依托园本课程建设 提升园长课程领导力

文/广州市幼儿师范学校附属天河第二幼儿园 正詠雯

为顺应基础教育课程改革中实行的国家、地方和学校三级课程管理机制，各级各类幼儿园都非常重视开展园本课程建设。园长作为幼儿园领导与管理的专业人员，领导园本课程建设是其重要职责。课程建设是项复杂工程，需要园长具备课程领导能力。园长课程领导能力决定了幼儿园课程品质进而影响幼儿园内涵发展。笔者结合“趣教育”园本课程建设，着重阐述幼儿园园长课程领导力的内涵与提升策略。

一、课程组织结构领导力提升策略

1.建立园长负责制，集中中层管理

当“趣教育”园本课程确定以后，建立了园长——保教主任——年级组长——班主任的阶梯式管理梯队，对园本课程进行整体规划，由上而下分级落实。

2.集中一线教师的力量进行层级管理

一线教师是课程的设计者，也是课程实施的主要人员。积极发挥一线教师课程设计的主观能动性，对课程进行具体设计和实施，保证课程能理论联系实际。

二、课程专业技术领导力提升策略

1.落实课程政策，进行整体规划

坚持以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等文件为依据对幼儿园进行课程规划与设计。

树立以幼儿发展为本的课程目标，全面促进幼儿情感、态度、兴趣、个性及能力提高，为幼儿后续学习和终身发展奠定良好基础。课程实施中注重幼儿的直接经验，注重在游戏和日常生活中自然习得，注重领域之间相互融合，促进幼儿身心全面协调发展。

2.基于师幼需要，设计“趣教育”课程

在课程文化建构中，我园秉持“趣享成长爱育未来”的办园理念，并且我们发现在《3-6 岁儿童学习与发展指南》五大领域的具体要求中有多处关于“趣”的描述。通过多次沟通与思考，最终确定“趣教育”课程为我园的园本课程。该课程以建构主义及生活教育理论为基础，以保教相结合为课程理念，以游戏为课程实施的基本形式。

3.发挥教师合力，推进课程实施

在开展“趣教育”园本课程时，积极组织老师们进行班与班之间的互相观摩学习，取长补短，最大限度发挥骨干教师的示范引领作用，调动青年教师课程参与的积极性。如在“趣露营”的特色活动中，首先了解孩子们对露营已有的经验，通过经验分享、调查问卷、集体讨论的方式进行了露营活动的前序活动。先和孩子们讨论去哪里露营、露营要带什么东西，然后确定驱动性问题，如怎样在幼儿园办一场露营。从场地选择、场地布置、准备帐篷、快乐野餐、可以玩什么游戏等环节设计露营活动。

4.立足课程质量，实施课程评价

我园对“趣教育”课程从课程方案、实施过程、课程效果三部分进行评价。细致地统计、分析，为幼儿一学期的全面综合发展，给出客观的评价，为制定下一阶段适合孩子们身心发展的教学计划，做好了充分的准备。

三、课程师资力量领导力提升策略

1.制定教研计划，引领园本教研

成立教科研管理团队，由园长亲自负责教科研工作。从确立内容、组织活动到创设各种条件，都注意调动教师的积极性，全力支持教科研活动。由分管园长负责具体的运作，副园长再分管负责教科研的各年级组组长，做到层层负责，各有任务。

2.坚持教研，调动教师参与课程的积极与主动性

园长坚持参与园内的教研活动，对课程设计的科学性、合理性进行研讨。在教研过程中，针对园本课程孩子感兴趣的内容，鼓励教师通过小组讨论、头脑风暴等教研形式，大胆进行设计与分享，调动教师参与课程设计的积极性。同时保证每天一次的巡班下班，了解各班园本课程实施的情况，对于环境创设和游戏区域设计给予建议，肯定教师做得好的方面，对于不足，也及时给出整改意见。

四、课程组织文化领导力提升策略

1.健全制度文化

建立有效的课程组织、并健全课程团队人事组织相应的规章制度。

课程开发不是某个人孤军奋战的事情，团队合作非常重要。健全课程团队人事组织非常必要，在尊重教师个人特色的基础上倡导合作，有效推进课程实施。

2.营造团队文化

园长必须让教师们认识到，每位教师都有建构园本课程的权力和义务。园长要相信教师具有开发课程的能力，充分尊重教师的观点，这样能够有效激发教师开发课程的兴趣。