新闻摄像与视频编辑实验教学创新路径探析

陶麒羽 李阳

摘要：随着短视频的流行和数字技术不断发展，传统视频新闻面临挑战，新闻摄像课程实验教学模式亟待创新。新闻摄像与视频编辑是湘南学院新闻学专业必修课程，课程旨在培养学生掌握基本的摄像与后期剪辑技能，提升审美与创作能力，能够按既定要求完成拍摄并制作成视频，为将来从事新闻报道、影视作品制作等相关工作积累经验。课程实验教学摒弃传统的教学模式，培养学生多元化的摄像与剪辑技能，与数字技术相结合，构建“互联网+”的实验教学新模式，是迈向现代媒体要求的关键一步。

文章基于该校新闻学“一流专业”与融媒体实训平台建设情况，就该课程理论与实验教学现状进行分析。结合短视频流行、數字化技术变革以及学生个性化教学需求等现状进行剖析，进而分享课程实验教学创新路径，如观摩与分享的教学模式，模仿与创作的教学实验项目，多元化摄像技术如短视频新闻剪辑、VR新闻制作等，以及构建“互联网+”的实验教学模式。课程通过设置创新且具备挑战性的实验项目，融合学科知识与新技术，提升学生创新思维和实际操作技能，力求培养更多紧跟时代发展、贴近行业需求的媒体人才。

关键词：新闻摄像与视频编辑；实验教学；短视频新闻；数字技术；个性化教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0109-03

课题项目：本论文为2022年度湘南学院教学改革研究项目“一流专业建设背景下新闻摄像与视频编辑实验教学改革与创新”成果，项目编号：65；2023年度湘南学院科学研究项目“国漫电影的文学艺术教育”成果，项目编号：2023XJ31

短视频时代，信息过载使得人们不再满足于视频新闻的简单呈现，而更注重质量、创意和深度。习近平总书记指出，“当今时代，数字技术作为世界科技革命和产业变革的先导力量，日益融入经济社会发展各领域全过程，深刻改变着生产方式、生活方式和社会治理方式”[1]。摄像设备、视频编辑软件的使用，新闻媒体平台的更迭等，无一不体现视频生产对数字技术的依赖。数字技术的不断演进，为视频制作和发布提供了更广泛的创作空间，也对从业者提出了更高的技术要求。

一、专业建设与课程设置

湘南学院新闻学专业2021年入选湖南省一流本科专业建设点，依据学校培养高素质应用型本科人才的办学定位，积极适应媒体融合和新媒体快速发展的社会需求[2]。

近年来，新闻学专业遭受大众质疑，新闻学考研、考编“卷”，就业“难”，“张雪峰：打晕不报新闻学”事件更是影响了新闻学专业的招生，湘南学院新闻学教育承受巨大压力。学校对新闻学学生的培养理念亟须调整，不仅应注重理论知识的传授与实践技能的培养，还应考虑就业市场对人才多元化能力的需求[3]。

湘南学院新闻学专业教研室于2022年修订本科人才培养方案，将传统的摄影与摄像课程拆分为新闻摄影与图片编辑与新闻摄像与视频编辑。新闻摄像与视频编辑理论课程仅20学时，实践课时共44学时，教学过程中更全面地考虑到摄像技术的技术性、实操性和艺术性教育，从而使新闻专业学生在课程中真正掌握摄像及剪辑技能，创作出具有一定艺术水准、适应短视频时代发展的影像作品，为走上工作岗位打下良好基础。

二、实验教学须关注的问题

（一）短视频新闻制作

抖音、快手、微信视频号等短视频平台兴起，人们热衷于通过短视频获取新闻资讯[4]。短视频新闻具有即时性与快速传播特征，以简短、精炼的形式呈现和传递信息，通过注意力抓取的方式吸引用户[5]。同时，短视频新闻具备多样化的表达形式，如纪录片式的叙述、现场报道、专题探访等，为新闻报道提供了更灵活的呈现方式。然而信息传播速度快，观众可能只关注标题和片段，忽略复杂和深入的信息。课程教学内容应紧贴短视频新闻特性，通过开展深度报道、分析和解读等实践活动，在视频新闻生产过程中注重信息内容的深度和广度。

（二）数字化技术变革

起源于科幻小说的“元宇宙”概念已融入人们的互联网生活，也为新闻传播带来了全新的范式。“元宇宙”是由多种技术和服务组成的复杂生态系统。在元宇宙的框架下，视频新闻借助NFT进行生产，“新闻传媒机构在采集信息过程中拥有原始资料，如新闻故事、现场照片、视频等，利用NFT技术开发和利用资源”[6]。相较而言，VR技术在我国更为普及。新华网、央视网等传统媒体网站都设立了VR专区，以全景式图景呈现新闻，互联网平台凭借网络互动的优势，强化新闻视觉与互动效果。“沉浸体验与传统新闻阅读方式存在差异，‘VR+新闻作品的后期制作难度较大。”[7]建立数字化实验环境，引入元宇宙教学是一大难点。

当前课程尚未涵盖以上应用，很多学生甚至从未接触过这些概念，教师在课程设计中应适当对这些高新技术的概念进行讲解和实践指导，充分考虑产业发展动向，使学生逐步适应日益复杂和多变的科技与媒体环境。

（三）个性化教学需求

实验课时量的增加要求教师重新思考教学和评估体系的建设。传统实验教学考核仅关注学生的拍摄作品呈现，而忽略其新闻创意、艺术水准、团队协作等。视频的拍摄制作与影视艺术的视听语言密不可分，而新闻学专业按本科二批普通类录取，对影视艺术的积累欠缺。已有研究指出，文化类专业学生“缺乏审美艺术层面的基础知识，缺乏良好的审美能力，很少有亲身参与艺术创作的经历”[8]。此外，由于摄像技术的局限性，动画能呈现更夸张的画面，如动漫电影《红辣椒》天马行空的梦境，国漫《长安三万里》中的盛唐风貌……都是真实的摄像镜头难以展现的。将电影艺术、动画艺术元素融入新闻摄像与视频编辑课程教学，培养学生对影视艺术的鉴赏能力，训练学生进行艺术创作，既有助于提高学生的审美及专业水平，也能够提升其创意表达和画面叙述能力。课程通过建立多元性的教学和评估体系，全面考察学生的综合能力和潜力。教学内容和方法呈现差异化，满足学生个性化职业发展需求。

三、实验教学创新路径

（一）观摩与分享教学模式

在实验教学过程中制定某一主题，如“红”“新闻导向性”等，鼓励学生自主选择作品，包括经典电影片段、优秀新闻视频或其他相关影像材料，在课堂上分享。坚持以学生为中心的教学理念，将教学与讨论分隔开，使学生通过讨论积极主动地参与到教学活动中[9]。学生有机会展示自身对课程主题的理解，接触到多样影像作品，培养艺术鉴赏能力。在作品的观摩中引入动画作品，如国产神话题材动画作品、日本动漫电影，使学生更进一步感受奇幻、大胆的视听语言。通过观摩与分享的教学模式，培养学生对影像及视听语言的理解，提升学生对影像艺术表达方式的敏感度，激发学生对影像艺术的兴趣。

（二）模仿与创作实验项目

融合影视作品原片、动画作品的观摩与视听语言理论与技巧的学习，将其与新闻视频的实际创作相结合。实验教学充分借鉴前人在新闻视频观摩和制作方面的研究经验，引入对影视作品原片的模仿实践与自主创作。“学习是认知者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识表征的过程。”[10]将电影原片和动画作品作为课程资源，让学生在观摩的同时参与模仿实践，为学生提供真实的影视文化语境，使其切身感受影视作品的创作流程及视听语言的组合方式。通过电影结合课程内容进行系列实训项目，如固定镜头、运动镜头、电影用光及色彩、剪辑的章法、类型电影的模仿等。同时，模仿动画作品，尝试手绘简单的分镜脚本，感受视听语言的创造力，如实训项目要求学生分组描绘动画电影《未麻的部屋》中卧室画面的构图，感受作品色彩的运用。课程引导学生从“要我学”转变为“我要学”，以影视原片为媒介，培养学生学习主体性[11]。

（三）多元化技术学习策略

课程积极探索多元化摄像技术培养策略，使学生快速适应未来媒体行业需求。如人工智能技术的应用，包括智能跟踪、场景分析、语音识别等。在湘南学院融媒体实训平台，学生将学习如何使用这些技术来提高摄像效率和拓展创作方式。同时，探索在元宇宙虚拟空间中进行新闻报道和信息传播的方式，在实验教学中，引导学生尝试将新闻视频内容转化为NFT作品，通过实际的案例分析和切身体验，阐释NFT技术对于新闻传媒机构资源管理和变革的意义[12]。基于VR和AR技术在新闻领域的应用现状，制作逼真的虚拟场景和与实际环境融合的增强现实内容，培养学生创造力。

另外，随着竖画幅的短视频新闻、手机剪辑APP的普及，新闻记者不仅需要掌握传统摄像和编辑技巧，还应适应使用手机拍摄和剪辑[13]。课程实训安排部分实训项目，训练学生使用手机拍摄，掌握手机剪辑APP的功能和操作方法，同时对短视频平台特点和用户新闻喜好进行剖析，相应安排实训项目内容。如根据短视频用户浏览习惯，训练学生竖屏画面的拍摄和构图技巧。

（四）“互联网+”实验教学模式的构建

新闻摄像与视频编辑实验教学与融媒体平台紧密结合，构建“互联网+”的实验教学模式[14]。利用湘南学院融媒体实训平台，积极推动平台实训与课程教学同步，“媒体融合核心在于多类媒体生产资料的共享和传播渠道的互融，融媒体实训平台包含策、采、编、发四个生产环节。”[15]以实训项目“短视频新闻制作”为例，采用分组模式，给每个小组布置相同的新闻視频实训任务，要求学生在规定时间内按要求拍摄视频，提交短视频新闻专题报道，最终发布至短视频平台。该项目实训在对学生成果进行考察打分时，不仅要关注新闻内容与视频制作质量，还应对其短视频账号运营情况进行全面综合考量。该教学模式不仅培养学生新闻报道和视频制作的技术能力，也锻炼了学生对新媒体运营的理解和应用。

四、结语

在一流专业建设背景下，湘南学院新闻学注重学生实验创新能力，与时代发展紧密结合。新闻摄像与视频编辑课程在摄影与摄像课程的实验教学基础上进行创新，结合短视频、数字技术发展背景，将新兴技术融入实训教学，为学生提供更广阔的学科视野，同时培养学生的艺术鉴赏能力和审美修养。而受限于环境、资金等影响因素，学生对于新兴技术的理解和应用还存在一定难度，融媒体平台的操作和内容发布流程还需要与其他课程实验项目相配合，新闻学专业应进一步完善各课程实验教学改革计划，加强学科知识与新技术的融合，积极推动“互联网+”的实验教学模式，按照一流专业建设以及融媒体时代人才培养要求，为国家媒体事业发展贡献力量。

参考文献：

[1] 习近平向2022年世界互联网大会乌镇峰会致贺信[EB/OL].新华社，（2022-11-09）[2023-11-15]. http：//www.news.cn/politics/2022-11/09/ c_1129113557.htm.

[2] 韩筠.以在线课程为重要抓手，促进一流本科专业建设[J].中国高等教育，2019（18）：26-28.

[3] 闫瑞.融媒体时代《新闻摄影摄像》实践教学创新研究[J].新闻世界，2022（8）：72-75.

[4] 谷依笑.移动新闻生产方式的视频化转变及隐忧[J].新闻传播，2023（22）：63-65.

[5] 张步中，施泽林.三个着力点，让新闻短视频鲜活起来[J].新闻与写作，2023（12）：106-109.

[6] 叶舒宁，胡雨濛.元宇宙视域下新闻传媒业的机遇与挑战：基于NFT技术的运用[J].东南传播，2023（5）：27-29.

[7] 丁佳玄.媒介技术视域下VR新闻报道实践与发展策略研究[D].兰州：兰州财经大学，2023.

[8] 张峥雯.大学生审美教育现状分析及对策研究[J].秦智，2023（10）：110-112.

[9] 臧倩文.对分课堂教学法在高中《哲学与文化》教学中的应用研究[D].石河子：石河子大学，2023.

[10] 杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊，2011（5）：77-80.

[11] 吕小亮.课程评价视角下的高校思政课教学改革研究[D].厦门：厦门大学，2019.

[12] 余苗，黄莉莉.数字藏品赋能新闻出版：应用实践及趋势展望[J].中国出版，2023（19）：33-39.

[13] 龙强，冯强.“在抖音做新闻”：新闻从业者的短视频平台生产实践研究[J].新闻与写作，2023（12）：78-87.

[14] 罗见闻.融媒体实训平台在新闻实践教学中的应用与创新分析：以湘南学院新闻学专业实践课程改革为例[J].新闻研究导刊，2023，14（20）：49-51.

[15] 张守荣.“互联网+”背景下新闻传播类专业人才培养模式与就业反馈[J].高教学刊，2023，9（36）：169-172.

作者简介 陶麒羽，助教，研究方向：影视艺术。 李阳，助教，系本文通讯作者，研究方向：文化产业管理。