“双减”背景下初中英语大单元作业的有效设计

摘 要：随着新课改的不断深入，教師开始在英语课堂中开展大单元教学活动，进而让学生能够对英语主题展开全面探究，丰富自身的知识储备。随后，教师又对大单元作业设计进行了探索，目的是让学生在作业中不断提升个人的整体水平，在查漏补缺中提升英语核心素养。那么如何在“双减”背景下设计大单元作业呢？本文从四个方面进行了阐述：融入单元主题，丰富作业内容；创新作业形式，发挥单元优势；设计分层作业，保证共同成长；完善作业评价，发挥育人价值，希望能够给广大教师以参考。

关键词：“双减”；大单元作业设计；初中英语

作者简介：郑雪青，福建省建瓯市徐墩中学。

在过去的很长一段时间里，题海战术一直被认为是提升学生的成绩的有效方式，大量的作业给学生带来了极大的学习压力，导致学生的学习积极性得不到提升，学习效果也是不尽如人意。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要减少学生的作业总量和时间。为此，教师开始对作业进行调整，并坚持减负提质的理念对作业内容和形式进行优化，进而保证学生在完成作业的过程中巩固基础知识，培养英语核心素养。那么如何在初中英语大单元作业设计中体现这一理念呢？很多教师展开了探究，但是成果不明显。为此，笔者结合自身的教学经验对此发表了几点看法，希望能够给广大教师以启发，让更多的教师能够在作业的设计中将“双减”政策真正贯彻落实，实现立德树人根本任务，进而让大单元作业的价值得以体现，鼓励学生在作业中认识自我，发展自我，成就自我，为未来的成长做好铺垫。

一、初中英语大单元作业设计的意义

很多学生在学习英语时常常抱怨英语知识点比较琐碎，且繁多，不知道如何学习，所以常常采用死记硬背的方式学习英语知识。而教师所布置的作业也常常以背诵和书写的形式为主无法让学生对英语知识产生探究兴趣，反而适得其反，对英语学习产生厌倦，所以效果不理想。而大单元教学活动的开展不仅让学生对英语主题有了全面认识，还让学生的迁移能力和实践能力得到了强化，让学生意识到英语知识之间的关联性和系统性，最后能够不断探索英语知识之间的联系，并在单元主题构建的基础上对英语知识进行理解，进而构建知识框架。大单元作业设计与课时作业设计不同，体现了知识间的联系，推动学生自主探究单元核心知识和技能，从而完成基本大单元教学任务，体现大单元教学的系统化和整体化，让学生对英语的学习变得更加主动和全面，进而主动构建英语知识体系。

（一）利于学生综合思维的培养

单元作业更注重整体性，在兼顾单元功能的同时，凸显英语学科的育人功能。在进行作业设计时，教师需要根据单元教学总目标合理分配不同的课时目标，再根据不同课时目标整体规划每课时作业的内容、类型、难度、评价方式等。因此，单元作业的目标设置不仅要考虑学生知识技能的提升，还要注重学生自主学习能力、思维品质、文化意识等核心素养的培养。而学生在单元作业的作答中不仅可以将自身的基础知识得以强化，还可以让自身的综合能力得以提升，最终在完成作业的过程中强化个人的辩证思维、语言思维以及文化思维，体现出大单元教学的价值和意义。

（二）提高作业设计的价值

大单元作业的整体内容和形式都是围绕单元主题而设计的，能够让学生对课堂知识进行回顾，并在完成作业中做到自我反思，以此提升个人的整体水平。再者，大单元作业设计是严格按照“双减”政策要求将时间和教量进行了严格控制，所以学生完成起来不但不费力，还减少了负担，体现了作业的价值，不仅帮助学生巩固了课堂知识，还提升了学生的关键能力和德育素养，使素质教育的目标得到了落实。

（三）便于开展学生评价

很多教师在开展单元教学评价时忽视了整体性和综合性，导致学生在评价中得不到具体的指导。而大单元作业设计以及评价能够让学生明确学习方向，清楚自己的短板，从而在教学评价的指引下加强英语单词、语法以及写作等方面的学习，提升个人的英语核心素养，实现德智体美劳全面发展。

二、初中英语大单元作业设计的策略

本文从初中英语大单元作业设计的依据和原则两个方面提出具体的设计策略，希望能够切实发挥“双减”背景下作业的育人功能，提高学生的英语核心素养。

（一）融入单元主题，丰富作业内容

单元主题的确定是大单元教学的关键，也是激发学生学习兴趣的法宝，所以教师在布置作业时首先要明确大单元主题，将主题融入作业之中，激发学生对作业的完成兴趣，最后在大单元主题的引导下不断对问题进行探索，让学生在多元化的作业内容中提升个人的整体水平。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the earth”这一单元教学中，教师以“World”为主题开展教学活动，紧接着为学生设计了以下作业内容，并将单元主题融入其中：

1.填空。

People who work and live in___conditions often go deaf. For example， many of the workers who print newspapers and books lose their ______. Quite a few people living near airports also have hearing loss. ____， it was ____that many teenagers in America can hear no better than 65-year-old people do， because these young people always listen to __ pop music.

2.搜集关于保护地球的宣传片，并进行观看，用英语写写自己的感受。

3.拍摄一部保护地球的视频，并用英语对当下的情况进行简单介绍。

从以上作业内容中可以发现，作业设计将“World”这一主题融入其中，让学生在作业中对问题进行探索，同时从多个方面探究地球现状，所以学生在完成作业法过程中不仅对本单元的单词、语法知识进行了巩固，还拓宽了眼界，实现了自我提升。

（二）创新作业形式，发挥单元优势

作业形式是激发学生探究欲望的关键，也是提升学生自主探究能力的关键，教师在设计大单元作业时要注意形式的多样化，结合学生的兴趣爱好对作业形式进行创新，以此体现大单元作业设计的优势，让学生在完成作业的过程中不断地将知识体系加以建构，提升自我认知和理解能力。例如，在开展仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”这一单元作业时，笔者结合仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”单元内容为学生设计了以下作业：

1.将自己每周的运动习惯和时间进行记录。

2.通过视频向大家介绍你喜欢的体育运动。

3.设计体育运动宣传海报，并用英语说明该项运动的好处以及对身体健康的意义。

纵观本单元的作业设计可以发现，不仅有书面形式，还有视频以及宣传报等不同形式的作业，新颖且具有感染力，激发了学生完成作业的兴趣和积极性，对学生的成长具有实质性帮助。因此，创新作业形式是促进“双减”政策落实的有效方法，也是作业设计的关键，教师应多加重视。

（三）设计分层作业，保证共同成长

多元智能理论中明确指出，人在成长过程中受环境因素影响，导致自身的基本技能，如语言、运动、思维等方面的能力得到了不同程度的发展，因此会出现不同层次的学生。所以，教师在设计大单元作业时应该遵循分层原则，保证学生在分层作业中获得自我提升，实现共同成长。

例如，在教学完仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing science”这一大单元后，笔者设计了以下分层作业：

1.基础性作业。

补全单词：

（1）He's doing r___on the cause of cancer.

（2）The book is b__on real story.

（3）He wouldn't travel with us b___the border.

2.技能性作业。以太空探险为主题编写对话。

3.拓展性作业。观看我国科学家太空探索的视频，总结我国在太空领域做出的成就与贡献。

从以上作业设计中可以看出，基础性作业是为了检验学生对基础知识的掌握情况，帮助学生巩固英语基础知识，技能性作业是为了检验学生的对话能力，拓展性作业是为了让学生发挥想象力，并将所学知识与实际问题进行结合，进而培养学生的语用能力。

（四）完善作业评价，发挥育人价值

当学生完成作业后，教师就应该对学生的作业进行评价。很多教师在评价作业时只是以“A/B/C/D”“优、良、可、差”进行等级划分，并未给出具体的指导意见，无法给予学生具体反馈。教师要想让学生通过完成作业不断地提升自己，并能够提升德育素养，在作业评价中对学生进行具体指导，以此发挥作业的育人价值。

例如，在学生完成仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world”这一单元的作业后，笔者从以下多个方面对学生进行了评价：

第一，通过设置农村与城市对比的话题及谈论动植物的话题，检验学生是否掌握了形容词的比较级构成和用法；第二，通过谈论地震及如何在地震中逃生的问题，检验学生是否掌握了双多音节形容词的比较级和最高级的形式；第三，通过学习有关热带雨林的阅读文章，检验学生是否能运用英语描述保护环境的做法；第四，检验学生是否树立了保护环境的意识，能够从自我做起，在生活中得以践行。总之，多元化的作业评价能够有效发挥作业的育人价值，对学生的成长具有积极作用。

三、初中英语大单元作业设计的效果

（一）学生的自主学习能力得到提升

自大单元作业设计之后，学生开始自主对某个主题进行探究，不断拓展学习英语知识，同时巩固已有英语知识，丰富自身的多学科知识，进而提升自身的综合能力。例如，在完成仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the world”这一单元的作业后，很多学生为了探究当下的环境问题，搜集了各种资料，对世界地理知识、科学知识以及生活知识进行了搜集，对物种的灭绝这一问题进行了探究，最后提出自己的观点和解决方案。这一大单元作业设计既让学生的理论知识得到了巩固，还锻炼了学生的知识实践运用能力，培养了学生的自主学习习惯。

（二）学生的英语核心素养得到培养

新课标就英语核心素养的培养提出了明确的要求，教师无论在课堂教学中还是在课后作业布置中都将这一目标进行了落实，因此学生的英语核心素养得到了培养。例如，在设计仁爱版初中英语七年级下册Unit 8“The seasons and the weather”这一单元的作业时，笔者让学生搜集有关中国传统节日的信息，对比中西方文化的不同，进而提升文化素养。紧接着，学生还在作业中针对中国传统节日习俗进行了探究，以辩证思维看待不同文化，并树立取其精华去其糟粕的意识，最终培养自身的英语核心素养。总之，大单元作业的实施让学生的英语核心素养得到了提升，为学生日后发展奠定了基础。

（三）教师的专业素养得到强化

教师在备课时首先对新课标进行研读，并搜集大量关于主题教学的内容，坚持减负提质的原则对问题进行探究，最后又对课后作业进行了优化，遵循分层原则、实践性原则以及多元化原则，保证学生共同成长。再者，作业的内容和形式相较于课时作业而言变得更加新颖。教师不再以“题海战术”布置作业，而是更加注重学生英语核心素养以及德育素养的培养，将立德树人根本任务得以落实，所以教师的专业素养得到了强化。

综上所述，教师在设计初中英语大单元课后作业时应注重结合学生的接受能力和理解能力，并坚持趣味性和多元化的原则，保证学生能夠在完成作业的过程中查漏补缺，同时能够提升个人的语用能力和文化意识，进而发挥英语作业的育人价值，转变学生对作业的态度，积极主动地探究英语知识，最终提升自身的综合能力。

基金项目：本文系建瓯市教育科研2022年度立项课题 “‘双减’背景下初中英语大单元作业创意设计的探究”（课题立项号：B22139）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]吴金花.小学英语作业设计存在的问题与优化策略初探[J].校园英语，2020（24）：158-159.

[2]辛爱华.谈小学低段英语作业设计[J].大连教育学院学报，2021（4）：45-46.

[3]胡丽娜.小学艺术英语作业与传统英语作业的对比实践[J].教育观察，2022（8）：121-124.

[4]范菁.核心素养视域下小学英语作业设计优化策略探究[J].考试周刊，2021（87）：121-123.

[5]李晓琳.优化小学英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（6）：47-52.