以“美”育人：优化大学语文教学实践

常琳

大学语文是一门通识性的学科，是奠定学生语文基本素养的学科。大学语文要尚“美”，追求“美”的品质。以美育人，以美化人，让学生各自的语文文本解读“美美与共”。在大学语文教学中，教师要成为“大先生”，学生要成为“大学生”。在语文教学中，教师要优化语文教学目标、教学内容、教学方式，让学生的语文认知、思维、想象等成为美的认知、美的思维、美的想象，让学生的语文学习成为学生本质力量的感性显现，成为学生生命实践活动的智慧结晶。

大学语文的课程教学目标，应当注重对学生认知、思维、想象等的全面性、全程性观照。以高尚精神塑造人，以优秀作品鼓舞人。大学语文课程教学目标，不仅要突出知识目标、能力目标，更要突出情感目标、思想目标。通过大学语文教学，让学生成长为一个具有独立人格的“大写之人”，让学生拥有美的品质、美的品性。教师要设置全面的语文课程教学目标，充分发挥大学语文的育人功能，彰显大学语文的育人价值。

比如，教学《在酒楼上》这篇课文，笔者发现很多教师往往将教学目标定位于“学习小说刻画人物的方法”“解读吕纬甫这一人物”。应该说，大学语文课程教学目标定位于语文学科，是无可厚非的。但仅仅定位于语文学科，就显得有点狭窄。《在酒楼上》是“最具鲁迅气氛”的小说。因此，在设计《在酒楼上》这篇小说的课程与教学目标的时候，教师不仅要从语文文体的视角来确定教学目标，同时还要引导学生深入解读文本中的“无聊琐屑的人物对话”，来引导学生探究“人物孤独而又彷徨的内心世界”。从而，借助于“这一篇”语文文本，来解读鲁迅“这一类”小说的共同主题——“反抗绝望”的哲学意味。教师通过引导学生从哲学层次上来体会鲁迅内心的苦闷、思想的挣扎、自我的反省等，就能让小说的文本解读具有“美学意味”。在教学中，笔者除了传统的从语文文体视角来确定语文课程教学目标，还重点引导学生“反思知识分子的处境”，让学生承担体悟“个体生命”（琐屑明白的对话直指无聊绝望的人生），让学生用冷静旁观的视角揭示彷徨绝望的生命。通过引导学生解读这篇“最鲁迅”的小说，让学生感受、体会到鲁迅小说世界的“彷徨又呐喊”“迷茫又坚持”的特性、特质。

语文课程与教学目标要致力于厚植中华文化底蕴，涵养学生的家国情怀，提升学生的人格修养。培根铸魂、启迪智慧，让学生坚定文化自信，是语文学科课程育人的总体性目标。通过优化大学语文的课程教学目标，能培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。

在很多教师的大学语文课堂上，笔者发现，他们往往会照本宣科。这种囿于教材、囿于课堂的教学方式，难以让学生形成良好的语文素养。大学语文课程与教学内容必须走向开放。开放是大学语文最为重要的特征、特质。开放语文教学内容，就是要鼓励学生在语文学习的过程中，自主搜寻相关的课程资源、素材，就是要鼓励学生对语文课程教学内容作出一种创新性、創造性的审美解读。开放，让学生的语文认知、思维等不囿于一隅，而是具有发散性。

比如，教学台湾著名作家余光中先生的《听听那冷雨》，教师要利用汉字形、音、义的独特性，充分展示雨之“形美”“声美”“意美”。通过感知余光中先生对母语中文的一种孺慕之情，深刻理解余光中深沉的文化乡愁内涵。全文以“雨”字立骨，以“听雨”为线索，对雨的“声”“色”“光”“影”“味”等不同侧面作了尽情描绘，波澜壮阔、开阖有度。在教学中，笔者设计了这样的一组“大问题”，引导学生的文本审美解读：课文是怎样描绘雨的视觉之美、听觉之美、意蕴之美的？对于雨的视觉之美、听觉之美，学生都从文本中找寻直接的证据，而对于雨的意蕴之美，学生不仅联系课文，而且表达了自己的主观性见解。正是学生的主观性见解，让整个的文本审美解读课堂充满意趣、充满思辨。有的学生从汉字文化的视角来解读“雨”；有的学生从自然物象的视角来解读“雨”；还有的学生从文学审美意象的视角来解读“雨”，等等。如此一来，“雨”既是一种自然物象、自然景观，同时又是流淌于千年诗学历史长河中的人文景观。这样的一种开放性的对语文教材文本内容的审美解读，给学生留下了深刻的印象。

开放性的语文教学内容，要求教师将语文教材中的课文作为“文本”。“课文”之为“作品”，往往因为其权威性而容易禁锢学生的解读；而“课文”之为“文本”，则呼吁学生对文本进行创造性的审美解读。每一个人的独特性、独创性的审美解读，都会更加鲜活文本的生命。文本不是一个固化的“器具”，而是一种动态生成的“生命体”。

三、发掘语文课程教学功能

大学语文承载着“立德树人”的根本性任务。在很多大学教师的语文实践中，大学语文往往就是对文本进行“语文味”的解读、分析，而忽视了语文文本的诸多育人功能。开放教学内容、开放教学方式，就是为了充分地发掘语文课程教学的功能，彰显语文课程的多重育人价值。大学语文课程，具有德育功能、美育功能，能有效地提升学生的德育素养、美育素养。深入地发掘大学语文的教学功能，旨在陶冶学生的情操，温润学生的心灵，激发学生的创新、创造活力。

语文课程要从传统的课程育人转向全课程育人。比如，在教学《李白诗两首》的时候，笔者就没有囿于教材，而是建构了一个“走近李白”的专题，引导学生系统学习。以“李白是仙”“李白是侠”“李白是人”为脉络，引导学生品读李白的系列化诗词。在这个过程中，引导学生感受、体验李白的“寰区大定，海县清一”家国情怀；引导学生感受、体验李白的“修身、齐家、治国、平天下”的人格修养、人格魅力；引导学生感受、体验解读中华传统文化，如重民本、守诚信、讲仁爱、崇正义、尚和合等思想，引导学生深入体会这些思想的时代价值。通过引导学生进行这样的系列化、系统化、结构化的语文学习，能让学生认识一个多元的李白，感受盛唐的气象。通过这样的教学，学生不仅能从理想的层面、文化的层面认识李白，更能从社会的层面、国家的层面来理解李白。学生不仅能领略李白的人格魅力，更能感受到李白的家国情怀。充分发挥语文课程的育人功能，让学生的语文学习有情有义、有育有爱，让语文课程能触及学生的内心，对学生进行全方位的包括思想、情感、政治等的教育。

发掘语文课程教学的诸多功能，能让语文课程启迪学生的智慧，对学生培根铸魂。充分发挥学科课程的育人价值，能传承、弘扬中华传统文化，从而坚定学生的文化自信。发掘语文学科课程诸多的教学功能，能让语文课程体现出高阶性、创新性。通过综合性的语文教学，能让语文知识、能力、素养有机结合，不仅能让学生坚定文化自信，更能实现学生语文学习抵达“美人之美、美美与共”的境界。

《大学语文》中的篇目，孕育着、蕴含着“思想之美”“情感之美”。在大学语文教学中，教师要深入研究教材中的篇目，并且根据编排，对教材的相关篇目进行适度的拓展、延伸。立足于美学视野，大学语文教学应当充分展现中华经典、中华传统文化，展示中国根、中国心、中国情。在新时代背景下，教师要充分应用大学语文这一课程载体，传承生生不息的华夏文明、人类文明。

作者简介：兰州现代职业学院教师。