初中语文单元整体教学实践探究

李廷菊 赵力刚

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何落实好综合性和实践性这两大元素？诚然，积极开展好单元整体教学就是有效途径。早在1922年，梁启超先生就“建议将文章的组合编排、一组组地引入语文教科书”。后来，邰爽秋提出“应以文学的大单元作为学习的中心”。两位学者的观点开启了我国语文现代教育史上第一次以单元教学理论为指导的教学探索。目前的第八轮基础教育改革，对语文教学提出了更高的要求，教师应跨越单篇教学模式进行单元整体教学，以教会学生语文学习的方法和策略，发展学生语文学习的能力，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。因此，单元整体教学的实施能有效助推教育高质量发展。作为一名一线初中语文教师，笔者在此以“部编版初中语文九年级上册第六单元”选编的四篇课文为例阐述如何进行单元整体教学的设计和实践。

一、单元整体教学设计

单元整体教学需要教师从整体出发，挖掘单元共性，整合资源，使教学结构化。与传统教学相比，单元整体教学表现出：教学内容主题化，教学内容整合化，教学评价多元化，师生关系合作化。

单元整体教学模式应该建立在充分尊重教材的基础上，它是在传统教学设计基础上的一种传承与创新，以“课段”的形式进行设计。一个单元可根据内容需要进行课段设计，少则三个课段，多则六个课段。每个课段包括“学习目标、学习资源、课时安排、达标任务”四个环节。每个课段之间的关系或并列或递进或分总，根据具体内容进行具体设计。下面，结合教材具体内容进行单元整体设计展示。

以九年上册第六单元为例。第六单元精选了四篇古典小说，分别是《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》。这四篇文章分别选自《水浒传》、《儒林外史》、《三国演义》、《红楼梦》。从教材安排来看，它是教材中第二个小说单元，旨在引导学生根据小说三要素去解读文本，尤其是人物、情节两个要素。学习本单元，学生应该学习抓长篇章回体小说的回目梳理概括小说故事情节的方法，并通过分析人物的描写方法把握人物的形象特点，进而体会我国古典小说的艺术特点。本单元整体教学设计重心应放在学习改编课本剧上。围绕这一重心，我设计了五个课段，共十五个课时。前四个课段是并列关系，最后一个课段与前四个课段之间是递进关系。五个课段共同达成三大目标：语言目标、思维目标、价值目标，每一个课段又有一个具体目标。具体设计如下：

（一）第一个课段分四个课时完成

该课段的主要任务是让学生深入了解杨志。初读长篇章回体小说《水浒传》，文章篇幅较长、人物较多、情节较丰富，学生很难整合内容从而精准把握人物性格特点。这时，教师应引领学生从“章回”入手，紧扣回目，梳理概括小说的情节脉络。《智取生辰纲》选于第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，从回目可看出这是一宗劫案，为更好地理清小说的情节，培养学生的逻辑思维能力和探究能力，我以问题为导向，设计了五个问题，借助表格形式引导学生梳理出杨志押送生辰纲、吴用智取生辰纲的过程以及杨志团队失败的原因;接着引领学生写“杨志小传”;最后让学生在一百零八将中，选出一位喜欢的英雄并为其制作简历。层层推进，有效落实从节选阅读到整本书阅读，从而构建为解决一个问题研读群文的阅读模式。

（二）第二个课段分四个课时完成

本课段任务是通过阅读《范进中举》，理清范进中举前后境遇的变化，探究小说中运用对比和夸张达成讽刺效果的写法，进一步感受作者吴敬梓对“封建社会科举制度对读书人的毒害”的批判。为达成这一目标，我引领学生用思维导图梳理出范进中举前后的生活、言行举止、社会地位等方面的变化，深入了解范进和胡屠户的形象，体会作者讽刺手法的表达效果;然后再引导学生将本文跌宕起伏的故事情节改编成课本剧，可喜剧亦可悲剧，在改编的过程中逐渐生成自己的理解与体会;最后以制作一份“儒林名册”的活动引导学生运用第一课段中明确的阅读长篇章回体小说的基本方法和步骤阅读长篇章回体讽刺小说《儒林外史》，实现整本书阅读，深刻体会古典小说的魅力。

（三）第三个课段分两个课时完成

本课段的任务为通过阅读课文，对比《三顾茅庐》与《隆中对》的异同。首先，引导学生深度阅读，再通过小组合作探究的学习方式，用流程图梳理出刘备三顾茅庐的过程，再将它与《隆中对》中“三顾茅庐”的故事从内容、写法、人物形象方面比较异同，进而探究《三国志》和《三国演义》的异同。最后，在掌握情节的基础上，引导学生为刘备或曹操写一个专题研究报告，深入了解三国英雄人物，进一步了解古典小说的思想内涵和艺术成就。

（四）第四个课段分三个课时完成

这个课段主要达成引导学生发散性思维，学会欣赏、鉴赏和评价古典小说的目的。让学生用古典小说阅读法阅读《劉姥姥进大观园》，在课文中勾画出刘姥姥进大观园的全过程，整理出这场笑剧中的出场人物和相关事件，写一个题为《是谁导演这场剧》的片段，理解刘姥姥这一丰富形象，分析刘姥姥在文中的作用。分步引导学生细读深思，推进阅读《红楼梦》，初步了解小说的文学功能与社会价值。

（五）第五个课段分两个课时完成

这个课段主要训练学生综合运用语言文字的能力和创造性解决问题的能力。先引导学生在认真阅读、理解、总结文本的基础上，进行剧本创作。然后让学生合作设计展演评分的评价量表，逐步完成设计、修订、排练、表演课本剧，教师适时提供参考资料、剧本范例，以此落实本单元的写作教学目标。

每个课段都基于学生学情精心设计，引领学生深阅读、真阅读。

二、单元整体教学课时实践

对九年级上册第六单元五个课段的设计，我一一进行实践探究，这里重点呈现第一课段四个课时的课堂实践。本课段的主要任务是抓住章回体小说的回目阅读文本，在阅读文本的基础上深入了解杨志并为杨志作传，并深入了解像杨志一类的水浒英雄。具体设计为：

第一课时：这节课上，我以问题的形式引导学生阅读文本、思考探究、整合提炼，并用对比手法通过表格填写理清一桩抢劫案。为此，我设计了五个问题：第一、请找出这桩抢劫案在《水浒传》中的原回目标题;旨在引导学生学会抓住回目了解内容的方法;第二、阅读课文，找出押送金银担的杨志队伍和智取生辰纲的吴用队伍;以此引领学生梳理小说中的人物;第三、想一想杨志是如何押送金银担的，吴用等人又是怎样智取生辰纲的，该问题重在引导学生概括小说的故事情节;第四、深入解读文本，探究杨志队伍和吴用队伍的不同特点，借助问题深入分析，为下文分析失败原因埋下伏笔;第五、结合小说主旨，想一想杨志队伍失败的内部原因和外部原因、吴用等队伍取得成功的原因。此设计主要是通过原因分析揭示小说主旨。问题驱动的形式能有效促进学生主动学习、深入思考、激发创造力。

第二课时：深度阅读课文后，让学生阅读原著中与核心人物杨志相关的六个回目（第十二回、十三回、十七回、五十八回、九十九回、一百一十二回），为杨志写小传。教师出示评价量表，从语言表达、写作手法、创新应用、交流合作等方面做出评价，体现出教学评价的一致性。

第三课时：主要完成对《水浒传》中英雄的了解，以把握小说中经典人物的形象特点。例如：宋江准备为梁山泊108位大将排座次，各位英雄纷纷为自己投简历，请你为喜欢的英雄写一份新颖别致的简历。简历内容包括：名字、绰号、性别、目标座次、民族、籍贯、擅长武器、兴趣爱好、处事原则、自我介绍。通过活动探究使学生养成自主学习的习惯。

第四课时：深入解读文本后，根据文章中富有喜剧色彩的情节和生动的人物形象，改写课本剧：首先，让学生一起探讨课本剧的特点，教师加以引导，明确课本剧须时间和空间高度集中、反映现实生活的矛盾要尖锐突出、剧本语言要能表现人物性格。然后，再探究写好课本剧的技巧，例如：（一）深入理解课文内容，抓住矛盾冲突。《智取生辰纲》中，主要矛盾有杨志采取公开保护措施，而吴用等人则是通过隐蔽的方式夺取;次要矛盾是杨志与老都管等众军汉的关系。送生辰纲路上环境恶劣、天气酷热、担子沉重、前行艰难、行程缓慢，可是杨志希望快速前进，途中不断催促赶路，甚至用藤条鞭打致使众军汉心生怨恨。抓住这两组矛盾冲突，在尊重课文内容的基础上从开端、发展、高潮、结局几个环节上展开创新。（二）用独幕剧或多幕剧的形式编写。《智取生辰纲》人物较多，情节丰富，可使用多幕剧的形式展现，例如：第一幕，晁盖家里商议智取一事;第二幕，杨志等人押送生辰纲;第三幕，吴用等人智取生辰纲。（三）精心设计人物语言。例如白胜“不卖了，酒里有蒙汗药”故作生气的句子等。最后，教师出示评价量表，学生根据量表修改剧本，以活动的形式增强语文学科的实践性，多维度培养学生的核心素养。

三、单元整体教学实践反思

九年级上册第六单元的中心任务是根据小说的线索梳理其情节，进而理解人物形象，探究人物性格及形成的缘由，在此基础上了解古代白话小说的成就特点。单元学习重点是课本剧的编写，用写的方式驱动学生深阅读，引领学生整本书阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生语文学習的能力。

综上所述，实施单元整体教学过程中，教师不再是简单的教教材，而是用教材教。教师充分利用了教材内容教授给学生学习的方法和策略，学生也不再是简单地学教材，而是通过教材的学习积累并掌握语文学习的方法，这样的学习能不断提高学生的阅读水平。久而久之，学生对文本内容的掌握和思想的表达以及文本写作素材的积累方面都会有较大提升。因此，单元整体教学这种整合式教学，不仅能优化教师的语文素养，还能发展学生的语文能力。

课堂是教学的主阵地，只有提升课堂教学效果，才能提升教育教学质量。随着新课标的颁发，语文教师应不断学习新的教学理念，不断研究、实践，打造高效课堂，谱写语文教育的新篇章。