小学音乐课堂中情境教学法的应用

马晓荣

【摘要】新课标及素质教育背景下，教育部围绕艺术课程改革，在授课过程中更加注重艺术体验，培养学生的艺术素养和审美能力。为了提升小学音乐课堂教学的质量及效果，音乐教师可采取情境教学法激发学生的内在兴趣和动力，调动学生在课堂中的积极性，让学生自发地参与音乐学习和实践活动，从而提升学生的音乐欣赏能力和素养。文章通过分析小学音乐课堂中应用情境教学法的作用，提出了相应的实践策略，以期为其他教师提供参考。

【关键词】小学音乐；情境教学法；现状；优势；策略

【中图分类号】G623.71【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）04—0086—04

音乐是通过听觉表达的一门艺术。通过音乐课程，学生可以对音乐有基本的了解，并通过对音乐作品的感知增强文化自信。现行中小学音乐课堂教学内容包含唱歌、欣赏、器乐和识谱四项。由于内容的限制，部分教师会陷入灌输式教学的“陷阱”，降低音乐课堂的趣味性。而通过创设特定的音乐情境，不仅能加深学生对音乐知识学习的理解和记忆，还有利于提升音乐教学的有效性。本研究结合实际就小学音乐课堂中情境教学法的应用作一论述。

一、情境教学法概述

情境教学法是基于启发思维入手的教学方法，主要指问题、假设、情境、推论以及验证等，以此来启发学生思维，锻炼其实践能力。情境教育的提倡者李吉林老师认为，通过情境教学——情境教育——情境课程，可以让儿童快乐、高效、全面发展。在音体美的情境教育实践中，教师应把知识、技能鑲嵌在情境中，培养艺术、体育素养，以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界，把想象与技能、技巧的训练结合起来，开发创造潜能[2]。教师应利用自己的专业经验和知识，采取多元化的教学方法，构建符合学生认知发展规律、兴趣以及能力的音乐情境，如音乐情境或者画面等，这样既可以聚焦学生的专注力，让学生全身心投入其中，还能引发学生情感共鸣，促进学生深层次理解书本教材中的价值观和情感，提升小学音乐课堂教学质量，实现音乐情境教学目标。

二、情境教学法在小学音乐课堂中的应用现状

小学是学生基础奠定、素质能力培养的重要阶段。学生的身心发展具有阶段性和连续性的特点，在小学阶段培养学生的艺术素养和审美能力，对学生未来的学习和生活能够起到积极的促进作用。音乐中蕴涵着丰富的艺术元素，开展音乐教学不仅能减轻学生的学习压力，还能给学生带来愉悦的体验感，有利于培养学生的综合能力及素养。但从当下的小学音乐课堂教学现状来看，课堂教学中情境教学法的实施仍存在一些困境，如应用方式不科学，依旧类似于传统的“跟唱”教学方式，无法激发学生对音乐学习的兴趣以及调动学生的自主能动性。其根本原因在于传统理念根深蒂固，部分音乐教师认为音乐课程是副科，不是小学阶段重点学习的科目，从而忽略了音乐教学与学生美育能力培养的联系。所以，音乐学科在教育结构中的占比较少，家长及教师在日常的学习、教育中都会让学生把重点放在语数英等主科中，使得小学音乐教学水平不太理想。

三、情境教学法在小学音乐课堂中的应用优势

1.有利于激发学生兴趣。对于小学生而言，其年龄小，好奇心、能动性较强，在课堂教学中很难保持长时间的专注力，这些都是小学生的年龄特征、认知发展规律所决定的。而情境教学法在小学音乐课堂中的应用，有利于教师实现音乐教学目标，发挥学生的主体性，引导学生实践探索，让教学方式更加自由和多样。在教学中，看动画、打节拍、做游戏等可以结合小学生的身心特点，不仅能让学生紧跟教师的音乐指令和动作打节拍，还可以调整学生跟教师授课之间的节奏，培养学生对音乐学科的学习兴趣[3]。

2.有利于发散学生思维。在小学音乐课堂教学中，音乐教师不仅要传授音乐理论知识，让学生感知音乐，增强音乐鉴赏能力，还要注重学生的思维迁移、思维培养以及思维能力的提升。发散性思维是基于多维视角、方法以及途径所做出的假设和想象，能够让学生大胆设想，找寻不同的答案，活跃课堂气氛。

同时，发散思维可以启迪学生思维、开发智力，锻炼学生分析解决问题以及学以致用的能力。通过在课堂教学中应用情境教学法，为学生创设特定情境，可以增强学生对音乐的整体感知、体验、思考和想象，以此来培养学生知识迁移、思维拓展的能力，也能够激发学生的逻辑思维能力，提升学生的音乐素养[4]。

3.有利于提升学生的音乐感知和创编能力。在以往小学阶段的音乐课堂教学中，音乐教师大多选择灌输式讲解理论知识点的方式，教学方式比较单一，使得学生在音乐课堂中比较被动，无法彰显学生在课堂中的主体地位，学生还会认为音乐这门学科枯燥、乏味，很难发展学生的自主性和思维，更无法谈及学生对音乐学习兴趣的培养。而通过创设情境教学，能在艺术实践中增强学生的交流合作能力，有利于学生把握音乐中蕴含的情感和思想，引导学生独立思考，同时对生活中、社会中的音乐现象产生自己的看法和见解，进而形成创编音乐作品的兴趣和能力。

四、情境教学法在小学音乐课堂中的应用策略

1.设置问题情境。问题是学生探索、实践以及学习的有效方法。音乐教师可结合教材内容设置驱动性问题，引导学生产生认知冲突，从而让学生自主探究、实践学习。在小学音乐课堂中应用情境教学法，可创设问题情境，以此来将学生的内在兴趣激发出来。在课堂学习中，音乐教师需要意识到问题情境包含背景、冲突、质疑以及解答，前三个环节是课堂教学中的问题导入，而最后一环节的解答是音乐情境教学法的重点。创设规范化的问题情境，不仅能确保问题情境的有效性，还有助于教师更好地导入课堂内容，确保教学问题有序推进。

例如，在学习《彝家娃娃真幸福》这门课时，其教学目标是让学生能够以轻快有弹性的声音演唱歌曲，感知云南彝族人们欢庆节日的热闹情境和习俗。对此，音乐教师可在课前导入环节，在对学生讲解云南彝族的生活习俗后，向学生提出以下问题：“相较于汉族，云南彝族的生活习惯有什么不同之处？”通过引导学生分析两个民族之间的差异，激发学生对于云南彝族的文化、生活习俗及习惯的探索欲。

然后，再通过歌曲，让学生知道云南彝族民歌中比较有特色的歌词、节日习俗、民俗风情等。通过认识彝族常用的演奏乐器，开阔学生的视野，让学生在特定的情境中高效学习[5]。问题情境促使质疑问难，通过个体面临的刺激模式与已有知识结构形成的差异，能提供适合解决问题的线索，从而提升学生解决问题的能力。

2.设置故事情境。小学生年龄小，比较喜欢故事和游戏，对此，音乐教师可结合小学生的心理、生理特征，多样化设计故事情境，以此来激发小学生学习的兴趣，并调动学生在课堂中的自主能动性。音乐教师可选择趣味、卡通的故事，聚焦學生专注力，在讲故事期间播放与教材内容相符的背景音乐，巧妙地引入要学习的音乐歌曲，让学生可以沉浸在音乐和故事的交织情境中，更好地开展故事情境教学，提升小学音乐情境课堂的教学质量及效率。

例如，在学习《我们才不怕大灰狼》这首歌曲时，其教学目标是让学生学唱并根据故事情节演唱和表演此歌曲。在学习新知识时，音乐教师就可为学生播放《三只小猪》的歌曲，并结合不同版本的故事情节，让学生能够判断大灰狼的音响特征，如吼叫、凶狠、粗壮以及声音沉闷等，在特定的音乐故事情境中感知大灰狼的可怕。然后教师可为学生播放主题音乐《我们才不怕大灰狼》，把歌词中的老大、老二进砖房进行改编，将其改成“我们才不怕大灰狼”进行演唱，以此来启迪学生思维，让学生能够在轻松、愉悦的课堂氛围中感知小猪面对凶狠大灰狼时的勇敢、乐观，并学习小猪不怕困难、机智勇敢的优良品质，从而形成正确的价值观。

运用故事情境教学的方法不仅能激发学生兴趣，还能聚焦学生专注力，让学生感知生动有趣、绘声绘色的动画形象，培养学生对音乐学习和探索的兴趣，充分发挥学生在课堂中的自主能动性，进而帮助学生掌握更多的音乐学习方法和技巧，提升学生的音乐能力及素养[6]。

3.设置游戏情境。小学生最喜欢游戏化的情境，这不仅源于小学生的天性，还和学生的认知发展水平、能力以及年龄有很大关系。所以，小学音乐教师在开展情境教学法时，可巧妙地穿插符合学生心理、兴趣以及认知发展水平的游戏内容，让学生在游戏中感知音乐所要传递出的思想情感，从而体验和认知音乐。

例如，在学习《数蛤蟆》这首歌曲时，其教学目标是让学生了解多样化的弹性声音，感知四川民歌的音乐特征，引导学生创编和表演，以此来培养小学生的实践创新精神。通过音乐教育，让学生了解到动物是人类的好朋友，我们要保护大自然和小动物。如，为学生播放《小青蛙找家》的同时，让学生以小青蛙的角色进入教室找到自己的座位，在这个过程中，引导学生模仿青蛙的叫声感知各种节奏。

通过提问“青蛙家族都有哪些朋友”，引出蛤蟆与青蛙有一样的本领，都是捉害虫的“能手”，之后再转入正题，学习《数蛤蟆》这首歌，利用歌词了解蛤蟆的一些部位和蛤蟆的数量，利用肢体语言引导学生带上自己的肢体动作听歌曲，并根据歌词用有节奏的手势做出蛤蟆的动作。此外，还可借助多媒体软件为学生播放《数蛤蟆》的动画视频，让学生进行模仿和表演。

为了赋予小学音乐课堂趣味性，音乐教师还可组织多样化的小游戏，让师生一起进行接力唱，学生唱前一句，教师接后一句，然后互换角色进行演唱，让学生熟记和掌握乐曲的节奏、旋律，从而能够完整地演唱歌曲。此外，音乐教师也可引导学生进行动作创编、模仿改编或者分角色表演数蛤蟆的小游戏，通过互动学习，提升学生对音乐的感知能力，增强学习内容的丰富性[7]。

4.设置表演情境。音乐这门学科艺术特性较强，在教学过程中，音乐教师要注重培养学生的审美、鉴赏能力，加强学生对基础乐器、乐曲歌唱的训练，让学生能够了解音乐是艺术表达的核心载体，提升学生对音乐的整体认知。小学阶段学生的整体学习、自主意识较差，音乐教师在课堂教学中可选择知识和表演相结合的方式，让学生在趣味性的游戏环境中高效学习，将学生的兴趣激发出来，加强学生的音乐实践，增强学生音乐自信，给予学生正向的心理体验，即便是比较内向的学生也能够积极参与其中，从而使学生自主学习音乐的自我效能感提升，让学生在表演训练、合作探究的过程中锻炼和培养他们的团结协作能力。

如，在学习《唐僧骑马咚得咚》这堂音乐课时，其教学目标是让小学生能够根据节奏朗读、走步，还能依照音乐分句灵活地变换动作，模拟不同人物的动作和表情进行表演，以此来锻炼学生的音乐表现力，加深学生的小组合作意识。

音乐教师可结合学生的兴趣，选择激趣导入的方式发出提问，如“同学们，你们喜欢看动画片吗”，“那你们喜欢看《西游记》吗”，让学生大胆地发表自己喜欢这个动画片的理由，并为学生播放片尾曲，通过猜测《一个师傅仨徒弟》的歌名，根据乐曲回想每个人物的外形、特征并进行模仿，说出他们的本领，之后再引入本节课的童谣《唐僧骑马咚得咚》，认识、学习此歌谣，引导学生跟随教师的节奏接唱、演唱。为了加深学生对此童谣的印象，音乐教师还可安排学生扮演这首童谣中的人物，将学生实施差异化分组，让小组成员在乐曲情境中进行排练、模仿表演，如此，不仅能培养学生对音乐学习的兴趣，还能让学生意识到团结协作的力量，提升学生的核心素养[8]。

综上所述，探究小学音乐课堂中情境教学法的应用极具现实价值和意义。小学音乐教师可结合小学生的兴趣、能力以及认知发展规律，多样化构建小学音乐情境课堂，如故事、表演、游戏以及问题情境，让学生在多样化的情境中聚焦专注力，增强音乐感知，强化音乐实践，从而发散学生思维，促使学生的综合能力及素质全面发展，从而更好地实现小学音乐教学目标。

参考文献

[1]李吉林.情境教育精要[D].北京：教育科学出版社，2016.

[2]边钰蕾，石蔚.小学音乐课堂中情景教学的应用[J].戏剧之家，2022（35）：176-179.

[3]王珏.情景教学在小学音乐课堂中的应用[J].北京教育（普教版），2022（06）：94-110.

[4]秦小燕.情境教学法在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].教育界，2021（35）：18-19.

[5]陈怡.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用分析[J].新课程导学，2021（04）：43-44.

[6]梅芳.情景教学在小学音乐课堂中的应用[J].黄河之声，2019（09）：104-150

[7]王春霞.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].新课程（上），2019（01）：162-169.

[8]王祥.情景教学在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（90）：170-175.

编辑：郭裕嘉