信息技术为小学英语读写教学赋能探究

广东省深圳市宝安区新桥小学 陈贵香 李国强

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》厘定了英语学科的核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。英语教学的必然趋势是走向素养本位的学科教育，英语学科教育必须明确教学目标，使课堂效率最大化。课堂越高效、越有趣，学生的参与度就越高，而能力提升也越快。在尊重学生主体地位的同时，通过信息技术的赋能，激发学生强烈的学习兴趣和参与课堂的积极性，达成良好的读写结合教学效果是本文探讨的主题。

目前，大部分教师仍旧特别关注培养学生的“语言能力”， 而对培养核心素养缺乏深入探究。教师的教学理念和方法不改变，学生的主体地位不能保障，以学习者为中心的课堂无法构建。学生需要独立学习和思考的空间，教师要引导和培养学生通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题的能力；要鼓励学生在贴近生活的情境中用知识与技能解决问题，设置相关开放性任务，发展学生的批判性思维和创新能力。

教师在教学牛津版英语六年级下册Module 3 Unit 8Reading signs时，基于学生学习了解了相关标志的学情，进一步引导学生在实际的生活中，读取这些标志，进而遵守生活中的标志所代表的规范。标志的学习，不仅贴近学生生活，实用性很强，而且能激发学生遵循社会秩序的意识，提升学生的语言能力和表达能力。本课通过与图书馆管理员的视频连线展开教学，线上教师通过展示图书馆的标志，告诉学生在图书馆应该遵循哪些公共秩序，同时也鼓励学生拓展思维，通过批判性思维与创造性思维，对图书馆的标志进行阐述或修正，甚至为图书馆设计更加贴切的标志。本教学设计通过使用各种信息技术，不仅提高了课堂实效，也培养了学生解决实际问题的能力。

一、教学内容分析

本节课的教学内容是牛津英语六年级下册Module 3 Unit 8Reading signs第三课时,课型为读写结合课。通过第一课时的学习，学生已经了解了生活中的部分标志，尤其是通过一位游客找地铁站的生活事件，探讨得出“There are different signs in different cities, and there are

some special signs in different countries.”的结论。教师可从facts and effects 的角度告诉学生，生活中有许多不同种类的标志，通过颜色、形状可以区分标志的含义。通过第二课时的学习，学生可以了解到标志是固化的，但也可以用石头、图案，或者其他小物件作为标志。The path of stones，即第二课时的教学内容教会了学生用批判性和创新性的思维解决实际问题。

本课时的设计是第三课时，通过复习标志的颜色、形状及含义让学生说一说当看到某些标志时，可以问：“Can we...？Should we...？What should we do or not do in the...？”通过信息技术的现场连线，图书管理员告诉学生在图书馆应该如何做，哪些事情不能做，同时通过图书管理员布置的任务，让学生上了一节高效的读写结合的综合实践课。引导学生看、听、说、写，通过读写结合的方式来提升综合素养。

二、教学目标分析

语言知识目标：通过本节课的学习，学生能够正确区分情态动词：can/can’t, should/shouldn’t, must/mustn’t；知道情态动词在表示意见或建议，命令或否定时语气的强烈程度，并能够根据不同的场合和语境选择合适的情态动词；能够理解并运用“No doing sth.”和“Don’t do sth.”两种句型。

思维品质目标：通过本节课的学习，学生能够了解身边的标志牌，能够判断标志牌的设计是否合理、是否全面等。通过批判性思维，学生明白不是所有的标志都是合理的，通过学习自己可以设计出更加合理的标志。

文化品格目标：学生通过完成本节课的活动，能够锻炼独立思考能力和形成团队合作精神；能够理解社会规则，并在实际生活中努力遵守这些规则，从而达到文化育人的效果。

学习能力目标：本节课的语篇材料除了文字外还有许多图示材料、图片资料、视频材料及在线资源，在对各类材料的学习过程中，学生能够通过观察、比对、归纳、分析、反思等，在读懂、读透的基础上进行写作练习，真正做到读写结合，提高习作能力。

教学重点：理解生活中的标志，并能够正确运用should 和shouldn’t 表示意见和建议。

教学难点：学生能将本课学到的标志规则进行迁移，探索在其他场所中如何正确树立标志；如何正确理解并遵循社会秩序。

三、教学过程设计

Stage 1： Warm up and lead in

Step 1： Daily reciting

Teacher invites the whole class to recite the first part of the text. Then use the PPT to show different kinds of signs for the students to discuss the meaning of them.

【设计意图】通过课前全班齐背的方式，迅速把学生带入英语的环境中，既可以检查学生对前面知识的掌握情况，也可以让中等生和学困生在团体的带动下发言。通过各种不同类型的标志的展示，关注到个别学生的学习及理解情况，并让学生初步体验should 和shouldn’t的应用，调动学生上课的积极性。

Step 2： Lead in

Teacher shows a map of a neighbourhood to the students to lead the students to discuss what places can they see and what kind of signs can they see and what does the signs mean.

【设计意图】展示社区云图，让学生从图片中找寻信息，锻炼学生的读图能力，从而引导学生进入本课话题。通过对图示和标志的认知，探讨标志的意义，进一步提高学生的语言能力。

Stage 2： Pre-reading

Step 1： Check the preview

Teacher invites the students to finish the exercise.

【设计意图】教师将手机投屏到希沃屏幕上，运用信息技术调动学生参与课堂的积极性，同时降低学生的阅读难度。

Step 2： Connect a librarian

Teacher connects a librarian with the help of the internet, and the librarian shows some signs in the library and tells students the rules in a city library.

【设计意图】教师通过视频连线的方式，让图书管理员在课堂上给学生实时展示图书馆中的一些标志，并通过对视频中提到的标志进行对话，让学生深刻地认识到这些标志的含义。真实的情景能引发学生的共鸣，促进学生的积极思考，锻炼学生的批判性思维能力。

Stage 3： While-reading

Step 1： Fast writing

Students finish the poster, what should we do or not do in the library？

【设计意图】快速写作是英语读写结合的重要环节，能有效地帮助学生把思考的内容展示出来，使学生掌握写作技巧和提升获取信息的能力。

Step 2： Discussing

Students discuss the signs in the library. What kind of signs can we add in a city library？

【设计意图】除教材中出现的三个标志之外，我们还可以给图书馆增加什么样的标志，充分开动学生的脑筋，调动学生的批判性思维和创造性思维。

Students give reports to their discussion.

【设计意图】通过学生的汇报展示，把学生的思考转化成语言，锻炼学生的语言组织能力和读写能力。

Stage 4： Post-reading

Step 1： Rules in the museum

Students discuss the rules in other places.

【设计意图】通过思维的迁移，搭建完整的思维链，有利于语篇结构的把握和培养学生的理解能力、记忆能力、逻辑思维能力、创造性思维能力。在迁移到写作时，有所参考，有利于举一反三。

Step 2： Group work

Teacher shows some pictures of other places. Ask students to discuss in their groups what kind of signs can we add in these places.

【设计意图】知识学习的最终目的是生活实践。通过讨论，再次引起学生的思考。对上一个任务进行升华，可促进学生的自主学习，培养学生的合作精神及迁移知识的能力，进而助力学生建构自己的语言知识系统。

Stage 5： Sum up and homework

（1）再次连线图书管理员，并由图书管理员对学生们的表现给予充分的肯定。

（2）课后作业是找出生活中的一些标志，画出图示并写出英文。

【设计意图】①通过图书管理员的肯定，激发学生的创造性思维。②布置生活作业，将学习迁移至生活中，丰富学生的生活常识，拓宽学生的知识面，提高学生的写作能力和逻辑思维能力。

在小学英语教学过程中，信息技术的使用已经成为不可或缺的重要组成部分，但是信息技术的使用是要锦上添花而不是喧宾夺主。通过本节课的课例实践证明，正确选用信息技术，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的学习效率。同时，能进一步通过信息技术赋能核心素养的真正落地。信息技术与读写结合教学实践是落实英语学科核心素养的有效途径之一，需要教师不断努力实践，从而探索出更完善的指向思维品质培养的学科育人路径。