初中英语阅读教学中 学生思维能力的培养策略分析

摘 要：随着社会的进步和发展，学生思维能力的培养和发展逐渐成为当代教学的重要任务，学生的学科核心素养和全面发展也逐渐成为教学的主要任务。初中英语学习是帮助学生培养和发展思维能力的主要途径。初中英语教学需要教师统筹兼顾英语的每一部分内容和环节，其中英语阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。英语阅读能够有效地将英语中零散的英语单词、语法和重点句式有机整合，提高学生对英语知识的理解和思考能力，培养学生的综合素质，最终实现学生的可持续发展。基于此，本文对初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性进行分析，并提出培养和发展学生思维能力的有效策略。

关键词：初中英语；阅读教学；中学生思维；培养分析

作者简介：郑宝秀，福建省漳州市第一外国语学校。

思维能力是影响学生可持续发展的重要因素，对学生的学习观念、学习方式和学习效果等都有着比较明显的影响，是教师教学的重要部分。初中英语阅读对于大部分学生来说是学习的痛点。部分学生在英语单词、语法和句型的独立学习上没有什么问题，但是综合学习阅读的时候就会很吃力。这是由于学生思维能力培养和发展不足所致。思维能力能够有效影响学生后续的学习，是英语核心素养的重要内容。因此，本文对初中英语阅读教学中学生思维能力的培养进行了研究。

一、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性

（一）能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣

初中英语阅读是初中阶段英语教学的重点，能够帮助学生巩固英语知识，有效促进学生英语单词的积累和对语法知识的理解，能够促进学生更加了解世界和融入世界，是思维训练的有效途径。因此，初中英语阅读教学中学生思维能力的培养能够有效激发学生的英语学习兴趣。这主要体现在教师在英语阅读教学中培养和发展学生的思维能力，教师需要改变传统单一的教学方式，选择更加丰富、多样和有趣的能够提高学生学习兴趣的教学方式。教师在英语阅读教学时会选择生动形象的内容，以让学生身临其境的教学方式引导學生投入到阅读学习中。这些以培养学生思维能力为目的的教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率和英语阅读教学效果。

（二）能够合理优化学生英语阅读学习方法

初中英语教学是持续时间较长的教学，能够推动学生英语学习和综合素养的持续发展和进步。初中英语阅读教学中学生思维能力的培养不仅是推动学生英语单词、语法学习的重要途径，更是学生德智体美劳全面发展的重要环节。初中英语阅读教学中培养学生的思维能力能够为学生下一步的学习和指导做出较为精准的判断和延伸，能够有效改善学生的学习观念和学习方式。教师的教学内容和方式的选择会影响学生的学习思想和内容，会对学生学习观念的形成和学习方式的选择产生一定影响。

（三）能够高效促进学生综合、可持续发展

初中英语教学是提高学生英语综合能力和促进学生全面发展的关键内容之一。初中英语阅读的学习和发展能够有效改善学生对世界的主观看法，是有效推进学生形成正确三观的核心内容之一。因此，初中英语阅读中学生思维能力的培养能够高效促进学生综合发展和可持续发展。这主要表现在学生在学习的过程中会对英语阅读内容进行思考和解释，对了解的人、事和物等进行有效分析和理解，从而形成自己的看法和综合思维。

二、初中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略分析

（一）趣味导入，激发学生的英语阅读学习热情

初中英语阅读中学生思维能力的培养需要教师重视阅读教学前、教学中和教学后的准备以及教学和巩固。结合上文英语阅读教学中学生思维能力培养的重点内容，笔者认为初中英语教师在教学前应该做好英语教学准备，在正式教学英语阅读内容前重视对学生英语阅读兴趣的激发。因此，初中英语教师应该实施趣味导入，激发学生的英语阅读学习热情。英语阅读教学前需要英语教师对基础英语内容进行分析和整理，需要英语教师帮助学生集中学习的注意力，激发学习热情，这样才可能实现学生思维能力的培养和发展。初中英语教师在教学某篇阅读时如果采取自己全程讲解和学生被动听讲的教学方式，很难有效培养、发展学生的思维能力。教师在英语阅读教学时应让自己回归引导和指导的位置，让学生重回教学的主体和中心位置，从而有效改善学生的学习情绪。教师应根据学生的身心发展特点和时代发展需求选择有趣的教学方式，提升学生的学习效果。教师在教学英语阅读时可以选择情境导入和游戏导入。这两种教学导入方式能够有效激发学生的学习热情。情境导入法是指教师以英语阅读教学内容为背景创设相应教学情境，引导学生融入课堂学习中。游戏导入法主要是指教师根据阅读教学内容选择合适的游戏让学生对阅读产生兴趣的教学方式。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit1 “Making new niends”Topic1 “Welcome to China”时，教师可以选择设置情境教学的方式引导学生学习此节阅读内容。教师可以安排学生四人一组，结合英语教材中的1a和2a部分内容安排学生演绎情境。例如，教师可以安排小红为中国学生、小明为法国学生、小刚为英国学生和小月为美国学生，让他们就“早上好，我是小红，欢迎你们来到中国”“早上好！”“谢谢你！”“你好，我是来自英国的小刚”“非常感谢你来接我们。”等英语对话内容设置小红作为中国学生代表迎接外国留学生的情境。这样简单的教学情境设置和训练，既能够提高学生对英语知识的理解能力，还能够增强学生的英语口语和听力等综合能力。除此以外，初中英语教师还可以选择构建“英语传话游戏”。这个游戏的规则是教师让学生将“嗨，我是康康，你是麦克吗？”“很高兴见到你！”“欢迎来到中国！”等英语对话内容从头到尾地进行传递，进行比赛。这样能够提高学生英语学习的注意力，也能够增强学生的英语学习兴趣。这两种教学方式能够帮助学生在情境中了解和培养英语阅读的思维，从而培养和发展学生的英语思维能力。

（二）优化课堂，激发学生创新性思维

初中英语阅读教学需要教师整合阅读中的单词和语法等教学重难点，需要学生自主参与到学习和发展之中。初中英语阅读教学中还需要教师注意学生在英语学习中的自主性和中心地位。教师需要改变之前的单一输出式教学模式，选择丰富有趣的教学方式和形式，从而帮助学生在英语阅读学习的过程中形成创新的、多元化的教学思维。初中阶段学生的身心变化是非常迅速的，呈现阶梯式上升的变化。此阶段的学生在学习英语的过程中更加容易出现叛逆、烦躁、情绪不稳定和注意力难以集中等问题。此阶段的学生也有着对万事万物充满好奇心和探索欲的特点。初中阶段的学生还处于三观有效培养和形成的关键时期，是思维能力培养和发展的关键时期。因此，本文认为初中英语教师应该在教学英语阅读的时候结合学生的身心发展特点选择学生能够适应的教学方式，以提升学生的英语学习思维、促进学生英语综合能力发展和为学生的后续发展和进步做好准备。初中英语教师可以选择小组合作、游戏教学和综合教学法等英语教学方式来提升学生的学习能力和帮助学生培养和发展思维能力。小组合作教学能够有效改善学生的个人思维，让学生之间能够实现思维的有效碰撞。游戏教学能够改变学生的学习思维，增加学生学习的趣味性，提升学生学习的有效性，促进学生思维能力的有效培养和发展。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit2 “Looking different”Topic2 “What does she look like？”时，教师可以采取小组合作教学法。教师可以安排学生6—8人为一小组，对此节内容中所包含的关于颜色的英语单词、and和but的运用以及用颜色谈论人物的特征等内容进行讨论和分析，从而自主创设学习情境，开展语言情境实践活动。教师可以引导学生围绕英语教材的1a和2a部分内容创设情境，例如，学习1a部分时，需要学生先对内容进行讨论和分析，接着结合教师给出的任务选择性地回答和思考。例如，教师在教学1a部分的时候会让小组成员之间就“康康，那个男孩是谁？”“他是我的朋友，Yukio。”“他来自哪里？”“他来自日本。”“但是他看著和你很像。”“当然，因为他也有黑发和黑眼睛。”“我有金黄色的头发和蓝色的眼睛。”等内容的英语表达进行讨论。教师也会让学生结合教材内容分析“黑色”“金黄色”“蓝色”等颜色的英语单词内容的运用场景。这样学生在学习中能够相互帮助理解阅读内容，也能够帮助基础较差的学生改变错误的学习思维。除此以外，初中英语教师也可以运用游戏教学法来创新学生的英语阅读学习方式，改善学生对英语学科的传统和刻板看法。教师在教学2a部分的时候可以选择让学生通过听英语进行传话等游戏方式来帮助学生培养英语学习思维。英语教师可以将班级学生分为八个小组，然后让学生用英语传话，由最后一个学生通过复述或者画画的形式将传话内容展示出来，用时少的小组获胜。这样的教学方式能够有效激发学生的胜负欲和表现欲等，培养学生的英语阅读思维。这样的教学方式改善了学生传统的埋头刷题的学习模式，创新了学生的学习思维，帮助学生构建了比较系统和完整的思维模式，为学生后面的学习提供了帮助。

（三）利用思维导图，培养学生系统学习思维

初中英语阅读教学中培养学生的思维能力对教师来说比较有挑战性，如何将英语零散的单词和语法等内容和信息结合在一起构建完整系统的阅读学习思维模式，是学生英语思维能力发展的关键。笔者认为初中英语教师应该利用好思维导图，帮助学生构建系统完整的学习思维模式。思维导图能够将复杂的阅读内容简单化和重点化，能够有效减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率，也能够帮助学生构建更加完整合理的思维模式，增强学生的英语记忆能力。教师在使用思维导图时应注意结合阅读教学内容帮助学生梳理单词、语法、句型和文章结构和重点知识等方面的框架结构。教师在引导学生绘制思维导图时应考虑学生的学习进度，将学生分层展开教学。例如，在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit3 “Getting together” Topic3 “What would you  like to drink？”时，教师可以结合教学目标和教材内容从单词和语法等方面绘制思维导图。此节的教学目标为以下几部分内容：

掌握would和yourself等重点单词。

掌握重点句型：What would you like to drink？What do you usually have for breakfast？ Help yourself/yourselves to some fish等。

区分可数名词和不可数名词。

听懂关于就餐的话语。

了解字母a及其组合的读音规则。

教师在设置思维导图时应结合这五部分将此节的内容进行层层分析。思维导图能够帮助学生更加细致、深入地了解阅读内容，培养英语阅读学习的思维方式。思维导图的使用能够改善学生乱记笔记等错误的学习习惯，从而引导学生建立层层递进的学习思维模式。

三、结语

总而言之，在初中英语阅读中培养学生的思维能力，能够有效改善学生的学习观念、学习思维和学习方式，能够提高教师的英语阅读教学能力和水平，能够督促教师改善英语阅读教学方式和思维，从而提高学生对英语知识的学习、积累和运用能力。因此，初中英语教师应选择合适的教学方式和内容实现对学生思维能力的有效培养。

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