依托英语教育戏剧，提升学生文化自信

叶淑瑶

【摘   要】英语戏剧教育不仅有助于提升学生的语言能力，还能够促进学生文化意识、思维品质和学习能力的整体发展。教学中，教师要“开发戏剧脚本，丰富文化内涵；开展戏剧教学，形成文化认同；延伸戏剧主题，彰显文化自信”。

【关键词】文化自信；英语戏剧；传统文化；拓展课

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将文化意识确定为核心素养的组成部分，并指出义务教育阶段文化意识的培养目标为“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。英语戏剧教育是一种通过戏剧形式来教授英语的教学方法。它将英语学习与戏剧表演相结合，为学生提供了在戏剧情境中运用英语进行沟通和交流的机会。这不仅有助于提升学生的语言能力，还能够促进学生文化意识、思维品质和学习能力的整体发展。在英语戏剧课堂上，教师不仅要渗透语言知识，还要引导学生关注其中的优秀传统文化，培养学生的文化自信。本文以英语戏剧课Sharing the pears为例，阐述具体的教学策略。

一、开发戏剧脚本，丰富文化内涵

语篇是培养学生文化意识的重要载体。完整的英语戏剧能够展现人物的语言、动作和表情，而这离不开教师对戏剧脚本的开发。

（一）确定故事内容，实现学科融合

英语学习中渗透的跨学科知识大都具有重要的文化意义。为了培养学生的人文素养，教师应在开展戏剧教学前，充分开发脚本资源。本课教学中，笔者提供了三个选项：A fable story（寓言故事）、A myth story（神话故事）、A folk story（民间故事），供学生选择。这些故事与语文学科紧密联系，能够激活学生的语文知识储备，实现学科融合。学生选择了A folk story。经过进一步讨论，师生决定以《孔融让梨》为故事范本，确定了戏剧Sharing the pears，并进行脚本设计。

（二）借助故事插图，营造戏剧冲突

《孔融让梨》的故事内容丰富，文本容量较大。笔者在开发戏剧脚本时依托故事插图，以孔融父亲的情感变化为主线——父亲先因兄弟们抢梨而感到愤怒，再因孔融拒绝大梨而感到疑惑，后因孔融说出让梨的原因而感到欣慰，营造戏剧冲突，将文本划分为三个部分。清晰可行的阅读路径不仅能让后续的戏剧表演更具逻辑性，还能让学生在戏剧冲突中领会孔融谦让懂礼的优秀品质。

（三）放大故事细节，增补脚本内容

Sharing the pears取自中国民间故事《孔融让梨》。五年级学生英语基础较好，对这个故事的大致内容较为熟悉，但对孔融的年龄（四岁）、梨的个数、周边人的反应等细节较为陌生。为了让学生更好地感知孔融具备的美好品质，笔者对脚本进行了修改：一是增加旁白部分的人物介绍，交代孔融的年龄；二是增加兄长们的台词，通过周边人的反应制造戏剧冲突。在后续的活动中，笔者引导学生注意细节，体会人物的内心感受，积极思考并挖掘故事所承载的文化内涵和正确价值观，坚定文化自信。

二、开展戏剧教学，形成文化认同

《课程标准》要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教育戏剧强调让学生在戏剧课堂中找到学习乐趣，从而挖掘和释放学生的潜力。教学中，教师可以传播中华传统优秀文化为主要任务，以语篇为依托，通过学习理解、朗读表演和迁移讨论等活动，引导学生整合学习语言知识和文化知识，积极参与到戏剧表演中。学生从体验式学习中获取知识，同时增强对正确价值观的认同感，坚定文化自信。

（一）利用戏剧热身，引发感知注意

文化的学习是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进与融合：通过分析与比较感知文化知识；通过赏析与汲取认同优秀文化；通过认知与内化加深文化理解；通过行为与表征形成文明素养。为了使学生初步感知文化，教师应将本课涉及的文化知识呈现在学生面前，唤醒学生的文化经验，充实学生的文化知识储备。

空间行走（Space Walk）即“走—听—做动作”，是典型的教育戏剧学习活动。在做空间行走动作时，全体学生起立。听到教师击鼓后，学生在教室内任意行走。再次听到教师击鼓后，全体学生停止行走，做出人物的动作。在教学Sharing the pears一课时，为了营造故事氛围，笔者结合场地和学情，对传统戏剧教学的空间行走模式进行了调整，以孔融所处的东汉末年为戏剧背景，将这一活动分为四个步骤。笔者说出以下口令：“Walk， walk， walk， happy.” “Jump， jump， jump， angry.” “Run， run， run， make a house.” 学生做出相应的动作和表情。空间行走活动作为戏剧课的开始，带领学生回到了古代的情境中，一方面使学生放松了肢体，产生了学习兴趣，快速进入课堂，另一方面在课堂中融入了与文本相关的情境、人物、动作等，促使学生在表演时发挥想象力和创造力，为学生后续理解故事人物和感知文化打下了基础。

（二）组织角色扮演，了解人物个性

与其他研读活动不同，戏剧的研读有着明确的目的性，学生在研读戏剧素材或其他与戏剧有关的材料时，会自发地将注意力集中于既定目标。教师要引导学生通过研读活动，借助人物的语言和行为，对人物进行分析、质疑等，并积极表达自己的观点，探寻故事蕴含的寓意，吸收中华优秀传统文化，形成正确的人生观和价值观。

1.教師入戏

教师入戏（Teacher in Role）即教师亲自参与到戏剧活动中。此时，教师不再是个旁观者，而是剧中人。学生通过自主阅读已经基本了解了故事的主要内容，但对文本的理解还不够深入，未能体会孔融所处的情境及孔融的情绪。课堂上，笔者以孔融父亲的情感变化为依据，将文本划分为三个部分。笔者三次扮演孔融父亲，引导学生依托孔融父亲的表情变化梳理故事情节，体会角色情感，为后面的演出打下基础。

2.定格画面和思路追踪

定格画面（Still Image）又叫作静止画面，简称“定格”，是指用身体构建一个“定格”的“雕像”，将抽象的概念和场景变得直观具体，方便学习者对文本主题进行讨论和分析。思路追踪（Thought Tracking）则是一种对角色进行提问的方法。第一次分梨时，孔融将大梨让给哥哥们。笔者让一个学生表演孔融，其余學生扮演孔融的哥哥，完成定格画面。同时，笔者对其他学生进行思路追踪：Now you are the big brothers， what do you think？（看到孔融将大梨让给自己，哥哥们会怎么想呢？会说什么呢？会怎么做呢？）本剧共包括三次分梨的情节，笔者设计了三次定格画面和三次思路追踪，询问角色扮演者的感受。学生积极思考，参考其他同学的观点，探究故事中人物的行为及做出这些行为的意义，体会孔融身上的谦让美德。

（三）组织演绎作品，提升综合能力

教育戏剧要面向全体学生，培养全面发展的接班人。教师要以生为本，让每个学生在课堂上都有表演的机会。

1.读者剧场

读者剧场（Readers Theater）是一种丰富学生阅读实践，提升阅读效果的课堂形式。教师要通过戏剧表演吸引学生，激发他们对阅读和戏剧表演的兴趣。在这个过程中，学生既能磨炼演技，又能提升理解能力及口语水平，真正成为主角。课前，笔者先将本课内容转化成剧本，再根据学生人数给每一句台词编上序号，最后将需要学生共同演绎的部分标上记号。在学完文本后，学生根据自己的序号朗读对应的台词，并加上表情动作。生动的演绎将课堂气氛推向了高潮。

2.环形剧场

在环形剧场（Circular Theater）的表演中，教师需要先根据情节内容和学生人数划分场景。每个小组选择自己想表演的场景，并进行角色分配。角色确定后，学生加入自己的话语与动作进行排练。在本课中，笔者将故事分成三个场景，学生分为若干个小组进行表演。学生对文本主人公的心路历程进行了细致的探索，对故事的情节和转折进行了深入的理解，对有难度的词汇和句型进行了突破。为了使表演取得成功，小组成员在排练过程中认真分析人物情感，相互纠正错误，自主设计动作，商量站位，增强了合作意识。演出的成功和排练过程中的谦让合作都得益于学生对故事的理解。学生形成了积极向上的态度和正确的价值观。

（四）实施过程评价，落实培养目标

教学评价应贯穿英语课堂教学的全过程。教师要充分认识评价的作用，明确评价应遵循的原则，并基于评价目标选择评价内容和评价方式。本节课，笔者基于戏剧课的表演任务，制定了相应的评价标准（如表1）。

评价要贯穿教与学的全过程，随着表演内容的增加，评价标准也应要相应增加。在过去的英语戏剧教学中，教师往往过度关注对台词的模仿，缺乏对整体情境、人物心理表现和学生创造力的关注。笔者尝试优化评价效果，如：表演时鼓励学生增加创造性台词，并以此为评价标准之一；在最后的环形剧场表演中，加入团队合作的评价标准。学生在学习中接受文化熏陶，又将中国传统谦让美德运用到学习中，产生了强烈的文化认同感，树立了正确的价值观。

三、延伸戏剧主题，彰显文化自信

小学英语戏剧课堂教学中，教师应围绕主题，挖掘文化内涵，结合生活实际，联系课内外资源，融入更多的文化元素，引导学生深入理解并传播中华优秀传统文化，坚定文化自信。

（一）联系生活实际，发扬传统美德

教师要创设情境，引导学生反复迁移，并结合自己的生活体验实现深度学习。学生学会在生活中关爱家人，践行尊老爱幼的传统美德，体现了本课的育人价值——触发学生真实的情感体验和德育自觉，做到言行一致。

（二）联读主题故事，讲好中国故事

笔者结合学生的认知和已有的语言基础，以及他们对主题的兴趣，以主题联读的形式拓宽学生的英语阅读面。本课结束时，笔者充分尊重学生的主观能动性，向学生推荐了多部关于谦让的英文绘本，为学生提供了开放、多元的素材，激发学生的英语阅读兴趣。之后，笔者开展了“英语读书交流会”“说出中国故事”等活动，鼓励学生用英语传播中华优秀传统文化。

众所周知，中华优秀传统文化是培养学生文化意识的重要载体，将中华优秀传统文化融入英语戏剧课堂，让学生用英语讲好中国故事的重要性日益凸显。教师可设计融语言、思维、文化于一体的教学活动，以戏剧的形式让学生在内化语言的过程中感知、理解、传播中华优秀传统文化，拓宽文化视野，形成正确的世界观、人生观与价值观，提升文化自信。

参考文献：

［1］武和平.作为核心素养的文化意识培养及文化教学［J］.英语学习（教师版），2015（12）：12-14.

［2］付钰.中小学教育戏剧的理论与实践研究［M］.北京：中国戏剧出版社，2020.

［3］李静纯.中小学英语戏剧教学指南［M］.北京：北京语言大学出版社，2020.

（浙江省乐清市城南第一小学）