基于OBE 理念的高校英语写作教学设计研究

沈玉如，林 丽，周廷祥

（乐山师范学院 外国语学院，四川 乐山 614000）

英语写作是逻辑思维能力的体现，是现代高级人才必备的重要素质之一，在英语学习中起着重要作用。为解决英语写作中存在的诸多问题，如用词不当或不准确、句式单调、人称代词混用、标点符号使用不当、段际间或句际间缺乏逻辑性和连贯性等，专家学者们进行了大量研究。

笔者查阅bing 和中国知网后发现，国内学者对高校英语写作教学的研究主要聚焦以下几方面：（1）教学方法和写作技巧的使用，如“体裁法在大学英语写作教学中的运用”[1]、“衔接手段的使用”[2]等；（2）写作教学模式改革，如“从cognitive genre 视角构建大学英语写作教学模式”[3]、“语言意识驱动下的大学英语写作教学新模式”[4]、“新建构主义视角下大学英语写作教学中‘互联网+’的个性化教学模式”[5]、“以批改网和企业微信为支撑平台的混合式写作教学模式”[6]等；（3）信息技术在英语写作教学中的应用，如探索“5G 赋能下的高校英语写作系列课程改革新路径”[7]、“大学英语写作教学中应用翻转课堂教学模式的可行性”[8]、“翻转课堂在大学英语写作中的教学设计”[9]、“以学生为中心，深度整合现代信息技术与写作课程”[10]、“‘课堂派’在开展线上线下混合式教学方面的具体优势”[11]等；（4）OBE 理念在高校英语写作教学中的应用，如探讨“OBE 理念引入英语写作课程教学改革的有效性”[12]、“OBE 理念指导下的英语写作能力提升策略”[13]等。

梳理近年来的相关文献后发现，专家学者们的研究聚焦大学英语写作教学模式与方法的改革，讨论的热门话题是翻转课堂。英语写作教学设计和OBE 理念下的高校英语写作教学虽已引起了人们关注，但暂未发现有研究论文探讨基于OBE 理念的高校英语写作教学设计。因此，本文以（经典）建构主义和新建构主义为理论基础，探析基于OBE 理念的高校英语写作教学设计原则、设计思路和设计措施，并基于相关研究，以篇章结构中的引言段为例进行教学设计。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是师范类专业认证的核心理念之一。该理念“基于重点明确（clarity of focus）、机会扩展（expanded opportunity）、高期望值（high expectations）、向下设计（design down）等四个原则，强调学习成果、学习需求、学习过程和学习评价体系”[14]49。

“重点明确”或“清楚聚焦”是指教师对学生毕业时应达到的能力及水平应有清晰的构想。“机会扩展”或“扩大机会”是指教师应提供各种机会让学生积极参与课堂活动，让其意识到自己才是学习的责任者。“高期望值”对任何人来说都非常重要。如果教师期待学生取得更好的成绩，而且保持这种期待，学生就会向着老师期待的目标不断努力，进而将目标变为现实；如果不被期待，学生就会逐渐失去学习兴趣和积极性，学习效果会大打折扣。“向下设计”或“反向设计”是指教学应以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，以确定所有迈向最终学习成果的教学内容和各种教学活动的适切性。向下设计应充分考虑学校办学定位、人才培养方案、教学主体的需求等内部需求以及国家和社会对英语人才的要求等外部需求。只有在充分考虑内外部需求之后确定的教学目标才是有效的，才可能实现学有所用，培养的学生才能适应社会发展。

由此可见，OBE 理念强调的最终学习成果既是终点，也是起点，而且是从初级到高级逐级达成的；因OBE 理念强调个人的进步和达成学习成果的内涵，因此评价标准应多元化、有梯次。要促进学生达成最终学习成果，教师应基于最终学习成果进行教学设计，并寄予学生较高期待，鼓励学生深度学习，制定具有一定挑战性的执行标准等。

二、理论基础

（一）建构主义

建构主义理论以学生为中心，强调学生“在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动地进行意义建构”[15]12。基于建构主义理论，目前已开发出三种较成熟的教学方法：支架式教学，即将复杂的学习任务进行分解，把学生的理解逐渐引向深入，为学生进一步学习搭建所需脚手架；抛锚式教学，即以有感染力的真实事例或问题为基础进行教学；随机访问教学，即学生可以随意多次进入同一教学内容的学习，对同一事物或者同一问题进行多方面的认识和理解，进而全面深入地理解和掌握所学知识内容，获得认识上的飞跃。课堂教学中主要用到前两种教学方法。

建构主义教学模式下的教师、学生、教材和媒体扮演着完全不同的角色。学生是主角，主动参与教学活动和建构知识意义；教师组织教学活动，引导、指导、督导、促进学生建构意义，创造、发布学习资源，诊断学生学习中存在的问题；教材上的知识成为了学生建构意义的对象；媒体被用作了学生主动探究、协作式学习的工具。因此，教师应“努力创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索”[16]120，应善用“诊断-评价-反馈-示范”及适时“建设性介入”等策略，为学生搭建建构当前所学知识的意义和深度学习所需脚手架，激发学习兴趣，增强学习动机和主观能动性。

（二）新建构主义

笔者在中国知网输入关键词“新建构主义”进行检索，检索到相关研究论文29 篇。笔者发现，2011 年之前，只有三篇分别发表于2005 年、2007 年和2008 年的研究论文提及新建构主义：“新建构主义模式理论与实践”[17]、“新建构主义理论下的英语专业翻译教学改革刍议”[18]和“‘新建构主义’理论在生物教学中的应用之我见”[19]。2011 年2 月王竹立在《远程教育杂志》发表论文《新建构主义：网络时代的学习理论》[15]，正式提出了“新建构主义”（New Constructivism）。作者将新建构主义理论的具体内容概括为“两大挑战、一种学习策略、七个关键词和一种思维方法”[15]11。两大挑战指的是“信息超载”和“知识碎片化”；一种学习策略是指“零存整取”；七个关键词指的是“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”；一种思维方法是指“包容性思考法”。自此以后，人们开始关注新建构主义，并将它运用到英语教学研究中，如周昕等专家学者基于新建构主义理论分别探讨了“高职英语个性化教学模式”[20]、“高职英语口语课堂教学设计”[21]、“BEC 考试与商务英语教学理论”[22]等。

由于新建构主义是在建构主义理论基础上提出的，因此与建构主义既有共同之处，也有不同之处。共同之处在于，都“强调真实情境对学习的重要性，强调协作与会话在学习中的关键作用，认为学习就是意义建构的过程，知识是相对的而不是绝对的”[15]13；不同之处在于，新建构主义倡导的意义建构包含知识创新在内，因而具有全新的内涵。

新建构主义认为，网络时代的知识具有“碎片化”“去中心化”“生成性”和“时效性”特征，因此今天的学习需要遵循“选择”和“零存整取”的原则。选择是指根据个人的兴趣爱好和/或需求对知识和信息进行筛选，减少信息超载；知识的“零存整取”可发生在个人、社会、团队和技术四个层面。

就英语写作学习而言，“零存整取”式学习主要发生在个人层面。王竹立认为，个人层面的“零存整取”式学习策略分为“积件式写作”、“个性化改写”和“创造性重构”三个阶段。从“积件式写作”到“个性化改写”再到“创造性重构”是一个螺旋上升、循环往复、从量变到质变的过程，是使思维不断清晰、不断系统化的过程，是将部分隐性知识显性化的过程，也是学习者与自己或与他人交流的过程，因此可以起到很好的交流与传播作用。换句话说，面对纷繁复杂、不完整、不系统、碎片化的信息和知识来源，学习者如果按照“积件式写作-个性化改写-创造性重构”三步骤进行“零存整取”式学习，便可能建立个性化知识体系，实现知识创新。为此，教师应教会学生“搜索”“选择”“思考”“交流”和“写作”五大技能，即教师应指导学生学会抓关键词、使用搜索工具和选择数据库，指导学生在选择信息之前“对信息真伪、信息质量、信息价值进行判断”[15]17，培养学生创新思维以及“协作意识、社交技巧和表达能力”[15]17，并通过系统讲授英语写作知识、提供自主探究与协作交流机会、开展思维和写作训练等方式给予学生必要的指导和帮助，助力学生快速提高英语写作能力。

三、英语写作教学设计

在进行教学活动之前，每个教师都需要对课程进行梳理，首先制作一份学期教学指导书，让学生知悉学什么、怎么学以及最终学习结果等，然后精心设计每一节课。本文只涉及课堂教学设计。

（一）设计原则

要进行有效的课堂教学设计，需遵循以下原则：

（1）牢记“育人”目标。随着我国综合国力的增强，培养一批能讲好中国故事、传播中华优秀文化的人才日趋重要。外语教育只有与时俱进，方能培养时代新人。新时代赋予了高校英语写作课程新的历史使命，即通过有效写作更好地传播中华优秀文化。因此，除帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题以外，高校英语写作课程还需要为国家培养有责任感、使命感、有担当、能明辨是非的时代新人。为此，教师应本着爱岗敬业的职业精神，牢记“育人”目标，选择好、使用好线上线下教学材料，掌握好、运用好信息技术，探索高效的英语写作教学模式与方法，将“教”转变为“导”,将思辨能力的培养与知识传授融为一体，使思辨教学成为常态，并通过常态化的思辨思维训练助力学生将思辨内化为习惯。

（2）以“学生”为中心。建构主义和新建构主义都强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。一切教学活动形式、教学模式与方法的选择，教学内容的取舍等都要根据学生的需求、学生的能力来确定。这样才能激发学生的学习主动性和首创精神，助力学生在不同情境中应用所学知识，解决实际问题等，实现自我提高。

（3）以“产出”为导向。OBE 理念强调学生的学习结果。就“英语写作”课程而言，提高学生的写作能力是首要目标。只有确定了这个总目标，教师才能根据学生的英语水平、兴趣爱好等，有针对性地整合线上线下学习资源，选取合适的教学内容，采用适宜的教学模式与方法，提高课堂教学有效性。

（4）以“情境”为依托。建构主义和新建构主义都认为，学习总是在一定“情境”中发生的。真实的情境通常包含太多复杂的信息，学习者只有借助他人的帮助，如老师的指导、同伴的协作等，才能对外部信息进行有效筛选、加工、处理，进而获得某种意义。因此，教师应基于教学目标创设生动、丰富、能助力学生同化新知识，实现对知识的意义建构的学习活动。

（5）以“协作”为路径。建构主义认为，“教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。”[23]32因此，教师应营造协作学习环境。例如，教师可以在“充分考虑学生的性别、文化背景、英语水平、性格特点和认知能力”[16]121的基础上，遵循“‘优、中、差’搭配，性格开朗者与内向者组合，认知能力强的学生与认知能力稍弱的学生搭档”[16]121的原则对授课班级学生进行分组。根据教学主题或教学内容的复杂程度，适时组织学生协作学习，并进行有效引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，如在讨论中通过渐进式提问逐渐把问题引向深入，加深学生对所学内容的理解，或引导学生逐渐发现并纠正错误，发现规律等，将“协作”贯穿于整个学习活动过程中，实现学习者群体的思维和智慧共享，提高学习效果。

（6）以“多元评价”为手段。既然学生是知识的探索者和意义的建构者，是学习的主体，那么教学评价也应强化学生的主体性，“以学生学习体验和结果为重”[24]44，既需要关注学生的知识掌握量，也需要考察学生在学习过程中的体验，如学习上的投入程度、心理素质、思想道德品质、理解能力、思辨能力、协作沟通能力以及知识意义的建构能力等诸要素。评价内容的丰富需要有相应的评价方式和评价标准，需要增加定性评价的种类和数量，需要增加形成性评价和诊断性评价的使用率，也需要利用各类线上教学和测评平台的资源和便捷功能，实现“评以促学”“评价即学习”[24]42的目的。

（二）设计思路

任何一门课程的教学设计都离不开“课前”“课中”和“课后”三个阶段。根据OBE 理念，教师和学生在这三个阶段中需完成不同的任务，如图1 所示。

图1 教学思路

1.课前

教师发布学习视频和线上线下相关学习资源，布置适宜的学习任务，如要求学生就某话题搜集资料，经过剪切和粘贴或者评述，形成或长或短的文本，储存构建知识体系时可能用到的“积件”，并为学生提供指导和帮助；学生观看学习视频，完成前置学习任务，对相关写作知识有所了解，为课堂活动奠定基础。

2.课中

课堂教学是学生内化知识的阶段，教师必须引导好学生积极参与课堂活动，顺利完成从知识到能力的转换。为此，课中活动可分三步走：（1）通过小组讨论或展示、测试、问答等方式检测学生课前学习效果，答疑解惑，讲解重难点，加深学生印象，深化学生对相关写作知识的理解，达成认知目标。（2）根据教学安排，处理相关练习，如词语辨析、句子或段落改错、汉译英练习、扩展段落等，或让学生讨论课前布置的话题或其他相关话题。通过讨论，学生会对自己搜集的零碎的知识形成某种初步认识，发现其中的某些共性和个性，这时要求学生用自己的语言对多个“积件”进行加工、改造，进而与原有知识体系实现对接和连结，达成能力目标。（3）让学生在规定时间内对习作进行自评（改）、互评，提高学生的反思意识和反思能力以及批判性思维能力；也可分享修改后的习作，交流心得，提高英语写作学习兴趣，增强自信心。

3.课后

学生根据同伴反馈和教师的指导意见打磨课堂上完成的习作，整合游离的知识体系与旧有的知识体系，实现“创造性重构”，并按要求提交习作，完成新的学习任务；老师批改习作，提供范文，反思教学，改进不足，发布新的学习视频和资源，布置新的学习任务，为学生提供指导和所需帮助等。

（三）设计措施

要进行合理、有针对性的教学设计，可采取以下措施：

1.解读教学要求，确定课程目标

OBE 理念下，课程目标是指基于学生的学习或发展需求而确定的学生的预期学习成果。“课程设计原则上要求学校与教师对学生的学习成果进行精准聚焦，同时指导学生认清并锁定学习成果目标，将成果目标作为学习方向和动力。”[25]35要确定英语写作课程目标，首先需要认真解读《大学英语教学指南》（2020 版）或《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）》（简称《教学指南（上）》）对“英语写作”教学提出的要求。下面以英语类专业“英语写作”课程为例，说明如何根据《教学指南（上）》的要求确定具体的课程目标。

《教学指南（上）》指出，“本课程主要包括写作知识、写作策略和写作能力三个方面的教学内容。写作知识主要包括选词组句、标点使用、篇章结构、文体特点、文章修改等方面的知识；写作策略方面强调句型运用、段落组织、篇章布局、范文模仿等写作技能和方法；写作能力培养主要包括立意构思、观点论证、修改评阅，以及思辨能力。”[26]18根据“英语写作”教学要求以及OBE理念，我们可以从认知、技能和情感三个领域确定“英语写作”课程目标：（1）识别有效遣词、有效句子的特征；理解篇章的构成及引言段、结尾段的写作要领；描述段落结构及有效段落的特征和展开段落的方法；厘清英语记叙文、描写文、说明文和议论文的写作要领及注意事项。（2）运用段落写作知识，根据提供的话题，写出有效的主题句或根据主题句拓展段落；根据特定情境或阅读材料，运用所学遣词造句知识、段落知识及语篇知识写作结构合理、内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体的短文，为毕业论文写作奠定基础。（3）具备批判性思维意识和反思能力，学会自我诊断和改进；利用线上线下学习资源，逐渐养成主动学习、合作学习和科学学习的习惯。

2.分析学习者特征，制定教学策略

OBE 理念强调教师充分考虑学生个体差异因素，为学生确定符合自身发展情况的成果目标，弹性化设计课程实施方案，并让学生明白，只要努力，人人都有获得成功的机会。因此，在进行教学设计前，需要分析学习者特征，包括学习态度、学习动机、学习兴趣、性格特点、认知能力、英语水平、努力程度等。只有了解了学生，教师才可能选择适恰的教学策略，帮助学生快速取得预期学习成果。

3.创设学习环境，营造良好氛围

建构主义和新建构主义指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。学习环境是“学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所”[27]，包括显性环境和隐性环境。就英语写作学习而言，显性学习环境既包括各种学习平台，如“批改网”、超星平台、学银在线、教师根据学生实际英语水平和特定需求自建的在线校本课程等，也包括诸如教室的宽敞度、灯光的明亮度、教学设备的新旧程度、网络的流畅度等外部环境；隐性学习环境主要包括教师对待工作的态度、说话的语气、对学生的评价、使用多媒体辅助教学的熟练程度、课件的质量、教学活动的形式、学生参与教学活动的积极性及整个班级或年级或全校的学习氛围等。显性学习环境大部分是现成的，可以不断完善；隐性学习环境需要教师认真设计和引导。良好的学习环境可以极大地激发学生的学习兴趣，增强主观能动性，缩短从知识传授到知识内化的过程，提高学习效率。

4.设计教学步骤，提高教学有效性

可以说，没有一个老师不熟悉教学过程，但并不是每个老师都清楚如何有效实施每一个教学步骤。每一节课都有不同的教学内容及重难点，如何导入、以什么方式检查学生课前自主学习效果、如何把线上线下相关资源进行合理整合并有效呈现给学生、如何组织各种教学活动助力学生所学知识的外化、如何检测学生课堂学习目标的达成情况、如何有效结尾以便给学生留下深刻印象、如何引导学生有效使用“零存整取”式学习策略以提高其学习效率等，都需要教师精心设计。只有精心设计每一节课的每一个教学步骤，才能充分利用宝贵的课堂时间，提高课堂教学有效性。

5.建立多元评价体系，全面掌握学生情况

对学生的学习效果进行评价是教学的一个重要环节。OBE 理念强调学生的个体进步，弱化了学生之间的对比性评价。因此，除了终结性评价以外，可根据“低阶-高阶-素养”的评价原则采用以下方法全面了解学生对英语写作知识和技能的掌握情况和进步的空间：（1）制定“成长记录档案”以及“教师观察记录表”，了解“学生个体学习效果的提升以及收获目标成果的完成程度”[25]35；（2）进行“随堂测试”“课堂提问”等，实时了解学生课堂学习目标的达成情况；（3）观察并记录学生的“课堂表现”，了解学生的学习态度和精神状态；（4）记录学生的“作业完成情况”，了解学生写作知识的掌握情况以及运用写作知识的情况；（5）采用项目式学习（如作品、成果展示）和自我反思，了解学生平时的学习状况及反思意识和反思能力；（6）让学生自评和自我测试，助力学生评估和反思学习动机、学习方法、学习效果、价值观念等，促使其“及时调整方向策略，优化自知自省智能”[28]39；（7）让学生进行互评，“提升学生们的人际交往智能和言语智能”[28]39。总之，建立多元评价体系有助于教师迅速全面掌握学生情况，及时调整教学思路和教学策略，改进教学方法，“激发学生知识建构的主动性”[28]39，“实现以评促思促学促教的良好效果”[28]39，更快更好地达成教学目标。

（四）设计案例

下面是篇章结构中“引言段”的教学设计和教学反思。

1.基本信息

（1）课程名称：English Writing

（2）授课内容：Introduction (引言段)

（3）授课方法：TBLT;Process Writing Approach

（4）授课时间：45 分钟

（5）教材分析

The textbook is English Writing Course,published in 2015 by Sichuan People’s Publishing House.It has the following characteristics:

●It is written in plain English and therefore is easy for students to understand.

●There are many exercises,which can help students internalize what they study.

●A large number of sample paragraphs and essays are offered and a vast majority of them,written by native English speakers,are idiomatic and worth students’imitating.

●It is organized from bottom to top,that is,from words to sentences to paragraphs and then to essays.The teacher can choose what to teach and how to teach according to the teaching plan.

（6）学情分析

The students are first-year English majors of 2021.At the beginning of the first semester,a questionnaire survey was made.The results show that of the 145 respondents,only 12 students(8.26%) know much about English writing and that only 26 students (17.93%) have studied English writing systematically.That is to say,a vast majority of them know little about English writing although they have written a lot before.It is absolutely necessary for them to have a clear idea of the essay structure before they can express themselves effectively.Introduction is the first important part.To have a good knowledge of Introduction,they were required before class to read the section about Introduction in the course book and watch the online teaching videos and to answer some questions,and then their knowledge of Introduction is to be consolidated by participating in various activities in class.

（7）学习目标

At the end of this lesson,students will be able to

●have a good knowledge of the structure of Introduction;

●realize the importance of Introduction in essay writing;

●compose a well-written introduction.

（8）教学重点

●Analyze two introductions about the same topic,which aims to check students’knowledge about Introduction.

●Appreciate a sample introductory paragraph written by a native English speaker,which aims to help students have a deeper and better understanding of Introduction.

●Write an introduction based on the title,the body and the conclusion of a paper,which aims to help students internalize their knowledge about Introduction.

（9）教学难点

Compose an effective introduction.

2.教学过程

“引言段”的教学过程分为“写前”“写作（中）”和“写后”三个阶段。

（1）写前

“写前”阶段通过“问题引领”“情境创设”和“分析、概括”，达成认知目标。具体教学步骤和教学内容如表1 所示。

（2）写作（中）

了解引言段写作相关知识之后，发给学生一篇删除了引言段的文章，要求学生根据题目、正文和结尾段在10 分钟之内写出引言段，以检查学生运用引言段写作知识的能力，达成能力目标。

（3）写后

“写后”阶段主要通过学生自评、互评、分享以及教师点评等活动，提高学生的反思意识和反思能力以及批判意识和批判能力。具体教学步骤和教学内容如表2 所示：

表2 “写后”教学过程

3.教学反思

这节课的教学内容是篇章结构的第一部分：引言段。教学目标是熟悉引言段结构，初步具备写作引言段的能力。为此，本教学设计以建构主义和新建构主义为理论基础，基于OBE 理念，围绕着“从知识掌握到能力呈现”的教学目标开展了形式多样、环环相扣、逐级推进的教学活动。通过“写前”“写作（中）”和“写后”三个阶段设计的各种教学活动分别达成了本节课设定的认知目标、能力目标和反思目标。“写前”阶段设计了三项活动：通过“问答”检查学生课前完成写作知识学习的情况；要求学生比较涉及同一话题的不同引言段以检查学生课前在线学习效果；赏析一个以英语为母语者所写文章中的引言段，并据此以图的形式非常直观地呈现英语引言段的结构，将引言段的结构“可视化”，提高学生思维效率，强化学生所了解的引言段写作相关知识，加深对引言段结构的理解，搭建脚手架，为接下来的写作奠定基础。“写作（中）”阶段要求学生基于提供的题目及文章的正文和结尾段写出引言段，旨在检查学生是否已初步具备运用所学引言段相关知识的能力，实现知识的应用或迁移，完成知识内化。“写后”阶段设计了五项活动：学生自评、互评，基于同伴的建议修改习作以及分享与交流均旨在培养学生的反思意识和批判意识，提高其反思能力和批判能力；展示原文的引言段，让学生从中得到启示；小结旨在进一步强化学生引言段写作意识；最后设计情境，要求学生课后完成一篇短文，旨在进一步巩固学生引言段写作知识。

总之，紧紧围绕教学目标，教师设定了不同学习任务，合作探究与独立思考相结合，线上线下教学内容有机融合，以教师为主导、以学生为主体展开双向互动教学，起到了“设计者、引导者、促进者”作用。通过“认知-内化-巩固”三阶段逐级推进学习过程，实现了学习的螺旋式上升，调动了学生积极性，培养了学生自主学习能力、合作学习能力等，很好地达成了教学目标。

四、结语

“英语写作”是大学本科阶段一门重要的实践技能课，旨在帮助学生掌握英语写作基本知识和基本技能，提高学生运用英语进行书面交流的能力。要有效达成这一课程目标，教师需要精心设计每一节课，因为“教师的教学设计与开发能力是决定大学教学效果的第一要素”[29]。本文以建构主义和新建构主义为理论基础，基于OBE 理念，提出了进行英语写作教学设计应遵循的原则和思路，并提供了一个教学设计案例，以期起到抛砖引玉的作用。希望有更多高校英语写作教师更加深入地探究OBE 理念的内涵，创新OBE 教育模式下的英语写作教学方法，使每个学生都能在“确定目标-达成成果目标-增强动力、积极性和自信心-更加积极地学习-取得更好的学习效果”的良性循环中不断提升自己的综合素养，提高书面表达能力，成长为具有家国情怀、能用英语讲好中国故事、传播好中国声音、担当起民族复兴大任的时代新人。