例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

邢锟

摘    要：单元教学是高中英语课堂的基本形式。基于单元主题的高中英语语法教学应在分析单元教学内容与设定语法教学目标的基础上，通过“复现相关语篇内容，感知语法形式”“创设基于单元语境的练习，探究语法意义”“开展主题情境活动，落实语法使用”这一路径展开，提升学生的语用能力，落实学生英语学科核心素养的培育。

关键词：单元主题；语法教学；高中英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义，并指出高中英语语法教学观是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观［1］。形式指的是语言单元是如何组成的，意义指语言单元表达了什么意思，使用关注语言单元何时使用、为何使用，三者相互作用，构成统一整体［2］。但在实际教学中，不少教师仍难以跳出以语言形式为纲的传统语法教学理念［3］的窠臼，存在“重规则讲解，轻意义探究”“缺乏主题引领，忽视单元教学整体性”“习惯机械操练，忽略教学情境”等问题，导致学生对语法学习失去兴趣，语用能力难以提升，不利于学生英语学科核心素养的培育。

各个版本的普通高中英语教科书均以单元为体系进行编排，单元教学是高中英语课堂的基本形式。此外，《高中课标》也指出，教师要以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元［4］。因而，笔者认为，基于单元主题视角开展语法教学，能够帮助学生在单元学习中反复体验、感悟、领会语境中目标语法的形式、意义和使用，提高学生语言表达的准确性、适切性和得体性。

二、单元主题视角下的高中英语语法教学实践

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修三Unit 4 Space exploration的不定式充当定语和状语的语法教学为例，阐述基于单元主题视角开展语法教学的实践。

（一）单元教学内容分析与语法教学目标设定

单元主题视角下的语法教学要以主题为引领，通过让学生体验相关的语言环境，引导学生基于主题对目标语法知识进行归纳与总结，为学生探究主题意义提供形式和意义构建［5］。因而，在开展语法教学前，教师要对单元教学内容进行分析，并据此设定语法教学目标。

Unit 4 Space exploration围绕“太空探索”这一主题展开，属于“人与自然”主题语境下的“宇宙探索”主题群，内容涵盖人类探索太空的历史与成就、宇航员的选拔、太空中的生活、火星探索计划、天文百科知识、对“人类耗费时间和金钱去探索太空是否值得”这一话题的讨论等。教学内容主要包括7个板块（单元板块及其语篇内容、语篇类型或目标结构分析如表1所示），均紧紧围绕“太空探索”这一主题展开。

基于Unit 4 Space exploration的语法项目为动词不定式充当定语和状语，结合“太空探索”这一单元主题和表1，语法教学目标可设定如下：

在完成语法学习后，学生应能够：

①在了解太空探索的历史成就和最新发展的同时，归纳不定式充当定语和状语的基本形式和意义；

②运用不定式充当定语和状语的语法结构来描述太空生活；

③批判性地思考太空探索的利弊，并使用动词不定式充当定语和状语的语法结构来表达自己对太空探索的看法和建议。

（二）教学过程

1.复现相关语篇内容，感知语法形式

一方面，各个版本教材的语法板块聚焦语法现象的发现、感知、理解，是相对“显性”的语法学习活动，其他板块则包含“隐性”的语法学习活动（目标语法结构分布在单元的每个板块中）。另一方面，作为语言学习的内容载体，语篇通过其特有的文化特征、语言形式和内在逻辑关联，系统性地呈现内容信息，服务主题意义的表达，提供语言学习的内容情境［6］。因而，教师应复现相关语篇内容，引导学生感知目标语法的形式，并对语法形式进行观察与归纳。

在导入环节，笔者首先基于“太空探索”这一主题提出问题Q1和Q2，引导学生运用动词不定式形式作答，以使学生初步感知“不定式充当定语和状语”的语法形式。

Q1： Do you know the famous astronaut Yuri Gagarin？ Whats so special of him？

Q2： Why do you think humans spend so much on space exploration？

在这一过程中，学生能够很快得出答案“Yuri Gagarin became the first person in the world to go into space on 12 April， 1961.”“Humans spend so much on space exploration to further human exploration and to gather knowledge of the universe.”。

然后，筆者呈现表2（斜体部分为学生所填的内容），让学生以小组为单位回顾本单元的阅读语篇“Space： The Final Frontier”中运用“不定式充当定语和状语”的句子，并归纳其语法特点。

上述教学活动不仅可以帮助学生在单元语篇中感知不定式充当定语和状语的形式，理解其结构和规则，而且也可以帮助学生复习定语和状语的语法知识，进而将新旧知识进行关联，为接下来的语法意义探究做好准备工作。

2.创设基于单元语境的练习，探究语法意义

语言的使用总是发生在语境里并受语境制约［7］。这就要求教师重视在语境中指导学生观察所学语法项目的基本意义和语用功能。单元主题视角下的语法教学应以单元语境为线索，引导学生基于文本语境获取语法知识、探究语法意义，在语境中实现形式、意义和功能三者的统一［8］。

首先，在引导学生归纳不定式充当定语和状语的结构和规则后，笔者创设基于单元语境的单句句型变式练习（如表３所示），让学生将原句的从句改写为不定式结构，以使学生在单元语境中直观地探究目标语法的意义，总结出不定式充当定语和状语具有既能保留句子所需的语法功能，又能使句子更加简洁明了的作用。

接着，笔者创设基于单元语境的补全语篇任务，帮助学生在较为完整的语篇中，进一步探究不定式充当定语和状语的语法意义，内化学生的目标语法知识。

_______________________________ （为了成为一名宇航员）， one must receive a strict training process that involves learning to adapt to a weightless environment and getting used to sleeping in a special bag. After entering space， they still exercise ________________________ （来保持健康的身体） and successfully carry out their tasks. The astronauts cooperate with each other to conduct experiments and give each other high fives _____________________________ （來庆祝取得成果）. Chinas Shenzhou-17 manned spaceship is the latest ______________________ （和太空站对接的宇宙飞船）. At 19：34 Beijing time on October 26， 2023， Shenzhou-16 crew _________________ （打开了欢迎神舟十七号机组成员的大门）. Shenzhou-17 crew consists of Tang Hongbo， Tang Shengjie and Jiang Xinlin. Among them， Tang Hongbo ________________________________________ （首个重返中国空间站的航天员）.

上述教学活动引导学生开展从句子到语篇的递进式学习，以使学生在单元语境中完成对目标语法意义的探究，逐步掌握目标语法知识。

3.开展主题情境活动，落实语法使用

在学生掌握目标语法知识后，教师应引导学生在新的情境下，准确利用目标语法合理、恰当地表达意义，实现能力向素养的转化［9］。具体而言，教师应围绕单元主题开展主题情境活动，以使学生在具有情境性、真实性和综合性的教学活动中迁移运用目标语法知识创造性地表达观点、情感和态度，实现能力向素养的转化。

为更好地帮助学生迁移运用所学语法知识，笔者设计了以下两个主题情境活动：

【活动一】太空生活采访

两人一组，一名学生扮演刚从太空回来的宇航员，另一名学生作为学生代表，对宇航员在太空中的生活进行采访；要求在采访过程中尽可能多地运用不定式充当定语和状语。

【活动二】撰写中国太空探索发展报告

课后通过图书馆、上网等搜集更多与太空探索相关的信息，并选取中国太空探索的一次重要发展历程撰写报告；要求尽可能多地运用不定式充当定语和状语。

活动一基于学生在Listening and speaking和Listening and talking板块已经学习了关于宇航员、太空生活的相关知识，让学生运用所学的语法知识就“太空生活”这一话题进行提问或回答，以加深学生对语法规则的理解，巩固、内化学生的语法知识，发展学生的语言技能。活动二基于学生在Reading and thinking板块已经学习了太空探索的发展历史，在Reading for writing板块已经对“人类耗费时间和金钱去探索太空是否值得”这一话题有了一定的认识，让学生运用所学语法知识撰写中国太空探索的一次重要发展历程的报告，在回应单元主题、强化学生对单元语法的理解和掌握的同时，提升学生的爱国情怀，发展学生的思维品质。

三、结语

单元主题视角下的高中英语语法教学重视单元教学的整体性，坚持“形式—意义—使用”三维动态语法观，教学过程始终围绕单元主题展开，通过复现相关语篇内容、创设基于单元语境的练习、开展主题情境活动等方式，引导学生基于单元主题感知目标语法的形式、探究目标语法的意义，最终运用目标语法准确且合理地表达意义，提升学生的语用能力，落实学生英语学科核心素养的培育。

参考文献：

［1］［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：25，109．

［2］LARSEN-FREEMAN D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring［M］. Beijing：  Foreign Language Teaching and Research Press， 2005： 38．

［3］王昊，任佳，刘永兵.是“以语言形式为纲” 还是“语意和形式兼顾”？：中学英语教材的语法教学活动例析［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（4）：14-19．

［5］范文慧.单元整体视角下英语语法教学的探索［J］.教学与管理，2020（25）：50-53．

［6］袁露露.基于语篇阅读的英语语法课教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：6-12．

［7］王初明.内容要创造  语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路［J］.外语界，2014（2）：42-48．

［8］程晓堂.关于英语语法教学问题的思考［J］.课程·教材·教法，2013（4）：62-70．

［9］侯姝琛，杨娜.基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计例析［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（10）：42-47．