基于学习通平台的计算机专业混合式教学实践探索

章荪　刘伟　桑小双

关键词：学习通平台；混合式教学；计算机专业；应用探索；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）03-0177-04

0 引言

随着计算机信息技术的不断推广和普及，工业、商业、制造业、零售业等非计算机产业也在逐渐朝向信息化、自动化发展。在此过程中，各行各业需大量具备计算机专业知识，经受过相关技能实践培训的优秀人才。因此，当前的本科高校培养方案中已经陆续加入了诸多与计算机相关的课程，如计算机应用基础、大数据应用与分析、Python程序设计基础、Access 数据库等。这些课程主要面向计算机专业的学生，其教学内容相对简单，更侧重信息技术的科普和实践练习，所以在课堂教学中应该结合实际的教学目标和要求，选择合适的学习平台来辅助课堂教学，以此充分发挥线上线下混合式教学模式的联动优势。

目前国内多所高校已经开始试行混合式教学模式，该模式能够充分利用网络中的线上教学资源，对传统的线下教学活动进行有效的拓展。混合式教学模式还可以提高学生的学习兴趣，减轻教师的重复性工作，并能够对学生的学习进度进行自主评价和反馈，帮助教师准确掌握每一名学生的学习情况，从而及时反思和调整教学方式与内容。但是在混合式教学过程中，要求教师能够做到正确地引导学生充分利用教学平台，将线下的课程内容与线上的教学资源进行有机结合，实现相辅相成、互相促进的效果。因此，混合式教学的重要前提是选择合适的教学平台，并借助平台的功能特点，将其应用于日常的教学管理与实践活动中。

在经历了疫情时代的线上教学后，种类繁多的知识付费、问答社区等学习平台逐渐受到了教师和学生的关注，并被积极应用于教学管理活动。其中，代表性的教学平台有：网易和中国高教社联合开发的中国大学慕课网[1]，拥有丰富的教学视频，名家讲师能够上传个人的教学资源，并借助该平台实现付费教学。头歌实践教学平台[2-3]能够提供虚拟实训环境，模拟真实场景下的实践过程，适合于计算机专业的教学和练习。学习通平台[4-6]是采用微服务架构所构建的，集课程学习、知识传播、课程分享于一体的学习平台。它能够接入超星集团所提供的报刊、影音视频等数字资源，为教师和学生提供功能强大、使用便捷、性能稳定的教学管理平台。

综合对比上述三种教学平台的功能特点，本文选择学习通作为辅助教学工具，围绕Access数据库这门课程，以安徽财经大学计算机专业本科生为教学对象，结合为期半年的课堂教学实践经验，探索学习通平台在课堂管理、资源共享、学情统计三个方面的多种管理与应用方法。本文介绍的各种应用方法能够充分发挥学习通平台的功能优势，更好地将其应用于混合式教学活动中，为计算机专业的本科教学和实践工作提供重要的参考与借鉴。

1 学习通平台在课堂管理中的实践

日常的课堂教学活动中，主要涉及学生管理、签到考勤、作业分发、通知提醒四项活动。传统的线下教学依赖教师本人对班级学生进行组织管理；签到考勤采用纸质签到表，配合随堂点名的方式；作业分发采用纸质试卷或者作业本的形式，由班长或学习委员负责整理收集；通知提醒同样依赖某个班级固定成员或辅导员、班主任代为转达。由此可见，传统的线下教学在课堂管理中存在过程烦琐、时效性差、资源浪费等问题[7]。通过借助学习通平台提供的各项功能，能够实现更加高效便捷地课堂管理。以下将分别介绍学习通平台在各项活动中的应用方法。

1.1 学生成员管理

通常在学期开始前，由学校教务处通过后台管理员权限，统一将学生信息植入教师所管理的课程班级中。但是有时在学生退选或改选课程后，教务系统信息没有及时同步到学习通平台，此时需要教师手动添加学生到本班级。

如图1所示，学习通平台提供了丰富的管理功能模块，包括班级管理、教师团队管理、成绩权重、课程管理、操作日志功能。其中，向本班级添加新的学生，属于班级管理模块下，添加方式可以根据实际的需要，选择手动添加、从学生库添加、从课程班级添加、批量导入四种方式。

教学团队管理模块中可以添加其他教师进入课程，允许多名教师共同管理课程内容，能够实现在课程组内部的资源共享和协作管理。成绩权重模块用于期末汇总时，对学生的各项成绩进行加权计算，根据课程的需要，设置各项成绩的权重。课程管理模块用于对本课程的基本信息、学生端配置、课程设置三部分管理信息进行设置。操作日志模块则记录了与课程相关的操作记录，通过分析这些日志信息，能够有效发现恶意用户的破坏行为，或教师及学生的误用行为。

1.2 日常签到考勤

签到考勤作为教学活动中的一种监督方式，旨在对学生的课堂出勤率进行统计，并作为期末总成绩的一项，从而督促学生参与到课堂教学中。在当前的本科教学中，经常存在学生代签、代答等现象，这会导致签到考勤失去了应有的监督效力。

学习通平台采用在线签到的形式，提供了多种类型的签到功能，能够在一定程度上缓解代签和代答现象。如图3所示，学习通平台支持基于拍照的普通签到、基于九宫格的手势签到、基于网络定位的位置签到、基于扫描的二维码签到、基于数字口令的签到码签到。

从课堂教学中的实践经验可以发现，大多数签到方式依然存在代签的问题。多数教师习惯于采用位置签到或二维码签到，其中位置签到能够指定签到的地理范围，如半径100米以内，可以有效根除学生的代签行为，但是受限于网络状况、基站分布、信号强弱等因素，学生端有时难以获得准确的定位，从而导致无法签到或签到失败的情况出现。二维码签到可以设置为静态或者定时动态刷新，采用定时刷新的方式能够避免学生将二维码截图发送给其他缺席的学生，一定程度上缓解了代签的情况。但是，在实際的应用过程中发现，最短10秒的刷新时间依然足以完成截图、转发、扫码等一系列代签操作。在新版本的学习通平台中，二维码签到已经增加定位选项，能够有效地缓解单一签到方式的局限性。因此，教师应该根据实际的情况选择合适的签到方式，在多数情况下，推荐使用开启定位选项的二维码签到。

1.3 作业分发收集

传统的课程教学中通常使用纸质的作业本或者试卷，这给作业的分发和收集带来了不便。此外，作业和试卷的批改也增加了教师的工作负担。学习通平台提供了在线的作业编辑、定时分发、自动批改等功能，极大地简化了教师的工作流程。

如图4所示，学习通平台支持内置的多种题型，如单选题、填空题、多选题等，教师可以根据需要进行选择。创建作业时可以预先设置标准答案，客观题目将由系统自动完成评分，主观题则需要教师手动批改。学习通平台同样支持自定义的题型，丰富了创建作业时的选择。

作业的发布模块具有多种功能选项，例如：可以指定发布对象为学生或班级；可以设置作业的有效时段，学生需要在有效期内及时提交；允许学生在有效期外进行补交。其中，防作弊设置期望能够消除日常作业中的作弊行为，如复制粘贴答案，但是在实际的教学过程中，依然发现存在抄袭的现象，这需要学习通平台进一步完善相关的功能。

1.4 发布通知提醒

在线下教学活动中，教师只能够在课堂上通知消息，或者在课后通过班长、学习委员、辅导员等某个固定人员进行转达通知，这会产生滞后性和不可靠性问题，难以及时将最新消息切实通知到每位学生。学习通平台提供了便捷的通知模块，支持在发布作业、考试前，自动发出通知，提醒学生及时完成学习任务。并且，平台也支持随时发布自定义的通知内容，能够附加图片、语音、视频等多媒体对象。相较于传统的口头转述，学习通平台所发布的通知，在内容体现上更加生动灵活。

此外，学习通平台能够反馈学生查看通知的状态。如图5所示，教师在发布通知后能够查看已读的学生列表，及時掌握通知情况，并结合学习通平台的聊天功能，适时督促学生参与教学活动。

2 学习通平台在资源共享中的实践

信息化时代的来临方便了师生获取最新的教学资源，传统纸质资料的电子化也进一步助力教学资源的共享，有利于缓解教育的地区差异、资源不均、公平性等问题。学习通平台为师生提供了充足的云盘空间，教师可以将课程的辅助资料，如电子文档、教学视频、软件程序等，上传至班级的资料空间，方便学生在课后进行预习和复习。如图6所示，学习通平台支持的资源类型繁多，并允许教师设置读写权限，选择将资源共享给特定对象，为班级管理提供了灵活性。通过学习通平台，可以了解班级学生是否查看或下载过相应的共享文件，从而向教师反馈学生的课程参与程度，帮助教师更好地调整共享资源和教学方式。

教学视频是构成教学资源中最主要的一部分，学习通平台支持以章节的方式，共享教学视频，同时配以文字内容和章节作业，能够让学生以闯关的方式进行自主学习，引导学生的学习兴趣和积极性。尤其是对于Access数据库此类侧重实践练习的课程，课堂中教师的示范操作较多，学生难以在课堂上完全掌握相关的实验操作方法，更需要在课后结合教学视频进行反复的回顾和练习。如图7所示，学生在观看章节视频后，会显示已完成对应的任务点，教师端能够得到章节进度的反馈，了解学生的学习进度，并且也可以将视频观看的进度作为期末总成绩的一部分，激励学生在课后积极观看教学视频。该项成绩可以通过学习通平台设置权重，方便地导出进行统计分析。

3 学习通平台在学情统计中的实践

课程学习过程中，或期末课程结束时，通常要求教师整理、统计、分析学生的学习情况，以汇总表或折线图的方式进行展示，从而做好后续的教学反思和改进。学习通平台能够自动整理和汇总相关的学习数据，并以直观的表格、图像方式展示给教师。如图8所示，学习通平台提供了基础数据、课堂报告、学情统计、学生成绩、学习监考五项功能模块。其中，基础数据能够统计班级的基本情况，显示学生人数、共享资源数量、视频章节数量等信息。课堂报告主要用于统计每次教学活动中的签到、开发活动数量等信息。学生成绩模块则是以表格和饼状图的形式，纵览学生的各项成绩和排名信息。学生管理模块能够及时检测到未参与教学活动的学生，帮助教师进行督促，是实现教学管理有序开展的有力保障。

学情统计模块是学习通平台的一项特色功能，它提供了一键式的成绩加权计算、导入导出、可视化展示功能，如图9所示。从图中可以直观地看到学生的学习状态，可以发现在某些时间点学习人数激增。结合课程的时间安排可以得出原因，这是因为临近阶段考试，或者作业即将截止，学生通常会突击进行学习和复习。这个现象提醒教师，在日常教学过程中，应该设法引导学生，使其保持长期稳定的学习积极性。除此之外，学情统计模块还提供了对日常教学活动及作业考试数据的统计分析结果，能够反馈日常的出勤率变化、考试成绩分布、课程目标达成度、教学预警、分组任务等重要信息，从而帮助教师正确掌握学生的教学参与和实践情况，及时调整教学方式，合理改进课程内容。

4 结论

本文以Access数据库课程为例，结合实际的教学实践经验，分析混合式教学模式对高校教师及学习平台的要求，探索学习通平台在该模式下的教学和应用方法，主要涉及课堂管理、资源共享、学情统计三个方面的内容。通过充分发掘、利用学习通平台所提供的各项功能，可以实现更加高效、便捷的教学管理，监督日常教学过程，跟踪学生的学习进度，汇总分析课程教学状况，进而帮助教师积极反思教学中的不足，自主完善教学模式，有效提升课堂教学质量。本文探索的各项应用方法能够推广于其他计算机专业课程，为本科教学与实践提供重要的参考和借鉴，助力于计算机本科教学的改革和创新。

【通联编辑：王力】