“快乐读书吧”任务驱动式教学实践

南京师范大学附属中学宿迁分校（223800） 范晓明

目前的“快乐读书吧”教学，存在着教学目标不清晰、上成简单的阅读课、当作家庭作业布置等问题。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）提出了“学习任务群”这一概念。在学习任务群视域下思考“快乐读书吧”的教学，是语文新课标对教师提出的新要求，也是教师提高“快乐读书吧”教学效率的有效途径，为教师的教学提供了新的方向。

“快乐读书吧”任务驱动式教学，特别强调通过任务的驱动，激发学生的学习动机，引导学生在任务情境中积极主动地阅读，通过自主探究和同伴互助完成阅读任务，将被动式阅读转变为以解决问题、完成任务为主的探究式阅读，使学生处于积极的阅读状态中，提高学生的阅读能力。

一、“快乐读书吧”的编排特点

从阅读书目来看，“快乐读书吧”的推荐阅读书目在类型上随着年级的不同而逐渐变化：低年级的推荐阅读书目大多属于儿童文学的范畴，富有趣味性；三到五年级的推荐阅读书目无论在篇幅上还是字数上都明显增加，理解难度也逐渐加大；六年级的推荐阅读书目安排了现代中长篇名著。由此看来，“快乐读书吧”推荐阅读书目在内容上由易到难，符合小学生接受事物的特点。

从阅读指导来看，“快乐读书吧”主要由必读书目的介绍和阅读指导这两部分构成，其中阅读指导一般以“小贴士”的形式呈现。三到六年级增加了“你读过吗”和“相信你可以读更多”两部分内容，重点指导一本书的阅读，并由一带多，引出多本书的拓展阅读。其中，六年级对于阅读方法的指导更加详细，旨在与初中的“名著导读”栏目接轨。

从阅读要求来看，低年级和中高年级在阅读要求上也不同。低年级主要通过“小贴士”指导学生掌握简单的阅读方法，养成良好的阅读习惯，如关注目录、根据目录做好读书计划等；中高年级则通过让学生阅读叙事性作品和科普作品，促进学生阅读能力的提升。

二、“快乐读书吧”任务驱动式教学的设计与实施

（一）“快乐读书吧”任务驱动式教学的设计思路

基于“快乐读书吧”的编排，笔者与课题组老师以“导读—推进—交流”为主线进行任务驱动式教学的设计。通过“快乐读书吧”打开学生一学期课外阅读的大门，通过设计具体的情境任务来激发学生主动阅读的兴趣；通过分析任务、阅读书籍、发现问题、解决问题，提高学生自主学习和合作学习的能力；通过收集相关材料、课堂分享交流、开展阅读活动等多种方式检验学生的阅读成效，以便教师了解学生整体的阅读情况。

（二）“快乐读书吧”任务驱动式教学的实施

在“快乐读书吧”任务驱动式教学设计的基础上，教师分别从读前、读中、读后三个方面对学生进行阅读指导，以“导读—推进—交流”为主线进行“快乐读书吧”任务驱动式教学的实施。

1.设计有趣的导读，引发阅读期待

语文新课标提出了“整本书阅读”学习任务群，旨在“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。兴趣可以激发学生阅读的内在动力。因此，教师要根据阅读书目的特点，设计有趣的导读环节，以激发学生的阅读期待。教师可以借助封面、目录、精彩篇目、有趣的语言、多媒体等进行导读，结合具体的内容，灵活选用导读方法，重在以点带面，通过导读激发学生对这本书或这类书的阅读期待。

2.借助情境和导学单，推进阅读的开展

（1）创设真实的情境，推进阅读的开展

“快乐读书吧”任务驱动式教学是基于真实情境中的任务而进行的。也就是说，这些任务须安排在真实的情境中，与学生的生活紧密联系。因此，开展“快乐读书吧”任务驱动式教学应创设融合阅读内容与学生生活的真实情境。如三年级下册“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，主要介绍并推荐了《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》这三本经典的寓言故事书。为了更好地开展此次教学，我们结合三年级学生的年龄特点，创设了“寓言故事我来讲”的学习情境：

著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来……小故事大道理，三年级下学期期末将开展“寓言故事我来演”活动，各班先在班级里开展表演活动，再推选学生参加年级组的“寓言故事我来演”比赛，并参与奖项的评选。

“情境”在语文新课标中的出现频率很高，共出现了48 次，是其中的高频词。《韦氏词典》中对“情境”的定义是“与某一件事相关的整个情景、背景或环境”。《现代汉语词典》（第7 版）对“情境”则解释为“情景；境地”。语文新课标强调“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”。表演寓言故事，这一情境特别适合三年级学生展示阅读寓言故事的成果。学习情境将寓言学习转化为表演比赛，贴合三年级学生的生活实际，也符合三年级学生的年龄特点，能给寓言学习增添真实感和趣味性；同时，表演寓言故事这一活动情境指向探究性学习，能够通过故事彰显寓言道理、启迪学生智慧。

（2）设计导学单任务，推进阅读的开展

“整本书阅读”是语文学习的重要内容，也是语文新课标规定的六个学习任务群之一。“快乐读书吧”任务驱动式教学设计应符合学生的年龄特点、心理特点，同时应贴合整本书的内容特点。驱动性问题须从学生真实的生活、学习情境中产生，既要富有挑战性、创造性，又要能激发学生参与阅读、主动阅读、积极探索的兴趣。依据真实的情境，在问题与任务的驱动下，教师组织学生开展具体有序的阅读活动，以促进学生阅读能力的提高。在“快乐读书吧”的教学中，教师要想方设法地创设真实、有趣的情境，让学生在情境中展开学习。但学生在具体的阅读过程中还需要一个抓手，这个抓手就是导学单。

在目前的教学指导中，一些教师放任自流，学生读到哪里、读得怎么样、该怎么读，教师都不太清楚，学生也得不到具体的指导。而有了导学单，学生就拥有了清晰的阅读思路，在完成具体的任务时边读边学，学情展露也更清晰明了，便于教师掌握学生的阅读情况。笔者在引导三年级学生阅读必读书目《中国古代寓言故事》时设计了以下导学单。

导语：中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。这些寓言题材广泛、形式活泼，读起来轻松有趣，既好玩又发人深省。让我们跟着导读单一起阅读吧。

阅读内容：《中国古代寓言故事》

阅读时间：两周

［任务一］我会找

导读1：拿到一本书，先来读目录。

我找到啦，目录是第（ ）～（ ）页。

导读2：读目录，从目录中选择你最喜欢的五篇寓言做上标记。

我最喜欢的寓言分别在第（ ）页、（ ）页、（ ）页、（ ）页、（ ）页。

［任务二］我会读

导读1：读一读你最喜欢的五篇寓言故事，读流利后把故事讲给你的父母听。

导读2：从五篇寓言故事中选择你最喜欢的一篇，讲给你的小伙伴听。

［任务三］我会演

导读1：读了寓言故事后，你觉得寓言是不是很有意思呢？其实还可以把寓言演成课本剧呢。请你先到这本书里找一找你想演的故事，再想一想你想演什么角色。

导读2：小组讨论选定一篇最想演的寓言故事，并分好角色先自己回家练习，到学校后再和其他组一起演一演，注意突出角色特点。

［任务四］我会用

导读1：回顾《中国古代寓言故事》，找出源自这本书的成语，积累并分享。（井底之蛙、画蛇添足、掩耳盗铃……）

导读2：交流阅读这本书时想到的身边人、身边事。参照评价标准（见表1），尝试运用成语劝诫他人，并在全班展示。

表1

［任务五］我会编

请你发挥自己的聪明才智，借助表2 自主创编一则寓言故事。

表2

这份导读单有阅读方法的指导——阅读整本书时先从目录中寻找自己感兴趣的内容，再做标记；有具体的任务要求——选择最喜欢的五篇寓言故事，读流利后把故事讲给父母听，并从中选择最喜欢的一篇寓言故事和小伙伴分享；有小组展示——在“演一演”中深入感悟寓言故事的道理，激发对寓言故事的学习兴趣；有在阅读中积累成语并联系生活的运用——尝试用成语劝诫身边人；还有寓言创编，能有效培养学生的综合能力和语文核心素养。根据这样的导学单，学生就知道该怎么读、怎么学，从而变成学习的主人。在这样的任务驱动式阅读过程中，学生的阅读变得积极主动，逐渐从浅层次的阅读走向深度阅读。

在“寓言故事我来演”这个真实的活动情境中，学生先通过完成以上具体的阅读任务，在实践中学习知识、习得能力，再在“寓言故事我来演”的比赛活动中获得情感的升华及能力的提升。

三、用好评价工具，交流分享阅读收获

“快乐读书吧”任务驱动式教学强调过程性评价和终结性评价协同开展、相辅相成，帮助教师及时把握全体学生的阅读情况，并用评价调整、促进学生的阅读。

（一）过程性评价

语文新课标强调：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具……应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”这里的评价强调发挥承上启下的作用，上接目标，与教学目标相匹配；下接学习过程，将评价嵌入教学过程中，按照“教—学—评”一致性的思路设计教学过程。常用的评价工具有“阅读评价单”“阅读打卡”“趣味闯关题”等。学生可以通过多种评价方式回顾、展示自己在读书过程中的收获和感受，同伴间互相学习，及时调整、改进自己的阅读方法，提高阅读效率。

仍以三年级下册“快乐读书吧”推荐的《中国古代寓言故事》为例，根据导学单中的五个阅读任务，我们设计了相应的评价单（见表3）。除了教师评价、家长评价，学生也可以借助评价单进行自我评价或和同伴互相评价。

表3 《中国古代寓言故事》阅读任务评价单

（二）总结性评价

在学生基本读完“快乐读书吧”推荐的书籍后，教师可以设计一个贴合阅读任务情境的学习活动，引导学生交流读书感受和收获，总结阅读经验和阅读方法。教师可借助的测评工具有“阅读笔记”“阅读反思单”“好书推荐”等。

如学生在读完三年级下册“快乐读书吧”推荐的《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书后，教师可以将测评的主题定为“我与寓言故事”，引导学生参照表4进行自评或互评。

表4 三年级下册“快乐读书吧”阅读后评价要求及层级评价标准

有益的书籍能给学生带来无尽的精神财富。希望通过“快乐读书吧”任务驱动式教学，使学生在积极地完成一个个阅读任务的过程中，打开阅读的大门，爱上阅读，与阅读为伴，提升语文核心素养。