多维协同视域下创新创业教育模式探究

梁 静

阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000

近年来，各职业院校都非常注重创新创业教育，着力培养具有创新精神、创新能力的高素质人才。但是由于职业院校的“双创”教育模式存在一定的局限性，影响了职业院校人才培养效率与“双创”教育目标的实现。因此，职业院校在开展创新创业教育的过程中，不仅要结合自身人才培养实际与企业实际用人需求等来调整“双创”人才培养模式，而且国家和政府等部门也要给予积极的引导和扶持，将政府的引导作用与学校的主体作用发挥到最佳，再利用其他多方的力量来多维度推动职业院校创新创业教育工作。只有这样，才能不断提升职业院校“双创”教育实效性，为国家以及社会培养出更加高精尖的“双创”人才，为国家创造出更多国内领先，甚至是国际领先的科技产品，为我国综合国力的提升贡献微薄之力。

一、“双创”教育与多维协同的内涵

所谓“双创”教育，主要指的就是创新、创业教育，是党的十八大提出的深化高校教育改革与人才培养的重要举措。“双创”教育理念的提出与政策的落实，使我国高校的教育教学机制得到改革，人才培养标准得到优化，师资队伍建设得到强化，创业实践训练得到提升，创业帮扶体系得到完善，是众多院校培养人才的重要方针与导向。职业院校开展“双创”教育要结合自身发展实际与条件，多维地整合优势资源，通过理论与实践教育的有效结合，不断优化职业院校的“双创”教育模式，增强学生创新与创业的能力，提升职业院校育才育人的质量。

在教育教学领域当中，多维协同主要指的是政府、学校、学生、企业等多个维度组成一套较为完整的教育教学体系。在多维协同的视域下，政府通过政策扶持来引导院校落实创新创业教育政策，在“双创”教育中发挥着主导作用。而学校在“双创”教育中发挥着主体性作用，主要负责“双创”教育具体工作的执行。企业会在创新创业教育工作中发挥与院校协同教育与教学的作用。学校有政府的支持，有企业协同的教育，针对学生的“双创”教育工作就会很容易开展起来，容易实现“双创”教育的目标[1]。

二、职业院校“双创”教育的局限性

（一）“双创”教育目标定位不精准

在国家推行“大众创业、万众创新”政策以来，很多院校为了能够更好地落实国家重要的育人举措，纷纷开展创新与创业教育工作。但是，一部分职业院校在开展“双创”教育工作时，由于目标定位不精准，盲目跟风，没有从本质上理解与感悟“双创”教育的实质，导致其“双创”教育缺乏健全的教育体系。与此同时，一些职业院校的“双创”课程设置与安排缺乏一定的科学性与全面性，仅仅是将“双创”课程纳入日常教育工作当中，过于形式化，在思想、行为与素质等多个方面没有一个较为系统且全面的人才培养体系或者机制，最终影响了职业院校优秀人才培养效果。不仅如此，很多职业院校在“双创”教育工作中过分沿袭传统的教学模式，缺乏新颖性与务实性，学生的创新动力、创业激情并没有被充分发挥和调动起来，这不利于学校开展“双创”教育理论与实践工作，也不利于“双创”成果的实现。

（二）理论与实践不匹配

“双创”教育不仅要教会学生理论知识，而且还要引导学生积极参与各类创新与创业实践活动。但是在当前众多职业院校中，教师多以理论为主教授“双创”知识，很少组织实践活动，学生只学理论而缺乏必要的实践，并不能够从真正意义上培养学生的“双创”能力与专业素养。学生缺乏实践的机会和平台，很多创新思路与方法难以落实到实践当中，最终影响学生参与创新与创业活动的积极性。与此同时，一些职业院校非常重视专业课程的开展，却很少组织多种多样的“双创”教育活动，实际上，如果没有创新创业教育元素的融入，学生钻研的思维与积极性就会大大减弱，便无法从精神内核上激发出学生创新与创业的斗志，“双创”与专业之间的融合度、配合度也会大打折扣，这些都会影响和制约职业院校“双创”教育工作的开展，更不利于创新与创业人才的培养，不利于学生职业理想与人生价值的实现[2]。

（三）“双创”教育主体维度单一

在当前不断变化发展的时代下，职业院校在组织“双创”教育工作时，不应是单打独斗，而应该整合各方可以整合的资源与力量，学会教育“借力”，即借助企业、政府等多方的力量共同实现“双创”教育的目标。但是目前，很多职业院校并不具备这样的多维意识，“双创”教育的维度比较单一，仅仅依靠院校自身就想完美地完成“双创”教育工作不太现实，也是不可取的方法与策略。如果仅仅依靠职业院校自身就想把“双创”教育工作做好，难度非常大。一方面，国家的“双创”教育政策由于个别原因得不到落实，职业院校的学生并不能完全地享受国家“双创”教育政策的优势资源；另一方面，企业的优势教育资源得不到充分整合与利用，很难将社会中一些成功的实践经验引入到学校“双创”教育活动中，学生参与企业实践的机会就会大大减少，参与创新实践、创业活动的机会也会缩水，从而影响职业院校“双创”教育工作实效的提升。

（四）师资力量薄弱

职业院校开展“双创”教育工作，师资力量也是不容忽视的问题。由于职业院校教学条件有限，教学水平一般，在“双创”教育工作中缺乏专业且优秀的“双师型”师资队伍，很多“双创”教育工作无法得到很好开展，学生学习兴趣与动力也得不到培养与调动，导致“双创”教育效果并不显著。不仅如此，一些职业院校虽然组织了“双创”教育课程或者活动，但是从事“双创”教育工作的教师一般都是由其他教师来兼任，缺乏对“双创”教育足够的重视与深刻的认识。教师的教学能力有限，从根本上来讲并不利于“双创”教育成果的实现与作用的发挥[3]。

三、多维协同视角下职业院校“双创”教育模式改革的重要性

面对当前职业院校开展创新创业教育的现状，只有在多维协同视角下开展“双创”教育工作，并且借助多方的力量来优化与整合“双创”教育资源，拓展教育思维，变革教育模式，才能够与我国“大众创业、万众创新”的政策相契合，与职业院校人才培养目标相一致。因此，从多维度视角来探讨和研究职业院校“双创”教育模式，有利于职业院校更好地健全和完善“双创”教育体系，优化“双师型”师资队伍，有利于调动学生参与“双创”教育活动的主动性与积极性，对于学生成长与成才、创新与创业都非常有利。除此之外，职业院校从多个维度开展“双创”教育活动，能够提升学生综合素养，培养出更多适合国家、社会、企业发展的优秀人才，也能够帮助学生更好地融入社会，实现学生的就业与从业，进而增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

四、多维协同视域下职业院校“双创”教育改革方略

国务院颁布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 中明确提出了三点基本原则：一是坚持育人为本，提高培养质量；二是坚持问题导向，补齐培养短板；三是坚持协同推进，汇聚培养合力[4]。为了能够更好地实现“双创”人才培养目标，职业院校在组织和开展“双创”教育活动时，要从多个维度去思考与研究，从教育思路、教育体系、教育模式和教育资源等多个方面去探讨与改革，结合职业院校当前“双创”教育实际以及学生实际学习状态，坚持以学生为本，政府、企业以及学校进行资源整合与利用，从“双创”模式上做出重要变革，不断培养出优秀的“双创”人才，助力国家与社会发展。在多维协同视域下，职业院校“双创”教育改革应在以下几个方面采取相应的实际策略与方法。

（一）重视“双创”教育体系的健全与完善

正所谓“没有规矩不成方圆”，职业院校在开展创新创业教育工作时，如果没有健全的教育机制与体系作为依托或者保障，那么很多教育工作就无法得到有效开展，很多教育细节就无法做到位。因此，鉴于当前职业院校的“双创”教育形势，职业院校必须结合当前发展实际以及学生实际情况，不断解放思想，与时俱进，积极地健全和完善创新创业教育体系，从教育思维与模式等多个方面来构建与完善创新创业教育机制，从学生、学校以及教师等角度出发，完善相关教育制度与规则，让教师和学生都能够按照学校制定的规章制度来教学和学习。这样，创新创业教育工作中的很多细节就能够做好，很多问题就会迎刃而解。与此同时，职业院校在构建与完善创新创业教育体系的过程中，也可以积极学习和借鉴其他高校在“双创”教育工作方面的优秀经验，或者借鉴国外一些较为先进的经验与内容，取其精华，去其糟粕，形成先进的教育教学规范，为职业院校“双创”教育工作有效开展提供良好的制度保障。

（二）重视多维协同作用的发挥

在新时代背景下，职业院校开展创新创业教育活动不应是单打独斗，而应是团结和利用一切可以团结和利用的力量。职业院校可以充分利用政府、企业等条件和资源来改革“双创”教育模式。从政府角度来看，要积极鼓励院校开展创新创业教育活动，积极地为学校营造良好的创新创业发展环境，建设更加切实可行的产教融合试点，给学生提供更多实践的平台和机会。同时政府部门也要给予学生一定的“双创”资金支撑，例如，可以通过拓展职业教育经费的途径来加大职业院校“双创”教育经费投入，也可以通过国家推出的一系列大学生“双创”教育优惠扶持政策，充分发挥助力职业院校“双创”教育工作的积极作用与价值。从企业角度来看，企业要转变人才吸纳模式，变被动为主动，积极与学校开展定向合作和人才输出，共同制定人才培养策略，培养专门化、定向化、专业化的优秀人才。2017 年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》 （国办发〔2017〕95 号） 就曾指出：“校企协同，合作育人。充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制。”[5]从学校角度而言，学校不仅要充分掌握政府相关政策，还要与企业加强合作，毕竟“双创”教育不仅仅是学校一方努力就可以完成的，而是需要多方努力共同培育、培养的结果。因此，重视政府、学校以及企业等多维协同作用的发挥，在一定程度上能够有效提升职业院校“双创”教育实效[6]。

（三）重视“双创”教育模式的变革

当前，很多职业院校的教育模式比较单一和传统，尤其是在“双创”教育的教学工作上，由于很多教师比较注重专业课程的开展，忽视了创新创业课程的精细化教学，使得创新创业教育工作效果并不理想。鉴于当前这种传统教育模式，职业院校必须要重视“双创”教育教学模式的变革，强化理论与实践教学的统一，不仅要将“双创”教育课程纳入日常的教育教学工作中，在课时的安排上也要科学、合理，注重理论课程与实践课程的匹配性教学，并适当组织多种多样的创新创业教育实践活动，培养学生创新意识与创业精神，在耳濡目染、潜移默化中锻炼与培养学生优秀的“双创”精神与能力。而在“双创”教育实践活动中，除了院校自身组织的实践活动以外，学校也应该与企业建立长期的合作关系，签订合作协议，企业要给职业院校学生定期提供实践的机会和平台，并邀请企业参与“双创”教育课程的设置与安排，尤其是实践课程的安排要结合企业经营发展实际与用人需求标准，这样才能够更有针对性地开展创新创业教育工作，才能够获得更好的“双创”教育成果。除此之外，在变革与创新教育模式的过程中，学校以及教师都要充分尊重学生的教学主体性地位，尊重学生的个性化特征，了解学生实际生活状态与学习情况，并结合学生发展实际来优化“双创”教育模式与方法。创新创业教育本质上是一种素质教育，创新创业教育的核心是“育人”[7]。无论是学校还是教师都要从思想上引导学生，培养学生创新意识，激发出学生的创业内动力，让学生能够更加严格要求自己，对于未来有更明确的发展目标与努力方向，使学生能够得到真正意义上的锻造和培养，提升学生“双创”意识与能力，发挥职业院校“双创”教育的作用与价值[8]。

（四）重视“双师型”师资队伍的建设

教师是教育活动的组织者与执行者，教师的职业能力与综合素养直接影响教育活动的品质和效果。由于很多职业院校的师资力量较为薄弱，尤其是在创新创业教育方面，很多教师都是空有理论而没有实践，缺乏一定的职业性与专业性，这会导致“双创”教育效果大打折扣。因此，职业院校要重视“双师型”师资队伍的建设，结合多维协同的理念与方针，在聘用与培养专业“双创”人才的同时，也要与企业进行积极合作，邀请企业的技术人员到学校担任客座教授，也可以聘请企业的骨干员工作为校外辅导员，对学生进行技术指导、培训。通过学校的理论教学与企业的实践教学相结合，专业教育与创新创业教育有机融合，增强学生创新与创业的欲望。与此同时，职业院校也要给教师提供更多学习的机会和空间，实行“引进来与走出去”战略，鼓励教师多去企业参与实践活动。这样更易于教师解放思想，转变“双创”教育教学思路，制定更科学、更具实效性的“双创”教育方案。并经过不断的实践来锻造教师的职业能力与综合素养，从思想、行为与素养等多方面来指引学生，引导学生更加努力、积极地学习与探索知识，从不同学科、不同领域实现自己的职业理想与人生价值[9]。

综上所述，创新教育关注的是对发展的总体把握，侧重于创新思维的开发；创业教育关注的是如何实现人的自我价值，侧重于实践能力的培养[10]。面对当今社会严峻的就业压力，职业院校在培养人才的过程中要紧随国家人才培养总体目标，贯彻和落实双创人才培养政策，通过对当前人才培养实际以及职业院校双创教育工作局限性的研究，不断提出双创教育改革的模式与方法。要从双创机制、教育模式、师资团队以及多维协同等多个方面来变革职业院校当前的双创教育模式的现状，打开新的局面，打造职业院校优质、高效双创人才培养新格局。