情境问题导向的高中美术教学方式初探

◎ 徐韧刚

情境问题导向的学习由美国教育心理学约翰·布鲁纳（John Brunner）及其团队在20 世纪90 年代提出。它强调学习过程中的情境和问题解决，通过将学习置于真实和有意义的情境中，激发学习者的思考和解决问题的能力。这种学习方式旨在培养学生的批判性思维、合作与交流能力。《普通高中美术课程标准（2017 年版2020 年修订）》也提出：“创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用美术及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。”［1］通过设计真实或模拟的情境，引导学生体验美术创作的过程，通过情境化的问题探究，让学生在情境中对问题进行分析和解决。激发学生的创造力和想象力，培养他们的团队合作能力和社交技能，从而提高美术学习的效果与成果。

通过对高中美术课堂的长期观察，我们发现教师在教学中把握“情境”“问题”的能力依然不够明确，依然还存在一些问题：情境设置不够真实，教学情境往往是教师根据教材和学生情况设计的模拟情境，与学生的实际生活还有一定距离，不够真实。情境设计不够创新，很多教师在设计教学情境时仍停留在传统的模式上，缺少创新意识，设计的情境老套，无法激发学生的学习兴趣。情境体验不够深入，教师重视了情境的创设，而忽视了让学生在情境中进行充分体验的过程，学生无法在情境中深入思考和感受。针对以上问题，在高中美术教学中我们探讨将情境学习和问题解决结合起来，尝试运用情境问题导向学习（SPBL）的教学方法来提升高中美术教学的质效。

一、高中美术教学中情境问题导向学习的逻辑理路

1933 年美国教育学家约翰·杜威（John Dewey）对情境教学的价值和意义进行了探讨。在他的著作《我们怎样思维·经验与教育》中，他认为情境是人类思维和学习的基础，将情境作为教学的核心因素。杜威强调学生与真实情境的互动，通过积极参与解决问题和实践经验来促进学习［2］。此外，建构主义理论的代表人物让·皮亚杰（Jean Piaget）也对情境教学进行了讨论。他认为认知发展是通过个体与环境的相互作用和建构过程实现的。特别是在儿童的学习中，他强调儿童通过与周围环境的互动逐渐建构自己对外部世界的知识和理解。情境教学提供了儿童积极参与、探索和构建知识的机会，有助于促进他们的认知结构发展。这些教育理论家和研究人员的观点都强调了情境教学在学生学习和认知发展中的重要性，这为后来布鲁纳及其团队提出情境问题导向学习（SPBL）和其他相关教学方法的发展奠定了一定的基础。由此，表明情境问题导向学习（Situated Problem-Based Learning，SPBL）是将PBL（Problem-Based Learning）和情境学习相结合的教学模式。PBL 侧重于以问题为导向，鼓励学生进行深入的探究和解决问题。而SPBL 更注重将问题放置在具体的情境中，学生不仅需要解决实际问题，而且需要在特定的情境中解决问题，从而更好地理解和应用知识。总的来说，情境问题导向学习的逻辑理路是：设定情境→提出问题→ 研究问题→ 解决问题→反馈和评估 →反思和应用。这个过程既体现了PBL 的问题导向性，也体现了情境学习的实际应用性，有助于学生在实际情境中学习和发展，特别是思辨能力有所提升（见图1 ）。

图1 路理辑逻的习学向导题问境情

（一）情境设定

教师需要为学生设定一个具体的情境，这个情境应当是真实的、复杂的，且涉及多个学科领域。根据学习目标和学习内容以及学生的实际情况，选取具有代表性的情境，帮助学生理解所学知识的实际应用。情境设计要贴近学生生活，引发学生兴趣，要适合学科内容和学习目标，融入多学科知识。情境要鼓励学生群体合作、动手实践、模拟解决问题。通过真实有效的情境设计，能培养学生的艺术鉴赏能力、设计能力、创新思维、团队合作精神等，使学习更具意义。教师要根据具体情况灵活调整，让学生在情境中主动构建知识。

（二）问题呈现

在情境中，教师需要提出一个或多个具体的问题，这些问题需要学生运用他们的知识和技能去解决。了解学生的兴趣爱好和学习背景，结合实际情境，提出问题，激发学生的学习热情，鼓励学生主动思考、寻找答案，并逐渐培养其独立思考解决问题的能力。在问题设置上，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生深入思考、分析问题、解决问题，探究知识之间的关系和内在联系。通过不同的情境和问题，引导学生使用不同的思维方式和方法，培养学生多元思维和创新思维的能力。

（三）问题研究

学生在碰到问题后，需要自主地研究和学习相关的知识和技能，以解决问题。 这可能涉及自主学习、小组讨论、研究和实践等多种方式。学生需要有一定的自主学习能力，具备一定的信息查找、筛选和分析的能力，能够在没有教师指导、没有固定的学材和课程的情况下，自主地去研究和学习相关的知识和技能。学生也需要具备一定的合作学习能力，能够与其他同学一起讨论、研究和解决问题。学生将所学知识和技能应用到实际问题解决中，这需要学生具备一定的应用能力和创新能力，能够将理论知识与实际问题结合起来，提出创造性的解决方案。

（四）问题解决

学生在情境中应用他们学到的知识和技能，解决问题，这涉及团队合作，创造性、批判性思维和决策制定等多种能力。在问题解决的过程中，学生通过观察、记录、分析和思考等方式，深入了解问题的本质和关键因素，寻找问题的解决方案。这需要学生对问题进行逻辑推理和综合判断，从而提出合理的解决方案。同时，在解决问题的过程中，学生还需要学会合作和共同协作，从而提高解决问题的成效。此外，学生还需要学决策制定能力，确定最优的解决方案，并在实践中不断优化和改善。这些实践能力是学生综合素质发展的重要组成部分，也是未来能够成为复杂问题解决能力强大的人才所必须具备的能力之一。

（五）反馈和评估

教师需要对学生的问题解决过程和结果进行反馈和评估，以检查学生的学习效果，并为未来的学习提供指导。情境问题导向的学习强调实践，要求学生在实践中解决问题，并及时得到反馈。教师需要在学生解决问题后及时给予反馈，以促进学生的逻辑思维和多元思维。情境问题导向的学习涉及多种学科知识和技能，教师需要全面地评估学生的学习成果，包括对问题的理解、解决过程、解决结果等方面，为学生提供针对性的指导，帮助学生发现和解决学习中的问题。教师应该注意在反馈和评估中鼓励学生，肯定学生的成绩，促进学生积极参与学习。

（六）反思和应用

最后，学生需要对他们的学习过程和问题解决过程进行反思，以提高学习策略和问题解决能力。同时，他们也需要将学到的知识和技能应用到新的情境和问题中，以实现知识的迁移和应用。学生可以回顾自己在学习过程中遇到的困难和挑战，思考是什么原因导致了这些困难和挑战，以及自己是如何克服它们的。通过对困难和挑战的反思，学生可以发现自己的学习策略是否有效，是否需要调整或改进。学生可以回顾自己在解决问题过程中的思考和决策，思考自己是如何分析问题、制订解决方案以及评估解决方案的有效性。通过对解决问题过程的反思，学生可以提高自身的问题解决能力和思维能力。学生可以思考如何将自己学到的知识和技能应用到新的情境和问题中。他们可以尝试将所学的知识和技能应用到新的问题中，通过实践来巩固和扩展自己的学习成果。

二、高中美术教学中情境问题导向学习的设计

在项目化学习中，教师需要在构建艺术学科的基础知识和技能的基础上，明确项目学习的大概念，并提炼出核心知识，将其转化为驱动性问题。教师的角色是学生学习的引导者和支持者。此外，教师还需要确认学习过程中所涉及的高阶认知策略，并设计出相应的学习成果和评价方法。学生在围绕问题进行深度探究之后形成成果，并通过个性化表达来展示学习成果的过程。［3］如此，项目化学习过程和情境学习相结合的情境问题导向学习教学模式可以促进学生的综合运用能力和创造性思维，提高他们的学习动机和学习兴趣。具体如表1所示。

表1 情境问题导向学习（SPBL）教学设计示例

三、结语

情境问题导向学习在美术教学中具有许多优点，可以激发学生的主动学习和创造性思维。然而，教师需要认识到可能面临的挑战，并采取相应的措施来应对这些挑战，以确保学生能够充分受益于这种教学策略。这需要教师的耐心、努力和创新精神，同时也需要学校、教育机构的支持和投入。通过持续的专业发展和教学实践，教师可以逐渐提高自己的教学水平，并越来越善于应对挑战，从而更好地促进学生的艺术学习和发展。