小学数学课堂中德育的渗透

冒炜娟

（如皋市实验小学，江苏 如皋 226500）

小学生的年龄较小，心智发展还未成熟，处于三观形成的初步阶段。在学生成长过程中，需要教师对其进行引导，帮助其树立正确的观念。传统课堂教学以学科教育为主，德育内容的渗透相对较少。在全新的育人要求下，教师要努力寻找德育渗透的全新路径，以数学课堂为载体，充分发挥学科知识蕴含的德育价值，为学生高质量学习提供支持。

一、小学数学教学德育渗透原则

（一）主体性原则

数学课堂上，教师是课堂活动的组织者，教师的行为对于学生的学习过程能起到促进、帮助和引导作用。德育渗透阶段，教师要树立学生主体意识，通过引导帮助学生建构知识，丰富其学习体验，提高德育工作效果。

（二）适时性原则

小学数学课堂上德育内容的渗透需要教师抓住时机，根据学情和课堂教学情况，及时渗透，把握课堂教学重点，注重学生数学基础的强化和品德素质的提高，切勿让德育喧宾夺主，导致课堂教学主次颠倒，要根据教学需求，恰如其分地将德育元素渗透其中。

（三）现实性原则

小学数学课堂上，德育渗透要遵循现实原则，保证德育内容的真实性。无论是讲解数学家的故事，还是讲解数学知识的发展，又或者历史事件，都需要保证与知识内容联系起来，科学严谨，不可出现知识性错误。同时，课堂德育内容的渗透要契合学生的认知能力和特点，针对学生所处年龄段，为其渗透不同的德育知识，满足学生各方面的发展需求。在教育方法的选择方面，要保证所选方式有助于学生理解，不可出现一味说教的情况。此外，课堂德育渗透还要结合社会现实，考虑学生成长受社会因素的影响，让教学内容与社会生活联系起来，丰富学生的认知体验。

二、小学数学课堂教学德育渗透策略

（一）树立学科德育目标

教学目标是教学行动的导向。教学前，为保证教学工作顺利开展，教师要注重德育目标的设定，以教学目标为引领，为教学工作提供指导。教师要注重课标和德育纲要的研读，以德育整体目标作为依据，结合义务教育目标，从小学数学内容出发，制定德育目标。具体而言，德育目标要涵盖以下几方面内容：第一，调动学生兴趣，注重学生学习习惯、学习自信的培养；第二，拓宽学生对知识的学习视野，感受数学学习价值；第三，帮助学生树立科学的三观；第四，激发学生自信心，培养其爱国主义情怀和民族自豪感；第五，了解数学发展史，对数学思想和方法产生深度体会，形成积极进取的坚毅品质；第六，培养学生科学精神、实践能力、观念意识。教学过程，教师要发挥集体力量，制定整体德育目标和课时德育目标。

（二）深入挖掘教材德育素材

教材是数学课堂教学活动实施的重要载体，教材中可用的资源丰富，获取便利，可以作为德育渗透的重要来源。授课前，教师要注意教材研读，彰显学科德育特色，挖掘教材中的德育元素，对其进行整合与利用。教师要以教材内容为切入点，梳理教材板块资源，寻找德育渗透关键点，在讲解知识的同时，让学生感受到学习的乐趣。

比如：在“数与代数”领域，包含国情教育内容，有助于学生家国情怀的培养，能让学生感受数字在生活中的应用，明确数学学习价值，帮助学生打破思维界限，激发其探索学习的热情。教学过程中，教师为学生讲解我国古代数学家在数学领域做出的贡献，增强其民族自信心和自豪感。在数的运算领域，包含遵守规则、耐心计算的习惯教育内容，要求学生实事求是，用科学的态度，运用类比思想，形成逆向思维和灵活思维。在“图形与几何”领域，“图形的认识”这部分内容教学，可以渗透多角度看待事物的辩证思维，满足学生个性发展；“测量”内容的讲解，要引导学生参与动手实践活动，提高解决问题的能力，在合作学习过程中，发现数学学习的价值；“图形的运动”这部分内容，要求学生通过轴对称、平移和旋转等现象，感受数学的形式美，激发学生创造美的潜能，利用数学视角观察图形变化，形成直观想象和抽象思维；在“图形与位置”教学方面，教师要让学生感受到数学应用的广泛性，调动学生的学习兴趣，培养其学习自信心。“统计与概率”教学，要渗透科学态度、团队合作等德育内容，让学生根据事实有序思考。

教学前，教师要根据教材内容特点，体验德育元素，为课堂德育渗透提供参考。此外，部分数学知识相对抽象，教师还要根据教学内容，做好开发设计工作。

（三）引入数学史辅助教学

数学史属于数学文化领域的重要资源，其中包含数学思想，能传达数学之美，具有人文价值。数学课堂上，教师合理利用数学史，让学生体会数学的魅力，获得情感体验，通过数学史学习，对数学知识形成正确认识，感受数学思想和方法，发展数学思维。小学阶段，由教师为学生介绍数学家的故事，像华罗庚、祖冲之和陈景润等数学家的故事就可以作为德育的重要素材。同样，教师还可以选择数学知识发展过程，为学生讲解，拓宽其对知识的认识，使其形成探索精神。教材中的“你知道吗”板块主要描述数学历史，教师根据实际情况对其进行开发和利用。教师依托数学史展开教学设计，组织学生阅读和数学史相关的材料，通过学习内容引出数学史。例如：“圆的周长”内容讲解，组织教学活动期间，教师引导学生说出圆周长的测量方法，组织学生探究圆周长、圆直径之间关系，介绍圆周率发展历史。教学“分数的初步认识”内容时，由于学生对分数的了解相对较少，课堂之初，教师选择分数发展史、创造史等内容，调动学生学习热情。

（四）渗透数学思想和方法

数学思想不但能指导学生解决问题，而且对学生未来生活和工作也能起到重要影响。课堂上，设置数学活动的目的是帮助学生掌握数学知识，利用知识解决问题，但更重要的是，要将数学方法渗透给学生，强化学生运用数学思想的意识，提高其解决问题的能力，增强学生的应用意识。德育渗透阶段，教师要侧重于数学思想和方法的指导，在课堂上强化数学思想的渗透。

例如：“通分”内容讲解阶段，笔者提出问题：“同学们知道为什么要学习通分吗？”鼓励学生说出“关于通分想知道的问题”，给予学生自主选择学习过程的权利。学生纷纷说道：“什么是通分？”围绕此问题，组织学生交流观点，使其掌握通分概念，明确为什么要学习通分。完成教学任务后，重新强调课堂重点，帮助学生对通分形成深刻的认识。授课期间，给予学生学习思想方面的指导。

数学课堂上，教师根据教学内容，有侧重性地渗透数学思想。比如：在“数学广角”内容讲解过程中，“鸡兔同笼”这类数学问题中蕴含着列举、转化、猜想等数学思想；“找规律”这类数学问题中涵盖抽象、推理和归纳等数学思想；“植树问题”中包含数形结合、转化和对应等数学思想；在“优化问题”中蕴含优化思想。以上数学思想和方法需要依托具体活动体现。教学实践阶段，教师根据教学内容特点，通过解决问题的流程，对学生进行点拨和引导，使其在活动中受到启发，感受数学思想和方法的应用，用数学思想的指导参与生活实践，解决实际问题。

（五）以教学内容作为载体

课堂教学内容是德育渗透的重要载体，在小学数学课堂上，德育渗透不可脱离数学知识本身，因为课堂教学的重点就是讲解数学知识，因此，在课堂上，教师需要依托教学内容渗透德育。

比如：“认识人民币”这部分内容讲解，教师将消费观念、爱国主义精神等引入课堂；“年月日”内容讲解，将珍惜时间内容渗透于课堂；“集合”内容讲解，领悟集体主义教育内容。教师要根据数学课堂知识特点，选择品德教育内容，帮助学生自然而然地接受德育知识。

部分教材内容表面上来看和德育知识不相关，但教师用辅助素材，辅助学生将所学内容和生活、社会发展相联系，不断丰富教学内容，赋予教育过程更多意义和价值。比如：“图形与几何”领域教学，通过教学内容在生活中的具体应用导入新课，设计问题情境，鼓励学生利用所学知识解决问题。在此过程中，帮助学生树立正确的数学观念。此外，教师结合训练内容，将德育内容与学科教学相融合。比如：数的运算、解决问题等内容的讲解，教师侧重学生探索精神、严谨态度、负责态度等方面，渗透探索精神培养内容，锻炼学生思维，提高其解决问题的能力。

（六）组织课堂活动渗透德育

在小学数学教学过程中，德育渗透要将课堂活动作为依托，通过活动渗透德育，提高德育渗透效果。课堂活动设计要为教学过程提供服务，学生在参与课堂活动的阶段，会产生多元化的学习体验，在一定程度上对学生品德发展有重要影响。比如：在“小数点移动导致小数大小变化”这部分内容的教学中，为了让学生理解小数移动变化规律，笔者为学生设计“扮演小数点”的游戏活动，鼓励学生参与活动，通过观察和体验，深入理解小数点移动和变化的规律，调动其课堂学习热情，渗透转化、可逆等数学思想。需要注意，课堂活动设计是德育渗透的有效方式，在具体设计过程中，教师要从数学问题角度出发，寻找德育与活动的融合点，避免追求形式多样，为活动而设计活动。

（七）营造良好的课堂教学氛围

良好的师生关系能为德育工作的开展提供支持和保障。小学生对于教师较为依赖，教学过程中，教师要打造和谐的师生关系，积极与学生沟通，帮助学生树立正确的三观。和谐师生关系建立可从如下几方面入手：第一，课堂上，教师要与学生积极互动和交流，拉近师生之间的距离；第二，教师要一视同仁，公平对待所有学生，给予学生高度尊重，鼓励其表达自我感受，营造轻松的学习氛围；第三，教师在课堂上要使用礼貌用语，提问学生后认真倾听学生的回答，让学生感受到被尊重和被欣赏，增强其学习体验；第四，教师要从学生视角思考问题，考虑学生的德育需求，制定教学目标，组织德育活动。

（八）借助课堂评价渗透德育

课堂评价对于学生会产生激励和引导作用。在课堂上，教师针对学生的个体表现、心理状态、思想品质多个方面进行评价，抓住评价环节德育渗透契机，增强评价效果，提高德育渗透的有效性。课堂评价环节，教师要注意如下要点：第一，评价内容要真实具体，从学生表现出发，对其采用多元化评价，评价语言运用要具有丰富性特点，及时肯定学生课堂的积极表现，委婉指出不足之处，充分发挥评价的激励和导向作用；第二，课堂评价以积极评价为主，注意保护学生学习的自信心和积极性，抓住学生优点，给予其表扬；第三，评价主体要多元化，引入学生评价、教师评价和自主评价方式，增强学生之间的交流理解，让学生对自我成长有全方位的认识，不断完善和提高自我。小学生在意教师的评价，教师的积极评价能转变其学习态度，使其产生学习自信。所以，教师要发挥评价的激励作用，对学生实施德育，使其树立正确的学习态度。

综上分析，在小学数学课堂教学阶段，教师要树立科学的价值观，抓住德育渗透契机，选择丰富的教学方法将德育内容引入课堂，以学生核心素养的培养为重点，通过学科知识教学、渗透习惯教育、心理疏导、价值引领等，让学生在学习数学知识的同时，了解数学家的故事，明确数学发展史，在丰富的课堂活动中，完成德育渗透，提高教学质量。