思政引领的高职实战教学过程中学生管理体制机制创新研究

李丽红,刘迎春

(广东工程职业技术学院,广东 广州 510520)

新修订的《中华人民共和国职业教育法》第四条明确指出,职业教育必须坚持中国共产党的领导,坚持社会主义办学方向贯彻国家的教育方针,坚持立德树人、德技并修,坚持产教融合、校企合作,坚持面向市场、促进就业,坚持面向实践、强化能力,坚持面向人人、因材施教。[1]实战教学是当今高职院校能够深化产教融合和校企合作的运用广泛的一种教学方式,有利于推进人才链与产业链的有机衔接。学校为了培养更多德技并修的技能人才、能工巧匠、大国工匠,需要引入实战教学,在实战教学中强化思政教学。作为高职院校,为党育人,为国育才,是我们的人才培养目标。建立以思政为引领的实战教学学生管理体制机制,才能在思想、技能上,培养出适应产业发展需求的高素质技术技能人才。

1 思政引领的实战教学介绍

实战教学法使学生在实践中学习专业知识、掌握专业技能,主张“以训促学,学以致用”的原则,以企业真实项目和企业人员的实践经验为指导,结合所学理论知识,注重学生实际技能的锻炼,辅以项目结果或实战结果作为考核方法,更符合行业企业中对技术技能型人才的需要。实战教学法致力于寻求接近企业实际状况的学习情境,给学生以真实的企业环境,如企业经营的博弈性、互动性、市场竞争压力、接近实际的决策项目,乃至人际关系的反映等,让学生自己担任在该环境中的不同角色,并进行相关的任务操作或决策。[2]它是培养应用型技能人才的有效教学方法之一,在高职院校中应用广泛。以广东工程职业技术学院为例,其与广州欧莱雅百库网络科技有限公司、益达科技等公司都开展了实战教学,主要通过在校内引入企业真实项目,联合校内和企业教师,进行教学重新设计、共同进行课程教学。随着职业教育的应用型分类定位的确定,这种教学方法的应用显得非常必要。

思政引领的实战教学注重德技并修。以价值引领、能力提升、综合素养提高为目标;以围绕学生、关照学生、服务学生为教学理念;以企业教师、教师党员和学生党员形成的网格化小组为管理体系,结合问题式学习(PBL,problem-based learning)和精细化管理方法;突出学生思政素养的考核和评价,让学生明确为什么学、怎样学、学什么,即为服务国家经济发展而学,通过企业真实项目学习行业、企业、职业知识技能。

2 开展思政引领的实战教学的必要性

2.1 能够有效的实现高职人才培养目标

职业教育的人才培养目标是技术技能型人才,思政引领的实战教学方法正好匹配了这一需求。思政引领的实战教学法通过将企业真实项目引入实战,能对学生开展职业启蒙、职业认知、职业体验、职业素养熏陶。

2.2 有利于培养综合素质人才

思政引领的实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养,在保证专业适应性的基础上,兼顾学生未来岗位转换和终身教育的需要。[3]通过重构现有的教学体系,将融合分散的课程、融入思政元素,开展实战项目。学生掌握的不仅是几门课程的内容,更能了解、掌握不同学科的发展方向,提升综合素养。

2.3 满足企业即招即用的多方位人才需求

高职院校中,传统的模拟实训室教学方法容易导致技术技能与实际应用脱节,而思政引领的实战教学法则能很好地解决这一问题。在许多行业中,企业对人才的需求是即招即用的方式。以电子商务行业为例,网经社和赢动教育在2023年5月发布的《2022年度中国电子商务人才状况调查报告》中指出,调研数据显示,在高校电商人才培养需要改进的方面,需加强时间性教学环节的占65.35%,需加强学生职业素质教育的占60.4%,需更新教学体系与产业同步的占34.65%,需企业与高校合作协同育人的占29.7%。因此,通过思政引领的实战教学,学生能够快速切换到工作岗位上,满足企业对学生技能和素质要求。

2.4 有效提升学生就业能力和就业质量

实战教学是以企业真实项目和企业人员的实践经验为指导,结合所学理论知识,注重学生实际技能的锻炼,辅以项目结果或者实战结果作为考核方法。通过实战教学,学生一方面能尽早接触到企业文化和岗位需求;另一方面能提早锻炼岗位胜任力。这些都有助于学生在就业过程中提升快速入职的竞争力。同时,因为在实战中积累了一定的岗位能力基础,也有助于学生在就业过程中对岗位有一定的筛选,甚至挑战更高的岗位。对实行过实战教学的毕业生调查发现,70%以上的学生都认为,通过思政引领的实战教学,不仅明确了自己的专业岗位倾向,明晰了职业方向,同时在就业过程中提升了自己的竞争力和岗位的胜任能力。

3 高职实战教学过程中学生管理存在的问题

实战教学与现有的传统课堂教学相比,在时间、教学方法、教学环境和师资等方面都有一定的变动,这让整个实战教学存在很多学生管理的问题,特别是在学生主观思想方面,存在很多的不理解和抵触,主要表现为以下方面:

(1)学生对实战教学存在认知偏差。通过访谈法调研发现,开展实战教学的10余所高职院和不同专业都存在一个问题,就是学生对实战教学的看法不统一,部分学生对实战教学的认识不足,进而对实战教学产生抵触情绪,不愿意参与实战教学。有的学生觉得在大学就应该在教室里上每一堂课,而不是参与企业项目。这种认识的偏差也容易蔓延,最终可能成为团体的一种抵触。

(2)学生对实战教学存在适应性难题。大部分参与实战教学的学生没有接触过企业,对企业和企业项目有先入为主的陌生感。实战教学是在任务驱动下做中学,有效开展用技术和学技术。项目实战中,每个人都有自己的工作任务和进度要求。同时,企业项目环境的压力和考核制度会使企业工程师更关注任务的完成,而不是任务驱动下学生学的实现。[4]并且整个实战教学活动和我们平日的高职课堂教学活动有比较大的区别,主要区别见表1。

表1 平日课堂教学与实战教学区别

(3)学生对实战教学存在执行性弱化。学生在实战教学项目执行过程中,存在知识技能积累能力、学习进度快慢等客观差异,也存在对项目的认可性、兴趣等主观差异。这都会导致部分学生在实战教学进程中,执行能力跟不上项目团队整体进度,从而影响整个教学进程和项目完成时间。这可能会对校企协同育人的企业方造成一定损失,影响校企合作的顺利进行。

(4)学生对实战教学存在考核片面化。很多学生认为,实战教学的考核中的成绩应该和实战项目的市场数据对应,市场数据表现比较出色的学生的期末成绩应该较好。但是思政引领的实战教学不仅考核学生的技术技能水平,还要考核其沟通能力、解决问题的能力、项目团队协作能力等综合素养,不能把考核指标片面化,应该注重过程性和结果性的双重考核。

4 思政引领的实战教学学生管理体制机制创新

学校是培养人才的地方,即供给方;企业是使用人才的地方,即需求方。在校企协同育人背景下,双方的目标一致。但在实战教学过程中,企业对学生的管理往往从企业角度出发,偏企业制度化;而学校对学生的管理还存在日常传统课堂上以学生自律为主的学校型思维。在校企协同育人的实战教学过程中,学生作为实战教学的对象,从学校管理思维跨越到企业思维,必然有一个过渡衔接的阶段,这就需要借助思政引领创新管理体制机制,帮学生实现教学转换过渡。

思政引领的实战教学,首先要对整个实战教学进行以思政为引导的校企战略规划。通过战略性规划能够对思政的目标性和过程性进行明确。如在广东工程职业技术学院商务学院(下文简称本学院)实战教学过程中,结合“精商务本”品牌文化理念,形成了“价值引领、学生为本”的分期分类战略规划,构建了三方协同的网格化管理体系,具体见图1。这样能充分发挥校企双主体人才培养的优势,健全实战教学管理的体制机制及人才培养体系,实现学生高质量成长、成才。

图1 分期分类管理示意图

(1)以价值引领、能力提升和素养提高为实战教学目标,消除认知偏差。在实战教学项目管理过程中,首先,需要提前进行实战项目筛选。参与项目的学院或者专业可以结合企业的市场地位、项目的专业对口情况进行项目调查和认证。要以学生能力提升和素养提高为目标,选择对学生真正有益的实战项目。其次,优选一批思想素质过硬的党员教师,积极跟进实战教学项目,与企业进行沟通,明确项目要求和注意事项。站在学生的角度,形成校企平衡的解决方案。引导学生正确认识实战教学,明确实战教学是服务国家经济建设、提升学生能力需要的教学方式。比如可以让跟进实战教学项目的党员教师与学生党员、入党积极分子等思想比较端正和积极的学生召开大会和与班级学生干部召开小会,以这种“大小会”方式进行高职实战教学的目标和实战项目的解读。这有助于对参与实战教学的班级学生的思想进行摸底,对发现的情况进行协调解决。最后,结合“精商务本”品牌文化理念,让学生明确实战教学对区域经济建设、专业学习和学生自我发展的意义目标,从而有效地消除学生的各种认知偏差。

(2)以围绕学生、关照学生、服务学生为实战教学理念,激发学生党员发挥先锋模范作用。思政引领的实战教学要以学生为中心,建立围绕学生、关照学生、服务学生为实战教学理念。在实战过程中,要积极发挥学生党员的先锋模范作用,可以对一些优秀学生党员进行积极正面的奖励,进而通过示范带动,影响身边的一批人。让其他学生看到正面的力量,从而及时跟进,达到有效提高实战教学效能的目标,更好推进实战教学的进行。本学院主要通过组织学生党员谈心谈话、思想沟通,以及精神和物质激励等方式,让学生党员在实战项目中发挥先锋模范作用。对于存在心理偏差较大的学生,要对实战教学课堂和学生心理有良好的管理,可以联合企业教师、学校教师和学生党员组成网格化管理团队,对学生进行有效的疏导和沟通;同时建立完善的退出机制,对确实适应不了实战教学的学生,要有完善的替代教学方案。

(3)形成企业教师、教师党员和学生党员为一体的网格化小组管理体系,结合问题式学习和精细化管理方法,实施精细化指导。为了更好进行学生管理,可以再增加学生党员作为教学主体,形成企业教师、学校教师、学生党员三主体的网格化小组管理体系。针对学生主观方面的适应性问题,积极调动学生党员,让他们参与实战项目学生管理工作,在实战中示范带动,从而帮助其他学生及时调整心态,积极参与实战教学,提高适应性。具体做法是把7～10名学生分成一个小组,每个小组除了企业教师和学校教师外,还配备优秀的学生党员作为实战项目指导老师。有学生加入的管理可以更容易消除沟通障碍,获得学生认同感,有效地实现了实战教学过程中学生精细化的指导,以及分类分人指导。此外,还可以引进PBL教学法,通过增强补弱,改善学生客观因素造成的不适应性。针对技术、知识和适应性等方面存在问题的学生,三主体的网格化管理小组可以进行个性化指导,全程跟进,让学生产生心理信任。比如,在本学院开展的电商实战教学过程中,项目的时间安排影响到了学生正常热水使用、休息,参加校园社团活动等,与学生自己的时间安排有冲突,导致学生对实战项目产生了抵触情绪,甚至有学生开始在网络上发布一些消极的信息。为了解决该问题,企业教师倾听学生意见,主动调整项目时间安排,学校教师进行解释说明,学生党员进行一对一跟进,最后解决了相关问题,从而避免了网络舆情的发生。

(4)创新实战学生评价考核机制,突出学生思政素养的考核和评价。对项目实战教学的考核评价可以将考核的内容进行量化。其中,最重要的两个考核因素就是项目的完成质量和完成过程中的表现与态度。[5]因此,思政引领的实战教学应该注重实战过程和实战成果的全流程考核。一方面,对参与实战的学生,不仅通过市场量化的数据对其技术技能进行检验性的考核,也对学生在实战过程中表现的政治思想和职业素养进行全方位考核,检验学生的工匠精神、劳动教育成果、职业道德、职业规范等方面,从而实现学生素养的培养。以本学院为例,在欧莱雅的实战项目中,对学生的考核有教师企业双方确定的过程性考核,也有学生实战的市场成果的结果性考核,能够比较全面地反映学生能力水平的情况。学生在实战过程中的表现得到了欧莱雅的肯定,企业也提供了一定数量的就业直通车证明。经过实战教学的毕业生明确表示,欧莱雅实战教学对其职业规划、能力素质和就业起到了巨大的帮助和引导作用。以本学院电商专业为例,学生的初次就业率都在99%以上。根据顶岗实习企业评价表反馈,学生的素养水平也得到了企业的一致好评。

5 总结

思政引领的实战教学以学生为本,能够让学生在认知和行动上达到统一,不仅高效完成实战项目,也能提升人才培养质量,有效实现职业教育培养高素质技术技能人才的目标,达到企业实战教学项目成果完成和学生实战技能提升双赢局面,实现学生成长成才。