职高专的英语教学更加有的放矢，符合专业特色，满足学生个性化需求，遵循教学规律。但是教材的开发对编写团队要求较高。编写团队需要自身政治立場坚定，爱岗敬业，具有扎实的英语专业知识和较高的人文素养，并熟悉医药护专业特点，且有一定的医药护专业知识。另外，教材的编写还需要国家、学校及相关职能部门的指导和支持。校本教材不是某一个人或几个人短时间内就能开发出来的，需要大量人力、物力和政策的支持，对编写团队成员的科研能力和专业结构构成都具有一定的要求。

参考文献：

［1］杨蔚.外语专业教育中的课程思政研究［J］.当代教育理论与实践，2020（3）：17-21.

［2］刘润清.英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：63.

［3］何艳华，刘强.坚持立德树人，融合外语课程思政与通识教育：“新文科背景下高等院校外语课程思政与通识教育专题学术论坛”述评［J］.外语电化教学，2021（2）：119-120.

［4］肖琼，黄国文.外语教材编写中的课程思政元素融入：以《新时代明德大学英语》为例［J］.外国语言文学，2021（4）：400-412.

［5］孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂［M］.北京：北京师范大学出版社，2016：21.

①基金项目：安徽省质量工程课程思政示范课程《实用英语》（项目编号：2020szsfkc0566）；安徽省质量工程英语教学团队（2020 jxtd159）；安徽省高校人文社会科学研究重点项目“不同水平EFL学习者在医学语境中多义词的心理表征模式研究与实践”（项目编号：SK2020A0679）。

作者简介：汪志霞（1984—），女，汉族，安徽怀宁人，硕士，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学。

高旭（1971—），女，汉族，安徽安庆人，硕士，教授，研究方向：英语教育及文学研究。

钱秀娟（1979—），女，汉族，安徽安庆人，硕士，副教授，研究方向：英语语言学。