基于高考历史主观题的变式类型和解题策略探析

杨 波

（四川省沐川中学校）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“历史教科书的内容选择，既要注意所选知识的科学性和思想性，又要精选具有基础性、关键性、典型性的史事，使教科书呈现的历史知识既有认识价值，又有助于学生在学习过程中重点理解、以点带面、举一反三，有助于学生的深度学习和拓展学习。”结合新课标要求，笔者结合个人教学实践认为，历史主观题变式训练的理解是借鉴理科变式教学的基本理论和教学思路，以最新高考历史主观题真题为母题，通过变化材料或条件，对命题进行转换从而形成新的命题，并利用新命题对学生进行解题示范、新问题探究与方法巩固。解答基于高考历史全国卷主观题的变式题，需要掌握一定的解题策略和方法。通过深入理解题目背景、分析关键词、探究题目之间的联系、运用历史规律和理论、掌握解题方法路径、灵活运用答题技巧、练习与总结等方法，可以提高解答历史主观题的能力。

一、同题异构：学审题

同题异构的变式是指围绕同一个考查内容，通过变化材料或设问而设置的新命题。

（2023·全国乙卷·47·同题异构）“根据材料并结合所学知识，概括孔尚任《桃花扇》取得成功的条件。”

变设问“根据材料并结合所学知识，分析孔尚任《桃花扇》取得成功的主客观条件。”

变材料创作于明末清初的《桃花扇》，是一部历史题材的现实主义戏剧作品。作者孔尚任通过才子佳人的爱情戏引申到朝代更替，巧妙地将爱情纠葛与政治波澜相互交织，通过合理处理历史事实与艺术虚拟的关系，成功地塑造了一个个栩栩如生的历史人物形象，因此《桃花扇》也成为孔尚任最经典的代表作。《桃花扇》的作者孔尚任是孔子第六十四代孙，他的戏曲创作理论深受儒学与理学思想影响，强调戏剧的认识作用与教化作用。孔尚任的《桃花扇》虽然以教化意义为创作动机，但依然具有一定的文学性和艺术性。《桃花扇》并不是用台词和剧情去阐述伦理道德，而是“以离合之情，写兴亡之感”，在继承以戏说理基础上进行了发展。

——摘编自漆晓文《浅析孔尚任的戏曲创作论及启示——以〈桃花扇〉的小引、小识、本末、凡例、考据、纲领为例》

教师适当提示，做好指导，如运用比较法，找出题目新的变化，抓住限定条件，注意解读材料，注意主观、客观的基本概念。例如历史学科中的客观条件：指不依赖于人的意识而存在的一切事物。不管人们是否认识它、是否知道它、是否承认它，都照样存在的，就是客观的。比如万有引力，在牛顿发现它之前就已经存在，尽管人们感觉不到、认识不到，自打有地球开始它就存在，那它就是客观的。客观既包括有形的，也包括无形的。历史学科中的主观条件：跟客观条件正相反，指被人的意识所支配的一切。比如人们想问题、做事情，都属于主观范畴。

（2015·全国Ⅱ卷·41·同题异构）阅读材料，完成下列要求。

材料节日风俗是伴随着历史的发展而产生的，所以，无不打下时代的烙印。元旦前后的立春节，看风云，占天候，预测年岁丰欠。二月惊垫节令到来时，民间有预防虫害，预占收成的习俗。……节日来往，可以说是人际关系、家族关系带有集会性的桥头堡。通过这种正常的来往，可以互相问寒知暖，密切人伦关系，交流生活信息，总结发家致富的经验。这样一来一往，年复一年，循环不已，已经形成了约定俗成的制度。清明节的理想和目的，主要是“慎终追远”悼念祖先。端午节的原意是为了健康身体，趋邪辟疾。2006 年5 月、2008 年6 月国务院两次公布《国家级非物质文化遗产名录》，将春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节这七个传统节日以及二十四节气和若干少数民族的节日列入第一批国家级非物质文化遗产名录，2007 年12 月，公布了《国务院关于修改〈全国年节及纪念日放假办法〉的决定》，并自2008 年元旦开始施行。

——摘编自陈晓莉《“文化自信”语境下的传统节日文化弘扬研究》等

（1）根据材料，概括中国传统节日的特点，并结合所学知识分析上述特点形成的原因。

（2）根据材料并结合所学知识，说明当前国家法定假日调整的重大文化意义。

教师引导学生读题，强调审题的重要性，一是重视新材料新情境，二是重视旧经验与新情境的链接，三是重视答题的新限定，四是重视关键材料的解读，据此可知材料主观题解题要注意“两立两变”，第一是要立足课本“以不变应万变”，第二要立足材料，要会“随机应变”。

二、异题同构的变式：找规律

异题同构的变式是指利用同类试题如原因类、阶段特征类、评价类、比较类等在命题思路上的一致性而设置的新命题。设问与材料主题的关联：从背景、原因、特点、意义等多种方向进行考查，凸显考查学生的大时空观念，从而符合新高考下的大单元、大概念教学理念，要能够充分发挥学生对材料的阅读和理解能力，考查主题可以联系时政热点等。

（2017·全国I 卷·41·异题同构）阅读材料,完成下列要求。

材料一五权分立，是中华民国创立者孙中山提出的一种新的建制主张。他认为中国从前实行行政权、考试权和监察权的流弊很大，而欧美国家所实行的立法权、行政权和司法权三权分立也不全面。因此，孙中山采取西方行政、立法、司法三权分立的长处，并融入中国古代考试权和监察权的优点，创立了以五权分立为核心理念的宪法，目的是补救三权分立的疏漏，创立五权分工合作的新体制。这套五权分立的理论，后来被纳入中华民国宪法中，被用到中华民国政府的组织架构上，在总统之下设立的行政院、立法院、司法院、监察院、考试院五院，就是这一理论的结晶。

——摘编自王业兴《南京临时政府的行政建制及其历史启示》

材料二美国政治家对孟德斯鸠“三权分立”原则的发展，是三种权力应分立，但不是绝对分开，而是既分立又相互制约并保持平衡。也就是说，每一政府部门都应通过某种方式来牵制其他部门。他们认为，“防止把某种权力逐渐集中于同一部门的最可靠办法，就是给予各部门主管人抵制其他部门侵犯的必要法定手段和个人的主动”。……在美国，三权地位平等、相互制约，寻求权力平衡的传统，也反映了美国人试图通过司法权防止议会滥用立法权，防止“恶法”产生，纠正立法机关偏差的努力。

——摘编自周杰《浅析权力制约原则在美英法三国宪法与宪政中体现》

（1）根据材料一并结合所学知识,分析南京临时政府五权分立体制建立的原因。

（2）根据材料一、二，指出近代中国与美国在分权体制上的不同，并结合所学知识说明美国分权体制的影响。

（2018·全国Ⅲ卷·42·异题同构）阅读材料，完成下列要求。

材料下表所示为江苏第一师范学校在1913 年对300多名中学生就“现在你最崇拜的人物是谁？”的问卷调查结果。

根据材料并结合所学中国近代史知识，对此表的内容提出自己的看法，并予以说明。（要求：看法具体明确，说明须史论结合）

（2022·湖南卷·17·异题同构）阅读材料，完成下列要求。

材料

（根据吴宾、党晓虹《论中国古代粮食安全问题及其影响因素》一文数据制作）

（1）根据材料并结合所学知识，指出春秋战国至清代粮食供求的特征，并分析影响粮食生产的因素。

（2）根据材料并结合所学知识，任选图中任一时段，围绕“粮食安全与国家治理”展开论述。(要求：史论结合，论证充分，表述清晰)

【考查点】本题考查中国古代粮食供需与国家治理。

【解析】（1）本问分为两小问，第一小问，“春秋战国至清代粮食供求的特征”，根据材料中的数据概括总结即可。第二小问，“影响粮食生产的因素”，从政府政策、耕地面积、人口数量、社会局势、农业技术等角度分析。（2）“任选图中任一时段，围绕‘粮食安全与国家治理’展开论述”，根据表格中的时间信息“秦汉”“魏晋南北朝”“隋唐”“宋辽金元” “明”“清”并结合所学中国古代各时期的政治背景、实行的经济政策、实施的有效措施等论述即可。

论述一：提取表格中“宋辽金元”的相关信息，结合这一时期政治、经济对农业生产的作用进行分析，总结出宋辽金元时期统治者重视粮食安全问题，推动国家治理水平的提升。

论述二：提取表格中“明”“清”时期的相关信息，结合明清时期的赋税制度改革、高产农作物的引进对农业生产的促进作用进行分析，总结明清时期维护粮食安全为当今国家治理提供的参考借鉴。

三、一题多解的变式：开拓思路

史观、史学方法和理论类试题，常常以一些著名史学理论家的较为抽象的史学观点作为材料，这些史学观点一般与当代史学理论研究走向（如文明史观、现代化史观、全球史观）、新型史学研究（如环境史学）具有一致性。近几年的高考命题呈现出依托教材、拓展教材的特征，注重思想性和时代性，反映史学研究成果，并且重视对史学方法的考查，以及考查对史学理论前沿问题研究的了解情况和临场理解较抽象的历史理论的能力。利用多元史观或多元评价标准设置新命题，以便对同一个历史事件（现象、人物等）作出不同角度的解析，追求思维的开放性、视野的多维性、评价的多元性。

（2018·北京卷·37）（1）比较《史记》与《春秋》的不同之处 。从“篇目举例”中任选两则，分别简述其反映的西汉社会状况。

变式：（2018·北京卷·37·同题异构）中国史学研究经历了漫长的发展变化过程。阅读材料，完成下列要求。

材料一天命难言，非圣人莫能见。舜、禹、契（商朝祖先）、后稷（周朝祖先）皆黄帝子孙也。黄帝策天命而治天下，德泽深后世，故其子孙皆复立为天子，是天之报有德也。人不知，以为泛从布衣匹夫起耳。夫布衣匹夫安能无故而起王天下乎？其有天命然。

——摘编自司马迁《史记·三代世表》

（1）依据材料一，概括司马迁的史学观点 。结合所学知识，分析该观点产生的社会背景。

（2021·广东卷·18·节选）

材料二英国工人阶级的历史是从18 世纪后半期，从蒸汽机和棉花加工机的发明开始的。大家知道，这些发明推动了产业革命，产业革命同时又引起了市民社会中的全面变革，而它的世界历史意义只是在现在才开始被认识清楚。

——恩格斯《英国工人阶级状况》（1845 年）

（2）结合材料二和所学知识，运用唯物史观简述英国工业革命的历史意义。

变式：对于英国工业革命的影响，站在不同的史学角度，会有不同的评价：

（1）甲说：两次工业革命中新型交通和通信工具的发明为世界联系的加强提供了物质条件，推动了整体世界（世界市场）的形成和发展。

（2）乙说：工业革命是人类由农业文明向工业文明转变的转折点。

（3）丙说：工业革命推动了全球近代化进程，带来了政治上的法制化、民主化，经济上的工业化和城市化，思想文化上的科学化，社会生活上的文明化。

（4）丁说：工业革命带来了严重的社会问题：无产阶级相对贫困化问题(包括童工问题)；城市化问题(如伦敦人口剧增)；严重的集群性的社会问题：特殊人群(失业者、退休者、残疾人等)的生活保障、医疗健康、教育、住房、社会服务(社会工作)。

思考：（1）你如何理解甲、乙、丙、丁对英国工业革命影响的认识？（2）甲、乙、丙、丁分别站在哪种史观上对英国工业革命影响作出的评价？

四、多题一解的变式：巩固方法

对于历史人物的评价，考查形式上，都以新材料为依托，创设新情境，考查学生提取信息和概括归纳的能力。设问方式上，一般为两问，如根据材料和所学知识分析历史人物生活的时代背景、根据时代背景来考查历史人物行为和思想产生的原因以及对历史人物的评价。通过历史人物的言行，突出对正面人物的历史功绩的考查；结合历史人物的高尚品格，隐性考查中华民族优秀传统文化；与当前社会热点问题相联系，考查历史重要转折时期的历史人物。

（2018·全国Ⅱ卷·47·同题异构）【历史——选修4：中外历史人物评说】

材料三娘子（1550—1613）是明代蒙古土默特部首领俺答汗之妻，深受俺答汗器重。三娘子生活的时代，明朝与蒙古部落势力沿着长城相持已近200 年。1570 年，俺答汗之孙投附明朝，双方关系趋于紧张。在三娘子的劝说下，俺答汗同意与明朝和谈。明朝送还俺答汗之孙，册封俺答汗，并开放十余处市场供蒙汉民众自由贸易。由于互市贸易中的利益纠纷及蒙古各部间的矛盾斗争，少数部落贵族不惜制造边境摩擦。三娘子“时时报闻，督府得预为备”，明边关总督也将擒获的蒙方扰边者“皆付三娘子罚治”。此外，三娘子“切切慕华，不时款塞”，学习汉族文化，允许汉族移居蒙古地区垦荒农耕。明、蒙“四十余年无用兵之患，沿边旷土皆得耕牧”。

——摘编自王晋玲《三娘子与明末蒙汉民族关系》

（1）根据材料，概括三娘子为维护明、蒙和平局面采取的措施。

（2）根据材料并结合所学知识，分析三娘子采取上述措施的意义。

（2018·全国Ⅱ卷·47·异题同构）【历史——选修4：中外历史人物评说】

材 料柯树勋（1862—1926）于1910 年率军平定西双版纳土司兵乱后，出任思茅厅同知。1912 年，柯树勋任普思沿边行政总局局长，他结合当时局势和西双版纳的实际，提出《治边十二条陈》。任职十余年间，柯树勋召集汉民，推广种植，兴办水利，修理道路；推行币值划一，“永禁锅片抵银，并免英法银圆铜圆渗入”。他因功绩显著，被著名学者陈碧笙誉为“近代治边第一人”。

——摘编自杜青《西双版纳近代治边第一人柯树勋》

（1）根据材料并结合所学知识，概括柯树勋能够稳定西双版纳的原因。

（2）根据材料并结合所学知识，简要评价柯树勋的历史功绩。

历史人物的评价关键是要把握线索：一是以“事迹分类”为线索；二是以“时间分期”为线索。如1.事迹分类法：即把历史人物一生重大事迹分类。古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为：①政治（加强中央集权措施）、②经济（实行宽舒政策，发展生产）、③民族关系、④对外关系、⑤文化等方面。如按“事迹分类法”评价拿破仑。线索提要：①资产阶级政治野心家；②大资产阶级的代表；③资产阶级军事家。2.时间分期法:即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。近代史上人物大多适用此法。如按“时间分期法”“评价毛泽东”。线索提要：①中共创立时期；②国民大革命时期；③国共十年对峙时期；④抗日战争时期；⑤人民解放战争时期；⑥社会主义革命和建设时期。

人物评价“见仁见智”的原因有：1.立场不同：评价者的政治立场、知识基础、价值取向、生活经验、主观情绪等；2.时代不同：特定时代的认识能力、思维水平和思维方式；3.占有资料不同：人物经历的复杂性，新材料的发现和解密等；4.分析方法不同：不同的史学研究方法；5.现实政治的需要；6.标新立异等。

综上所述，解答基于高考历史主观题的变式训练，要求教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化，强调对知识的本质特征的理解与掌握，依据最近发展区理论，变式教学理论，强调举一反三、触类旁通的学科能力，教师在教学中要注意引导学生进行探究性学习、提倡创新思维、扩展课外知识，坚持素养立意，做好教考衔接，加强学科素养的学习。