新媒体时代高等专科学校教育心理学课程教学中思政元素的渗透研究

权彦明 程红娟 陈敏 苏贞贞

摘要：新媒体具有信息量大、传播速度快、交互性强、个性化等特点，可以为教育心理学课程教学提供更加丰富的教学资源和多元化的教学方法。在落实“立德树人”根本任务的要求下，加强学生思想政治教育，促进其全面发展，已成为当前高等教育的必然趋势。为探究新媒体时代高等专科学校教育心理学课程教学中思政元素的渗透，文章采用文献分析法，对学科性质和教材内容进行深入分析，挖掘其中潜在的思政元素，明确高等专科学校教育心理学课程的育人目标。同时，在教学方法上，充分利用新媒体的特点，简述情景模拟教学法、小组讨论教学法、数字化教学资源的应用、丰富多彩的课外活动等教学模式中思政元素的渗透。在教学过程中，利用新媒体可以打破时间和空间的限制，让学生接触到更多的真实情境。同时，学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的學习方式和内容，满足个性化学习需求。另外，为确保新媒体时代的教学形式形成长效发展机制，文章提出利用在线案例分析、社会实践报告、问卷调查、学生自评形式，对学生学习情况进行统计分析，使教师和学生对课程开展情况有更为清晰的认知。文章对课程教学中思政元素渗透的探索，旨在为加强教育心理学思政教学成效提供借鉴。

关键词：新媒体；高等专科学校；教育心理学；课程教学；思政元素

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0176-03

课题项目：本论文为2022年度全国教育科学“十四五”规划国家重点课题“‘双减政策落实的过程监测和成效评价研究”成果，项目编号：AHA220020

一、引言

随着新媒体时代的到来，信息传播方式和人们的交流方式发生了深刻的变化。在这一时代背景下，高等专科学校的教育心理学课程教学也需要适应新的变化，不断改革和创新[1]。在此过程中，将思政元素渗透到课程教学中，不仅可以增强课程的实效性和针对性，还可以帮助学生更好地适应社会发展和教育改革的要求。

二、分析学科性质，明确育人目标

针对高等专科学校的教育心理学课程，可以理解为是研究教育教学过程中教师和学生心理现象及其发展规律的学科[2]。其涉及教育、心理、社会等多个领域，具有综合性、应用性和理论性的特点。因此，在教育心理学课程中渗透思政元素，首要任务是明确育人目标，即培养学生的心理素质、人际交往能力、创新精神、社会责任感等关键能力，同时注重学生的自我认知、自我管理、自我发展等方面的素质培养[3]。

传授专业知识、了解知识推理是所有专业课程设计的初衷，无论是思政课程还是课程思政，设计理念都不能违背这一初衷[4]。基于这一要求，教师除了要传授学生相关专业知识外，还要引导学生了解该课程与其他学科之间的差别，这不仅可以帮助学生更好地掌握专业知识，还可以促进学生全面发展。同时，教师要明确该领域的发展趋势，让学生了解专业未来的发展方向和前景。在“立德树人”的教育目标下，教师要注重培养学生的教育情怀、爱国情怀以及踏实认真的工作态度，以便学生更好地适应未来的工作环境，为社会作出更大贡献。

根据教育心理学的学科性质和育人目标，选取相关的思政元素进行有机融合[5]。例如，在讲解“自我实现需求”部分内容时，引入当代青年的先进典型，强调自我实现需求与社会责任、个人价值与家国情怀的紧密联系。通过案例分析、心理测试、小组讨论等形式，引导学生深入思考如何实现自我价值，同时服务社会，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年；在讲解“人际关系”部分内容时，引入和谐家园的理念，强调人与自然、人与社会、人与人之间的和谐共生。

三、挖掘课程内容，渗透思政元素

课程思政作为一种隐性教育模式，在高等教育中扮演着重要角色。其强调在专业课程中融入思想政治教育元素，以实现学科育人的内在要求，促进学生全面发展[6]。教育心理学课程旨在帮助学生掌握教育心理学的基本理论和实践技能。该课程主题涵盖多个方面，包括学习心理、情感教育、人际交往、自我认知等多个领域[7]。每个主题中都蕴含着独特的思政元素，对此类元素进行深度挖掘，能够实现课程教学与思政元素有机融合。各主题的思政元素融合点详见表1。

以“学习与学习心理”主题为例，可以利用新媒体平台和数字化教学资源，引导学生探讨学习动机的来源和激发方法。一是可以引导学生通过网络和自媒体平台查找相关的心理学资料、研究文献、案例分析等，让学生自主探究学习动机的来源和激发方法；二是可以利用新媒体平台和数字化教学资源，引入社会热点问题和身边的实际案例，让学生了解学习动机的重要性和激发方法；三是可以借助新媒体平台和数字化教学资源，展示成功的案例和学生的实践成果，让学生更加深入地理解学习动机的重要性和激发方法。

四、创新教学方式，增强育人效果

新媒体时代，应积极创新教学方式和方法，采用多种形式的教学手段和工具来增强思政元素的育人效果。

（一）情景模拟教学法

情景模拟教学法是一种通过模拟真实场景、角色扮演等方式来引导学生进入情境，深入思考和探索的教学方法[8]。在教育心理学课程中，可以结合课程内容和学生实际，设计具有代表性的情境，如学习障碍、情绪管理、人际交往等问题，让学生进行角色扮演、模拟解决实际问题的方法。

（二）小组讨论教学法

小组讨论教学法是一种以小组为单位，通过讨论、交流的方式促进学生学习和思考的教学方法[9]。在教育心理学课程中，可以将学生分成若干小组，针对热点问题、典型案例等进行讨论。让学生在小组内充分交流、讨论，引导学生主动思考、发挥创意，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

（三）数字化教学资源的应用

数字化教学资源是一种以数字化形态存在的教学材料和工具，如多媒体课件、网络课程、学习软件等[10]。在教育心理学课程中，可以利用数字化教学资源进行线上线下相结合的教学方式来提高教学效率和效果。例如，可以利用网络课程平台发布课程信息、布置作业、进行在线测试等，不仅可以让学生更加方便地获取学习资源，还可以实时掌握学生的学习进度和情况。

（四）丰富多彩的课外活动

除了课堂教学外，还可以组织丰富多彩的课外活动来延伸课堂内容，培养学生的综合素质和能力[11]。例如，可以组织主题演讲、辩论比赛等活动来让学生表达自己的观点和想法，通过此类活动，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。此外，教师可以组织一些社会实践活动，如志愿服务活动、社会调查等，让学生更好地了解社会、服务社会。

五、完善评价体系，促进全面發展

在评价体系方面，利用新媒体资源可以实现更加全面、客观的评价[12]。

首先，借助在线测试和作业提交等手段，教师可以迅速并准确地了解学生对知识的掌握情况[13]。通过实时的学习进度跟踪，教师可以及时发现学生在学习过程中的问题，及时调整教学策略和方法，确保学生更好地掌握所学知识。同时，学生可以通过在线测试和作业提交，了解自己的学习情况和需要改进的地方，从而更好地调整自己的学习方法和策略。

其次，利用新媒体资源可以为能力测评带来更多的可能性。除了传统的书面测试外，教师还可以利用在线案例分析、社会实践报告等多种形式全面评估学生的能力发展水平[14]。在线案例分析可以让学生分析实际问题，提出解决方案，从而考查学生的分析能力和解决问题的能力。社会实践报告可以让学生参与实践活动，撰写报告，从而考查学生的实践能力和表达能力。此种形式的测评不仅关注学生对知识的记忆和理解，还能进一步考查学生如何将所学知识应用于实际情境中。例如，教师可以要求学生在线提交一份关于社会热点问题的分析报告，或者让学生解决一个实际案例中的问题。通过这种方式，可以观察并评估学生的问题解决能力、分析能力以及批判性思维。

最后，通过在线问卷调查，教师可以了解学生对自己学习情况的反思和总结[15]。在问卷调查中，教师可以设计一些问题，如学生对自己学习态度的评价、学习方法的运用、学习计划的制订和执行等，通过学生的回答，了解学生的学习情况和自我认知，从而更好地指导学生学习。同时，学生可以通过问卷调查了解自己的学习情况和不足之处，及时调整自己的学习方法和态度，从而提高学习效率和质量。学生自评则可以鼓励学生对自己的学习进行深入思考，并发现自己的优势和短板，从而制订个性化的学习计划。

六、结语

在高等专科学校教育心理学课程教学中，为提升学生的综合素质，落实好“立德树人”根本任务，须加强思政元素的渗透与应用。

因此，教师在开展教学活动时，一是要明确教育目标，才能做到有的放矢；二是要挖掘课程思政元素，才能实现思政元素与课程的有机融合；三是要借助新媒体形式，丰富教学方法，为学生提供多元化的学习模式；四是要完善评价体系，确保能够形成长效教育机制。

参考文献：

[1] 黄梦鸽，段睿.高校教育心理学课程思政的实施效果及影响路径：以某高校为例[J].黑龙江科学，2023，14（17）：89-91.

[2] 秦琳，周文德.课程思政视域下教学改革路径探索：以“教育心理学”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2023（9）：136-138.

[3] 范骄骄.在新时代背景下探究教育心理学的多样化发展趋向[J].成才，2023（15）：71-72.

[4] 孙益颍.“对分课堂+线上线下”模式在教育心理学教学中的应用[J].科教导刊，2023（16）：33-35.

[5] 袁桂平.“课程思政”理念下教育心理学教学实践与探索[J].品位·经典，2023（10）：149-151.

[6] 吕林，王涛.创新性课程教学改革的路径探寻：以“教育心理学”课程为例[J].绵阳师范学院学报，2022，41（12）：62-67.

[7] 徐海燕. SPOC模式在“教育心理学”课程教学中的应用[J].萍乡学院学报，2022，39（5）：98-103.

[8] 杨洁.专业认证背景下“教育心理学”课程的改革实践[J].教育教学论坛，2022（30）：63-66.

[9] 唐红.高校学生德育教育工作中教育心理学的运用：以岳阳广播电视大学为例[J].产业与科技论坛，2022，21（9）：167-168.

[10] 王凤.高校课程思政探索与实践研究：以“教育心理学”为例[J].林区教学，2021（11）：29-32.

[11] 水卿梅.提升《教育心理学》专业教师课程思政意识与能力的路径探索：评《积极心理学教学设计——课程思政之幸福教育》[J].科技管理研究，2021，41（18）：235.

[12] 武文斌.情感教育心理学在高校思想政治教育教学中的运用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（4）：91-92，95.

[13] 李晓丽.教育心理学课程思想建设路径探索：评《当代教育心理学》[J].新闻爱好者，2021（4）：115-116.

[14] 滕菲菲.“课程思政”视野下对教育心理学课程教学的思考与建议[J].大学，2020（51）：40-41.

[15] 王涛.《教育心理学》课程思政的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（2）：72-75.

作者简介 权彦明，讲师，研究方向：教育学与心理学。 程红娟，中教一级，研究方向：高中数学教育教学。 陈敏，讲师，研究方向：心理学。 苏贞贞，助理讲师，研究方向：心理学。