把时间还给学生

赵飞马

学校恪守的教学理念是“把时间还给学生，把学法教给学生”。“把时间还给学生”的目的是让学生自主学习，提高学生自主建构知识、解决问题的能力，其前提条件是学生有路径、有方法来展开自主学习和自主探究，以达到课堂效率的最优化。要做到“把时间还给学生”，教师就必须在课前付出更多的时间和汗水，精心备课并充分预设学法，给学生自主学习铺平道路。所以，“把时间还给学生”需在三个环节上的“精细化”上下功夫。

一是平时精细化储备专业知识，重点在教育学知识和心理学知识。

陶行知先生说过：“倘若当教师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入学生，如此则学生受益较多，即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学，固然要‘学而不厌，就是当教员的，也要真正做到‘學而不厌。”这就要求教师在教育岗位上要不断地学习，储备专业的岗位知识，这里的“岗位知识”除了本学科的专业知识以外，还包括岗位上必备的教育学和心理学知识。梳理学科的知识系统是从事本学科教学的基础工作，然而，怎样贴近学情，充分运用教育学和心理学知识，提高学生自主学习、终身学习的能力，是很多教师的短板，导致了课堂出现了“满堂灌”的现象。

“满堂灌”教学很容易让学生产生学习疲劳、惰性思维等现象，不利于学生的个性化发展。这就要求教师立足学生的年龄特征，充分运用教育学和心理学知识，认真研究学生和学情，研究教法和学法，研究新时代的教学理念，制定出一套旨在帮助学生个性化发展的教学方案，这才是“把时间还给学生”的前提条件。

二是课前精细化制作教案和学案，重点在学习方法的研究与预设。

苏联教育家巴班斯基说：“教的最优化必须落实到学的最优化，只有把教的最优化和学的最优化有机地融合在一起，才能保证教学最优化。”这就要求教师在备课时要特别重视落实“学的最优化”，切实探究“学的最优化”的有效途径与方法。而这个途径与方法在备课中的具体体现就是针对学生自主学习的学法预设。从大多数教师平时的教研活动和备课情况来看，他们对教法的探讨与研究比较到位，而对学法的研究与预设不多，或者说不够深入，这就导致课堂上难以体现学生自主学习的原则，无法有效落实“把时间还给学生”的教学理念。

怎样落实“把时间还给学生”呢？教师在备课时必须充分考虑把时间还给学生后，学生怎样自主学习的问题，即学生在有限的时间内做什么（内容与流程）、怎么做（学法），才能效益最大化地完成既定的教学目标，这就要求教师在备课时研究整合出一套适合学生自主学习的方法与路径。学法研究是教师备课必须重点研究的课题，只有在备课中进行了学法研究与充分预设，才能在课堂上放心地把时间还给学生，这是打造高效的自主学习课堂的必要条件。

三是课堂上精细化引导与点拨，重点在培养学生思维并激发学生思考。

美国教育家约翰·杜威说：“教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。教师的任务就是要使学生学会思维，这是个体经验改造要达到的首要目标。”这段话告诉我们，教师教学的首要任务就是培养学生良好的思维习惯，学生只有养成了良好的思维习惯，才能在自主学习中取得更大效益，这才是学生终身受益的基本技能和本领。

我们要研究的是怎样将以教师为主的讲授过程变成以学生为主的引导或点拨过程，即学生通过自主探究发现问题，教师在学生思维的关键环节上进行引导或点拨，让学生打通思维，自主建构知识并解决问题。这样，就达到了培养学习的自主思维习惯、开启学生的自主学习潜能、让学生在自主建构知识体系之中养成良好的思维习惯的目的。这才是“把时间还给学生”的目标和要求。

责任编辑/周小益