减负增效目标下小学数学作业的优化与实施

俞瑜

【摘 要】“双减”政策的推行和落实为小学教学活动的设计提供了新的方向与出路，从传统单一的书面作业设计逐渐向多元化的作业设计方式和内容转变，以满足不同兴趣、不同能力学生学习的需求。小学数学作业设计的优化与实施，主要从作业形式、作业内容，以及辅助活动的安排等几方面入手，力求能够在减轻学生作业负担的前提下最大限度地发挥出数学作业的多重功效，有效提升学生作业兴趣、作业质量，促进小学数学学科学习综合质量的提升与发展。

【关键词】数学教学 “双减”政策 作业设计

作业是课堂教学的重要组成部分，高质量的作业能有效检验学生的课堂学习效果，还能拓宽学生的思维，有效培养学生的数学素养。应试教育理念下小学数学作业基本上通过单一的书面作业、阶段性测试等形式呈现，对学生而言形式过于单一，内容缺少灵活性，而且单一的书面作业数量偏多，增加了学生的身心负担，降低了学生的作业兴趣。

作业形式的优化能够给学生带来更多有新意的作业，如个性化作业、拓展作业、实践作业等。多元化的作业还能够充分彰显数学学科与其他学科之间的紧密联系，凸显数学与生活之间的密切关系。优化数学作业能够将更多与数学学科相关的内容融入作业活动中，实现跨学科作业的融合，有效突出数学作业的育人功效。

（二）从小学数学作业实施原则分析

小学生的数学学习能力存在一定的差距，因此，教师在作业设计与实施的过程中，要坚持层次化原则，通过设计不同难度的作业，满足不同层次学生的作业需求，从而让学生在课堂、课后作业中收获更多。与此同时，教师还要注重作业的多元性，数学与生活、数学与其他学科之间本能有着千丝万缕的联系，因此在作业实施过程中，教师要坚持多样化原则，将基础作业、个性化作业、拓展作业、综合实践作业等多样化的作业形式与内容融入作业设计与实施过程中，从而充分实现小学数学作业的优化，促进多样性、灵活性的作业设计的实施。

一、拓展设计思路

作业设计思路的拓展是优化作业设计及作业实施方案的基础，作业设计是数学课堂的重要组成部分。“双减”政策提出，低年级不允许布置课后书面作业，高年级课后作业的总量不超过60分钟。从时间的限制和此次要求的规定入手分析可知：作业设计必须从传统单一的课后作业思路中脱离出来，形成课前、课中、课后三位一体的作业设计体系。

以低年级为例，因没有书面作业，那么低年级数学作业的设计就要从其他角度入手，如随堂练习、课后实践活动等。随堂练习伴随课堂教学的各个环节，是检验学生课堂学习效果的有效途径，那么在随堂练习的设计中教师要充分关注不同学生的具体学情，针对课堂学习的效果布置不同难度的数学作业。课后实践活动可以从学生的能力差异入手，设计多种形式的实践作业，如对一些数学阅读能力较差的学生，可以布置一些數学阅读作业，借助数学绘本、数学趣味游戏来提升学生的数学阅读能力，以满足学生数学学习与活动的需求。

对中高年级学生而言，教师就要充分、合理地利用课后60分钟作业时间，布置适当的书面预习、复习作业，将动手实践作业与之联系起来，从而更进一步引导学生夯实基础知识，牢固掌握所学知识。

通过拓展作业设计思路，从学生学习环节入手，打造符合学生不同学情的数学作业设计与活动平台，从而进一步突破传统单一书面作业的束缚，形成系统的作业设计思路。

二、丰富作业形式

在多元化的设计思路下，丰富数学作业形式也是非常关键的。

（一）层次化的随堂作业

随堂作业既能检测学生课堂学习的情况，也能有效推动数学教学活动的进程，有效促进高效数学课堂的落实。基于学生具体学情的不同，因材施教，随堂作业应根据学生的具体情况来“量身定做”。

以“组合图形的面积”分层作业设计为例：

（1）基础训练（以选择题、填空题、判断题等形式呈现）

①已知规则图形的面积（以平行四边形、正方形、长方形等），求图中阴影部分（不规则图形）的面积。

②这是由几个规则图形组成的组合图形，求空白或者阴影部分的面积。

……

（2）拓展练习（以计算题、解答题等形式呈现，联系实际情况，引导学生将课堂所学应用于具体的情境之中）

①具体面积计算，结合上一个层次作业的情况，进行提升层次作业的设计与落实。

②结合具体情况，如计算学校绿地、草坪等的面积，通过具体的测量，计算过程中将面积计算的相关知识进行合理的应用。

将上述基础类型的问题进行分组设计，在具体设计过程中按照难易程度分别分发给不同小组的学生，然后再通过具体作业结果进行具体的数据分析，从而明确每一个层面学生本堂课学习的具体问题。

（二）多样化的个性作业

个性化作业设计是多样化作业设计的重要组成部分，“双减”政策落地之后，个性化作业设计成为“特色作业”的重要表现形式之一。特色作业不仅能够体现数学的魅力，也能够为学生搭建更多感受数学、应用数学的平台与机会。

以低年级为例，教师可组织学生设计数学手抄报等，手抄报将美术与数学进行有机融合。在个性化作业设计过程中，教师还可以以某一个知识点为圆心进行思维导图的设计，引导学生将某一章节所学的知识通过思维导图的形式呈现出来。这样学生能够在总结、归纳、整理的过程中，进一步巩固本堂课学习的知识。教师也能进一步引导学生明确数学学习的方向，拓展学生数学学习的思维，并通过思维导图总结知识、梳理知识，帮助学生养成良好的学习习惯。

除此之外，个性化作业设计还可以贯穿于每一种作业设计过程中。如低年级随堂实践作业中的“用脚步丈量操场”“1亿有多大”等，都可以融入学生个性化预习作业中。学生在动手实践的过程中对接下来要学习的知识进行初步的预习，为后续课堂学习与实践奠定基础。

三、优化作业内容

作业内容的优化能够拓宽学生视野，在作业延伸过程中推动学生数学学习综合能力的提升。

（一）数学实验丰富课余生活

数学实验是培养学生数学思维的重要措施。以往数学作业内容基本上离不开计算题、解决实际问题，往往比较关注学生具体知识与技能的应用，对学生数学思维的培养关注度较低。而数学实验的融入，将数学思维与小实验融合在一起，通过简化、提炼、分析、计算、总结一系列活动，学生可将数学知识融于不同的情境当中，从而实现数学思维的拓展。

如鸡兔同笼问题，以往此类问题基本上都是以解决问题的形式出现，那么在数学实验中，教师可以以“实验日记”的形式呈现：对于“数学广角—鸡兔同笼问题”的内容通过课堂上的学习你对这一问题有哪些认识，试着总结一下吧？你对于鸡兔同笼问题还有哪些自己的看法呢？生活中你还遇到过类似的问题吗？以老师提出的问题为依据，同学们可以先对鸡兔同笼问题进行再次解读，并分析解题思路，进行总结，最后写一篇数学小日记，将你在生活中、学习中应用鸡兔同笼方法解决问题的过程写出来（方法不限，如图表、思维导图等）。

通过数学实验的融入，学生不仅能够对鸡兔同笼问题进行更深层次的了解，同时也能够在复盘此类问题、总结其中思路的过程中，对鸡兔同笼问题进行深入分析，从而将解决此类问题的方法系统化，实现高效学习。

（二）趣味社团充实课后服务

“双减”政策之后，学生课后活动的空余时间逐渐增加，有一些数学作业就可以借助课后服务时间呈现出来。如成立趣味数学社团，将教材中的一些知识通过“趣味知识竞猜”“数学谜语”“数学阅读”等形式呈现，学生根据自己的兴趣、爱好等参与相应的社团活动。借助社团活动，引导学生在阅读中完成相应的任务，既能够帮助学生完成课后活动，还能够更进一步培养学生的学习习惯，提高数学学习的综合效果。

四、完善作业评价

作业评价是作业优化设计与实施的重要保障，在数学作业设计与落实过程中，教师必须更加关注数学作业评价问题，将过程性评价、结果性评价等融合在具体的评价过程中。教师可结合评价量表的方式，将学习兴趣、学习态度、合作能力、发现问题能力、分析问题能力以及解决问题的能力等融入学生自主评价的过程中。

在鸡兔同笼问题的小实验中，教师将评价的重点放在了生活拓展方面，如“你能从生活中找到此类问题吗？”“你能用课堂上学到的知识解决你所找到的问题吗？”“你能够从解决问题的过程中找到解决此类问题的思路吗？”等。通过分析学生自我检测的结果，教师能够更深层次的了解学生学习的具体情况，也能够明确后续此类作业设计的思路与方向。

“双减”政策下数学作业优化与实施要从多维度入手，从拓展作业思路开始，将原本单一的课后作业向课前、课中、课后延伸，形成系统的作业设计体系。在作业设计过程中，教师应结合学生的具体学情，将基础作业、个性作业等形式的作业融入教学与课后活动中，并借助多元化的作业形式满足不同学生的数学学习需求。教师还应丰富作业设计内容，将课本内、课本外与数學活动相关的内容渗透到数学作业以及辅助作业活动中，从而有效发挥作业设计的育人功效。最后，通过多元化的作业评价体系，引导学生对自己的作业过程进行综合评价，从而进一步明确自己在数学学习中的优势、劣势，为后续优化数学的学习找到努力方向。

【参考文献】

[1]方燕妮.五型并举  寻方增效——浅谈“双减”背景下的小学数学作业优化设计[J].新教师，2022（6）.

[2]余兆君.“双减”政策下小学数学作业布置的优化探微[J].教学管理与教育研究，2022，7（3）.