溯源逐流：高中科创教育的路径探索

石晓健 朱芸

【关键词】江苏省震泽中学；科创教育；“天问”精神

【中图分类号】G633  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）07-0075-03

【作者简介】1.石晓健，江苏省震泽中学（江苏苏州，215200）校长，高级教师；2.朱芸，江苏省震泽中学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师。

江苏省震泽中学始建于1923年，是江苏省首批四星级高中，曾获评江苏省青少年科技教育特色学校、现代教育技术实验学校、国家重点研发计划中小学人工智能素质教育示范校等称号。科创教育是学校传统特色项目，其历史可溯源至20世纪80年代的“晓庵天文”兴趣小组和“晓庵天文观测站”。学校原址与清代天文学家王晓庵的祠堂仅一墙之隔，在王晓庵科学探索精神的濡染下，40多年来，师生开拓创新，探索不止，培育了“晓庵天文”品牌，形成了“天问”科创教育特色，走出了一条“天文探究—科普教育—科创梦工场”的三部曲发展之路。

“天问”二字，源于“学究天人”王晓庵的“天问”精神。“天问”有三重意蕴：一是赓续千年不衰的民族求索精神，饱含震中人追随王晓庵对自然和宇宙空间探索的文化传承，追求探索精神的永无止境；二是折射强烈的批判与质疑精神，追问天地世界的奥秘，打破狭隘的观念，不断追求创新；三是源自中国科学院原院长路甬祥院士为我校题写的“天问”题词，体现了学界泰斗对我校寄予的殷切期望，体现了震中人办特色高中、育时代新人的责任担当。得天独厚的科创教育资源、匠心独运的科创教育活动，让“天问”科创梦工场项目应运而生，这既是对当下时代社会要求的积极响应，也是学校内涵发展、优质特色建设的题中之义、跃升之路。

一、集群筑峰：整合科学类课程基地资源

学校依托江苏省普通高中课程基地建设项目，开启了以课程建设引领特色文化、以课程基地领跑学习变革的历程，2011年以来，先后建设了三个科学类课程基地——“晓庵天文研究”课程基地（2011年省级）、“生物学模型与建模”课程基地（2020年市级）、“天问”科创课程基地（2023年省级）。通过科创教育类课程基地群建设，整合课程资源，最大程度发挥课程基地的优势。一是基地研习空间和设备资源的整合，三个科学类课程基地的空间、设备资源实现共享融通，构筑“开放泛在、贯通融合”的学习场域；二是基地课程资源的整合，形成由国家课程到校本课程的“基础—个性—创新”三级科创教育课程体系，既满足全体学生的基础学习需求，也兼顾学生的个性化需求。

二、体系建构：探索科创教育校本实践范式

“天问”科创教育，以培养学生创新意识、创新精神和实践能力为目标，通过学校科创文化引领，有计划、有目的地开展系列科技创新教育活动，培养科技创新人才，实现人的全面发展。在实践的过程中，学校通过创生独具特色的科创教育课程体系，建构核心内容突出的教学模型，拓宽学生创新能力发展的有效路径，不断探索科创教育校本实践范式。

1. 创生独具特色的科创课程体系，设计顶层构架

学校遵循“能力分层、专业分类、志趣分群”原则，从“学习科学知识、训练科学技能、培养科学方法、铸就科创精神”四个维度研发科创课程。以学科知识为基点，打破学科壁垒，统整不同学科资源，拓展教学内容，研发基础型、拓展型、探究型三类科创课程，构建丰富多样的科创课程群。课程包括但不限于物质与生命、环境与工程、机器人、人工智能、航空航天、人文与艺术等六大门类，融合科学、技术、工程、数学、艺术、人文等领域。

形成三大课程模块：一是梳理国家课程中与科创相关的内容，进行学科内和学科间重组的面向全体学生的“天问”筑基课程群；二是由国家课程内容进行拓展延伸，以兴趣为出发点，以个性化特质为基准，重在以学生动手、动脑的科创实践活动培养学生科创能力、面向部分学生的“天问”赋能课程群；三是聚焦国家科技发展前沿创新领域，在前两类课程基础上形成的重在培养拔尖创新人才的“天问”创客课程群。三个课程模块构成“基础—个性—创新”阶梯式上升的“金字塔形”课程体系，课程群之间形成知识互通与拓展、融合与深化的紧密联系。

2. 建构核心内容突出的教学模型，变革教学方式

在项目式学习模式的基础上，学校结合“天问”科创课程特点，建构具有校本特色的项目式学习模型——“天问”科创项目式学习模型，倡导学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识、技能来制订问题解决方案或制作科创作品。项目的选择和方案的制订以学生的自由选择和主动参与为前提；项目的实施以学生的自主学习和团队合作为基础，以教师的目标指引和技术辅助为保障；项目的评价以学生自评、生生互评、教师点评和网络投票为评价机制，拟建立“评论—评估—评测”三位一体的综合评价体系。

（1）功能分设的组织架构。设立“三部一团”科创校盟：课程研发部、科技社团部、项目指导部和科创导师团。其中，课程研发部负责开发三大科创课程并拟定实施方案，科技社团部负责组建科创社团和开展社团活动，项目指导部负责课程的项目化实施及项目评价。

（2）过程分阶的实施流程。“天问”科创项目式学习拟通过“四阶六步”模式实施。“四阶”即项目式学习的四个阶段：项目选择、项目设计、项目实践和项目展示。“六步”即实施过程中的六个重要步骤：应时合宜的项目确立、真实高质的项目准备、全面细致的目标规划、激趣赋能的项目启动、合作探究的持续推进、平台多元的成果展示。

（3）意义积极的复盘展示。连接学校、家长、社区和企业，通过课程内外的复盘展示——展览、作品演示、汇报演出等，进行学习内容、学习方式的阐述，并回顾知识内容、技能、工具、流程，比照项目预期，反思项目过程、成果质量，感受自我成长，最终形成多元化的反思报告，并通过網站、自媒体等发布。

三、评价改革：拓宽学生创新能力发展的有效路径

“天问”科创项目式学习的评价拟采用知识积累、实践技能、思维能力三阶评价策略，建立“评论—评估—评测”三位一体的综合评价体系，并设置相应的综合展示平台“科创达人秀”。

1.科创展示厅

科创展示厅是校内常设展陈平台，以公开展览的方式，呈现“天问”科创课程学习活动和教育成果。根据科创课程实施需要，不定期举办科普科创主题展、科普科幻文创作品展、科创社团展、科技博览会等展示活动。

2.科创展演秀

科创展演秀有两种类型，一是科创艺术展演，以科创课程项目式学习为素材，通过艺术化的形式加以呈现。二是科创成果路演，通过“路演”的方式推介科创项目成果，检验项目成果的实用性和认可度。科创成果路演不仅在校内进行，还可以进社区、进企业、进商超，为学生提供丰富多元的实战展演机会。

3.科创竞技场

科创竞技场是各类科创技能比赛的大舞台。根据“天问”科创课程实施的需要，一方面，学校将不定期举办天文奥赛、创意手工大赛、科技小发明比赛等竞技比赛；另一方面，积极组织学生参加五大基础学科的奥赛、教育部“面向中小学生的全国性竞赛活动名单”规定的各类科创比赛。

4.科创大讲堂

科创大讲堂是普及科学知识、传播科创资讯、交流科创心得、研讨科创热点的讲习所。学校不定期举办科创演讲会、科创辩论赛、科创论文发布会、科创大咖说等活动。

5.科创融媒中心

建设线上融媒体科创平台，充分展现我校科创教育的实施过程和取得的成果。一是建设“天问”科创专题网站，开辟科创活动视频展示区，展现学校科创活力。二是建设自媒体科创平台，依托学校融媒体中心的微信公众号、抖音号、视讯号，开辟“科创达人”专栏，推送科创活动和科创达人事迹，举办年度“科创达人”网络评选活动。

溯源逐流，江苏省震泽中学的科创教育之路既是对学校传统的继承，也是对时代要求的积极响应。“天问”点亮梦想，科创智育未来。我们将沿着这一核心理念将学校建设成一座“科创梦工场”，使其成为学生科技创新的“大舞台”、学校深化课程教学改革的“试验田”和实现优质特色发展的“助推器”。

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项一般课题“‘活泼泼地天文特色高中建设的行动研究”（D/2021/02/225）階段性研究成果。