校本教研模式重构:问题与循证

刘东方,景 敏,赵欣言

(1.沈阳师范大学,辽宁 沈阳 110034;2.沈阳新世纪中学,辽宁 沈阳 110000)

一、问题的提出

教研能力是实现教师专业发展的核心必备能力。教师的教研能力主要包括提出课堂教学问题能力、建构问题解决策略能力、拟定教研行动计划能力、使用科研方法收集证据能力、得出教研结论能力、撰写教研报告能力等。由于我国拥有独特、长期的教研制度,从理论上来说,教研活动应是塑造研究型教师的有效途径(1)教育部:《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html,2019年11月25日。。为了达成教师教研能力发展的目标,学校日常教研活动应该遵循教育科学研究的基本路径,体现如下关键特征:明确的教研问题、科学的教研方法、规范的资料收集过程、基于证据的教学改进。同时,为了实现教师共同成长,教研活动的另一个关键特征是具有教研共同体。目前学校日常教研活动的主要形式是集体备课、听评课、培训。第一,集体备课指的是同年级、同学科教师准备下周教学,内容和目的是统一教学目标、主要教学内容、教学进度、作业、习题等。组织方式是一人提前备课并引导大家分享经验。集体备课通常不对每节课做深入细致的教学设计,不统一教学全过程,因此教师难以基于共同点来深入交流探讨,教师的教研活动参与度较低。第二,听评课指的是同学科教师的课堂观摩与研讨,主要内容和目的是交流教学经验,组织形式是指定一人备课和上课,其他教师重点观察教师的教学行为。……