“互联网+”驱动下高校研究生教学改革路径探讨

李黛玥　郭梁超

［摘           要］  “互联网+”下高校研究生的个性特点和学习方式发生了重大改变，需要高校教育进一步深化改革，与时俱进。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，其教学质量对研究生个人、高校和社会经济发展都具有重要的影响。但传统的教育模式已经难以满足这一新时代研究生的需求，因此亟须推进研究生教学模式的改革。“互联网+”给现代教育带来诸多便利，为研究生教育的改革带来重大机遇。新一代研究生不仅需要个性化的学习方式，还需要与时俱进的学习资源，教育教学方式的改革必须积极引入互联网技术和思维，加强在线教学和交流，实现研究生的个性化培养和全面发展。

［关    键   词］  “互联网+”；研究生；教学改革

［中图分类号］  G643                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）33-0161-04

当今社会发展日新月异，网络信息技术逐渐融入每一个角落，知识和创新成为社会资源的重要方向，高层次人才的培养成为国际竞争的关键。在这种社会背景下，教育成为加强国际竞争的基础，人才竞争的核心也在于教育。因此，高校研究生教育作为国家人才培养的重要战略，需要与时俱进，不断改革创新，融入万物互联的大时代中去。从现实需求和未来发展出发，高校研究生教育应该注重专业设置和课程体系的改进，加强对科学研究和实践应用的培养，为国家和社会提供更多优秀人才。[1]高校研究生教育应该更加注重培养学生的开放性思维、创新能力和团队精神，以适应未来社会的发展。此外，高校研究生教育需要积极倡导教师和学生之间的互动交流，创造良好的教学环境和氛围，高校研究生教育也要加强与社会各界的联系和合作，打造一支紧密结合市场需求的高端人才队伍。因此，高校研究生教育需要更加注重时代发展和国家战略的转化，积极引领未来人才培养的趋势，为国家和社会贡献更多优秀人才，推动中国的创新发展。与此同时，在“互联网+”背景下进行研究生教学模式改革，也将对高校的教育教学质量和管理体系进行全面升级。通过科学客观地评价研究生教育质量，发现存在的问题，为改革提供坚实的基础。这种改革有助于提高研究生教育的实效性、针对性和可持续性，有利于推进高等教育体系的创新和发展。在当前教育形势下，研究生教学模式改革是迫切需要解决的问题，也是高校必须面对的重要任务。[2]

本文将从高校研究生教学评价和教学实践两方面进行研究，利用互联网技术深化高校教育改革，针对研究生教学提出一定的改革策略。

一、“互联网+”驱动下高校研究生教学研究意义

“互联网+”技术的发展已经深刻改变了人们的生产、学习和生活方式，高校教育也逐渐适应这个时代的要求，开发出许多新的教学模式和工具。首先，通过大数据分析可以进行科学有效的教学评价，找出教学过程中存在的问题并及时解决，从而提升教学质量。高校建立研究生教学质量评价对教学工作的开展具有重要的意义，需要加强指标体系的建设和专家评审，制定更加全面、有效的评价指标，不断完善教学评价体系。其次，“互联网+”驱动下的研究生教学可以促进知识与实践的结合。通过网络平台与实验室、企业等外界资源的对接，研究生可以参与到真实的实践项目中，从而更好地理解和掌握所学知识，提高动手能力和实践能力，“互联网+”驱动下的研究生教学可以促进研究生之间的交流与合作。通过网络平台，研究生可以实现跨地域、跨院校、跨学科的合作，汇聚各方优势，进行互帮互助，不仅提高了研究生的学习效果，也增强了研究生之间的沟通和合作。[3]“互联网+”驱动下的研究生教学可以促进高校教育的创新。在这种模式下，高校教育可以与行业界、各类资源对接，开发出更加符合时代要求的教学模式和内容，不断推进高校教育的转型升级。

實践教学在研究生教育中扮演着重要的角色，但是跨地域的实践教学常常让这项工作变得棘手。如何解决这一问题呢？我认为，利用实时通信技术依托互联网平台实现学生在校“虚拟跨地域”科研实践是非常可行的。首先，互联网技术的发展已经使得远距离沟通变得很容易。通过视频会议等，教师可以方便地进行远程授课和教学辅导，利用这些工具，学生可以远程参加实验，进行数据分析和模拟操作，从而更好地理解专业知识。这样的实践教学方式可以减少时间、地域的限制，让学生在更广阔的领域接触到更多的实践经验。其次，基于互联网的实践教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。虽然实践教学对于研究生来说至关重要，但是它往往需要制订详细的计划和安排，这使得学生在实践的过程中可能会感到一定的枯燥和压力。而通过互联网技术，学生可以在虚拟环境中进行科研实践，他们可以更快地了解实验的原理和方法，也可以更容易地获取科研素材。这种实践教学方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，让他们更主动地参与到科研实践的过程中。最后，基于互联网的实践教学也可以降低实践教学的成本。[4]由于需要跨地域合作，实践教学常常涉及很高的出差费用、住宿费用等。这些费用会对学校和学生的经济造成一定的负担，不利于教育资源的合理配置。通过互联网平台，可以省去很多费用，实现更加经济、高效的科研实践教学。总而言之，利用实时通信技术依托互联网平台来实现学生在校“虚拟跨地域”科研实践是非常可行的。这种方式可以减轻学校和学生的负担，让学生更好地进行实践教学，提高他们的学习兴趣和积极性，这种方式也具有良好的适应性和可拓展性，可以为未来的研究生教育提供重要参考。

二、“互联网+”驱动下高校研究生教学存在的问题

（一）缺乏完善的评价体系

在“互联网+”背景下，高校研究生教学面临着一系列问题。其中之一便是缺乏完善的评价体系。首先，当前高校研究生教学评价体系存在的问题主要有以下几个方面：（1）评价指标单一。高校研究生教学评价大多以学术成果和科研项目作为核心指标，忽视了研究生的综合素养、创新能力、团队合作精神等方面的评价。这种单一的评价指标容易导致研究生培养过程中出现重科研轻其他技能的现象，无法全面衡量研究生的综合素质。（2）评价方式单一。目前，高校研究生教学评价主要以阶段性考试评分为主，缺乏对学生全过程的综合评价。这种单一的评价方式不能真实反映研究生的学习情况和能力水平，容易形成应试教育的现象，限制了研究生的学习动力和创新思维的发展。（3）评价结果重于过程。高校研究生教学评价结果往往被用于学位授予、学业评优等重要决策决定的标准，使得学生过分关注短期成绩，而忽视了学习过程中的积极探索与实践。这种评价方式容易导致研究生功利化的倾向，影响其培养目标的全面实现。其次，缺乏完善的评价体系存在的原因主要有以下几点：（1）教育理念滞后。当前，高校研究生教育仍然以传统的“取经式”教学为主导，注重理论知识的传授，而忽视了学生实践能力和创新精神的培养。（2）评价标准不统一。由于高校研究生教育的多样性，评价标准难以统一。不同学科、不同研究方向的研究生往往具有不同的特点和发展需求，如何建立一套适用于各类研究生的评价标准成为一个难题。

（二）缺乏与互联网的有效结合

在高校研究生教学中，虽然互联网已经渗透到了教学过程中的某些环节，例如教学资料的在线获取、学术交流平台的建设等。但是总体来看，高校研究生教学与互联网的结合还不够紧密，存在以下问题：（1）课程内容线下化。传统的高校研究生课程多以面授的形式进行，课堂讲授仍然占据主导地位。课堂教学模式的局限性在于无法充分利用互联网技术，无法提供个性化的学习方式和灵活的学习时机。（2）教学资源封闭。一些高校研究生的教学资源存在封闭性，未能与互联网相结合开放共享，这导致了资源浪费和知识壁垒，难以实现教育资源的共享与优化。（3）缺乏多媒体教学手段。传统的高校研究生课堂以讲授为主，缺乏多媒体教学手段，无法通过图像、声音和视频等形式激发学生的学习兴趣和主动性。（4）缺乏实践教学。在当前高校研究生教育中，实践教学的平台和资源较为匮乏。由于实践教学需要提供真实的场景和设备，以及专业的指导和辅导，但很多高校的实践教学平台建设还比较滞后，缺乏与时俱进的实践教学设施和资源。

三、“互联网+”驱动下高校研究生教学改革路径探讨

（一）改进教学评价，完善高校教学评价体系

1.构建客观性的结果评价

教育教学行为的结果评价虽然方便快捷，但其单一、片面的评价方式容易导致教学过程中忽视重要影响因素。传统的“一考定终身”的唯分数论方式已经不能满足人才培养的需求。同样，仅以论文和职称作为教师考核的标准，也会造成课堂教学质量的下降。因此，教育应该采用多元化的评价方式，充分考虑学生的综合素质和发展需求，注重对其情感教育、实践能力、人际沟通和创新能力等方面的培养。对教师的评价也应从纯粹的学术成果和职称上升华到教育教学质量的全方位评估，鼓励教师创新探索，提高教学效果，促进教育教学水平的不断提升。只有这样，高校才能做好人才培养工作，培养具有创新能力、实践能力和社会责任感的高素质人才。

研究生课堂教学质量的评价不应仅局限于期末考试成绩，应该将平时的学习情况、到课率、课堂表现等方面纳入考虑。这种综合性的评价能够更加客观地反映研究生的实际水平和成长情况，为其以后的学习和工作打下基础。同时，教师在进行评分时也要遵循公正、严谨、客观的原则，确保评价的准确性和有效性。通过这样长期的全方位评价，高校才能更好地促进研究生的全面成长与发展，让研究生真正成为具有扎实知识水平和高素养的人才。

2.构建科学性的评价过程

过程评价在研究生课程教学中具有重要的作用。相对于结果评价，过程评价更加动态、全面和具有较强的反馈性，可以及时发现教学过程中存在的不足和问题，为教师和学生提供有效的改进方案。同时过程评价也可以避免结果评价偏重分数、论文等单一指标的情况出现。过程评价的优点主要体现在以下几个方面：（1）具有动态性，可以及时反馈教学过程中的问题，不断调整和改进教学策略，提高教学效果。（2）具有全面性，可以贯穿整个教学过程，发现和解决教学中存在的问题，确保教学方案的实施。（3）可量化、数据性强，可以通过定量化的数据统计，客观评估学生的學习情况。（4）反馈性强，可以为学生提供及时有效的反馈信息，促进学生的自我认知和自我调整，提高学习效果。虽然过程评价存在步骤烦琐的缺点，但只要恰当使用，合理安排评价时间和步骤，就能够避免这些问题。因此，我认为在研究生课程教学中，应该更加重视过程评价，充分发挥它的问题诊断功能，为提高教学质量和学生成长提供有力保障。

随着社会的发展，高校对研究生教育的质量要求也越来越高。然而，当前的评价体系中存在一些不足，过于注重学生的成绩，忽视了教师授课过程和学生学习过程的评价。为了实现过程性评价，必须充分发挥其科学性优势，坚持量化评价与质性评价的统一，注重评价对象的动态发展全面性。对于研究生而言，他们是课堂教学的参与者和受教者，“研评教”显得尤为重要，高校应注重研究生的全过程全时段参与教学，达到全面评价的效果。

3.构建发展型增值评价

本文所述的“增值评价”是对教育教学活动中师生表现出来的努力程度、发展量化和进步幅度进行评价的方法。它包括正向增值和负向增值两种类型，前者指教育教学活动对师生产生积极影响，后者则反之。同时，增值评价还可以根据参照对象的不同分为横向增值评价和纵向增值评价。前者与其他高校或班级的师生相比，评价被测评师生在一定时期内所取得的进步；后者则是根据一定标准对师生的整体进步情况进行评价。另外，从增值的范围上看，增值评价可以分为广义和狭义两种类型，前者是指全方面的增值，而后者仅指学生学业成绩的增值。增值评价的优点在于它是一种发展性评价，能够阶段性、可量化、发展性和成长性地评价师生的表现。然而，增值评价也存在一些缺点，如操作程序复杂、信息纵横交错等。因此，在实际应用中需要注意操作规范，遵循科学方法，确保评价的公正、准确和有效。总之，通过增值评价的手段对师生进行全面、客观、科学的评价，是提高教育教学质量的一个重要途径。

对于研究生课堂教学质量的评价，需要满足国家教育评价改革的相关政策和方案。增值评价具有发展性、阶段性和数据化等优点，可以让教育教学活动主体深刻感受到自我成长与发展的成就感。比如，某大学对文科类专业硕士研究生所开设的公共英语课程，可以采用横向增值评价和纵向增值评价两种方式进行教学质量评价。横向增值评价是将A班与B、C两个班公共英语课程总成绩进行评比，而纵向增值评价则是将A、B、C三个班公共英语课程三个阶段（期初、期中、期末）的成绩各自进行自我评比。这样可以更加全面地评估研究生的学习情况，为提升教学质量提供参考。此外，还可以尝试引入第三方评价模式，以应对教育教学评价的复杂性环境和专业性要求。这样的评价方式可以更客观、公正地评估教学质量，提高研究生课堂教学质量的水平，为他们的成长和发展提供更好的保障。

4.构建多元性综合评价

综合评价在现代社会中扮演着越来越重要的角色，它不仅可以全面客观地评价某一对象，更能为日后的决策提供科学依据。但综合评价所需的多元评价主体、多样评价内容和多种评价手段需要投入大量人力、财力和物力，这可能导致金钱、时间和物资的浪费和过度消耗。因此，在进行综合评价之前，高校必须明确评价的目的、目标和预期效果，设计和考虑评价的内容、方法和标准，只有精准的设计和严格的考量才能真正发挥综合评价的优势，避免浪费资源和消耗效率。同时，高校还需要注意评价结果的可靠性和可比性。如果评价结果不够可靠或者不可比，就无法进行科学的决策。因此，在评价指标的选择时，必须考虑到其可靠性和可比性，并采取相应的措施进行验证和量化处理。在综合评价的过程中，我们也要注重评价的公正性和客观性。评价结果应该基于事实和数据而不应受到主观偏见的影响，只有这样才能保证评价结果的公正性和客观性。

（二）推进互联网与教学项目的融合，提升实践教学效果

1.构建“互联网+项目实践”相结合的教学管理体系

该管理体系的建立是为了保障合作双方在远程实践项目中的信息协调和有序传递，以确保研究生得以有效地执行计划。该体系的最高级是领导小组，该小组由双方机构负责人、实践基地人事部门负责人、项目负责人等成员组成，他们共同协作推进实践项目的顺利進行。在领导小组下设立“互联网 + 项目实践小组”，该小组由基地导师、学校导师和学生组成，通过微信或钉钉等即时通讯工具为平台，开展基于项目的科研实践。其中，项目负责人由基地导师担任，他们不仅要制订学生的基地实践计划，还要指导学生进行科研实践，并且把握整体水平和实践教学计划的实施进度。同时，校方导师也要配合基地导师，对实践过程进行跟踪、监督与评价，以确保实践教学的质量。该管理体系通过建立领导小组和项目小组，实现了双方之间信息的有序传递和协作的高效开展，从而确保了研究生实践教学计划的顺利执行，并且这种管理体系具有很强的实践性和可操作性，可以为其他远程教育项目提供一定的参考和借鉴价值。

2.构建良好的沟通交流机制

良好的沟通交流是“互联网+项目实践”建设的基础性条件和首要工作。只有当双方主体的知识资源能够无障碍双向交流时，这种培养方式才能够取得有效成果。为此，我们需要具备一定的物质平台或渠道基础，即沟通协调系统，并建立相应规则以使沟通协调系统制度化，从而减少双方间的沟通步骤。在“互联网+项目实践”模式中，柔性非正式沟通也是实践教学活动中不可或缺的一部分。项目小组成员之间的意见交换、信息传递等讨论、沟通与协调尤为重要，对于师生之间建立信任、互相了解等往往比正式沟通的效果更好。

3.组建“互联网+”的项目实践小组

基地导师在项目实践过程中扮演着至关重要的角色，他们负责提供具体的指导，监督项目进展，确保学生能够顺利完成任务。在向师生介绍项目内容时，基地导师应该具备细分能力和进度把控能力，以让学生对项目有更深入的理解。

学生通过到学校项目实践基地办理相关手续，意味着项目实践的开始，使得学生可以真正地投入实践中。在实践中，学生可以将所学到的理论知识运用到实际生活中，从而加深对知识的理解和记忆。在介绍项目内容、目的、要求、时间安排等方面，基地导师可以为学生提供精准的指导。同时，学生也可以根据自身的兴趣和特长结合校方导师的意见选择合适的项目，增加学生自主选择的机会，提高学生的积极性和主动性。在此基础上组建项目小组，学生可以与项目负责人进行充分的沟通，相互学习和交流，以提高学生的团队协作能力。

四、总结

“互联网+”驱动下的高校研究生教育教学质量需要不断提升，在这个过程中，研究生课堂教学质量评价理论的创新和多维评价路径的探寻显得尤为重要。而对于高校而言，更应该扮演领头羊的角色，不断探索和改进研究生课堂教学质量评价的方法和实践教学方法。高校应该始终持续探究多维度路径，促进研究生课堂教学质量评价更加科学、客观和全面，为研究生提供更丰富的实践项目教学方法。

参考文献：

［1］邵从英，李龙凤，丁素芳，等.研究生课程材料分析测试与显微技术教学改革与实践［J］.商丘师范学院学报，2023，39（3）：81-83.

［2］李明阳，李超，李盈昌.“互联网+”背景下“森林可持续经营与认证”研究生课程实施案例教学的探索［J］.中国林业教育，2022，40（5）：29-32.

［3］胡雅玲，夏弦.“互联网+”时代研究生公共英语教学模式研究［J］.现代英语，2022（7）：1-4.

［4］彭翠英，刘俊，朱允华.“互联网+”背景下研究生教育教学创新初步研究：以南华大学生物学专业为例［J］.教育教学论坛，2020（32）：179-180.

［5］高岩.“互联网+”背景下的研究生英语混合式教学模式［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（3）：123-126.

［6］柴广成，梁小丽，韦典龙，等.新常态创新创业驱动助力高校研究生教学［J］.文教资料，2019（19）：154-155，206.

◎编辑 鲁翠红

作者简介：李黛玥（1993—），女，回族，新疆乌鲁木齐人，硕士，助理研究员，研究方向：研究生教学管理、科研项目管理。

郭梁超（1989—），男，汉族，山西人，博士研究生，副高，研究方向：智能传感器件。