浅谈微课在“务本尚真”语文课堂中的运用策略

广西南宁市高新小学（530003） 何冰华

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）颁布实施后，我校在积极构建“务本尚真”语文品质课堂的同时，思考如何借助微课这一载体赋能课堂，改变固有的教与学的模式，以促进学生核心素养的发展。

“务本尚真”语文课堂是遵循“四本”理念的课堂，“四本”是指立德树人的教育本质、学言用语的语文本色、厚德导真的教师本位、学研践悟的学生本体，强调用真善美唤醒学生心灵，教导学生学做真人，探究语文课堂教学的规律。我们根据语文核心素养的内涵以及建构主义理论，在课前预学、课中学练、课后拓展三个环节巧妙融入微课，以转变学生被动学习的局面，达到发展学生终身学习能力的目的。

一、课前预学巧融微课，激活学生内驱动力

（一）巧融微课，填补空白激发兴趣

课前预学就是学生借助教师设计的预学单，在课前自主学习和探究。预学单中，除了预学步骤，还有几道导学习题。这些习题都是基于语文核心素养，围绕单元语文要素、课后练习设计的。完成这些习题，有助于加深学生对课文内容的理解，为课堂教学做好准备。微课通常采用富有创意和趣味性的形式呈现，更容易激发学生的兴趣。比如，教学统编语文教材六年级上册第八单元《好的故事》一课时，我们在预学单中设计了这样一道题：

尝试查阅相关资料，借助微课《“故事”背后的故事》，帮助理解阅读中的疑问，并做好相应的批注。

由于作者写作的时代距今较远，写作背景较为复杂，加上语言表达与现在不一样，学生理解课文有一定的困难，所以我们根据本班学情，制作微课《“故事”背后的故事》，帮助学生理解课文。微课截取了纪录片《百年巨匠·鲁迅》的片段，配以一些历史资料及相应的解说，讲述了鲁迅先生创作这篇文章的时代背景，以及鲁迅先生当时的生活情况和情感状态。这一微课，填补了学生对写作背景的认知空白，对他们独立阅读、初步读懂文章内容起到了辅助和指导作用，将学生自学能力的培养落到了实处。

（二）巧融微课，引导预学激发兴趣

传统教学是先教后学，而微课能精准锁定关键知识点，为学生课前学习提供有力支持，较好地实现先学后教，有助于学生提前了解课文的重点和难点，让他们在课堂上更有信心、更积极地参与讨论和提问。比如，教学统编语文教材六年级下册第四单元《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我们基于语文核心素养制作了课前微课《查阅相关资料，加深对课文的理解》。微课回顾了以往搜集、整理资料的方法，指导学生如何选取、查阅资料，以有效理解课文内容，做到课前预学精准高效。通过微课的指导，学生能够更迅速地建立起知识的框架，在课堂上能更深入地进行思考和交流。

课前预学巧融微课，引导学生查阅资料、观看微课，加深对课文的理解，解决阅读中的疑问；同时，以研立学，有效激活学生的学习内驱力，有利于培养学生的思维能力和自学能力，凸显学生学习主体的地位。

二、课中学练巧融微课，提升学生核心素养

（一）巧融微课，传承文化增强自信

课中学练是“务本尚真”语文品质课堂的重要环节。学练单是教师课堂教学的指挥棒，同时也是学生在课堂上的营养钵。例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元《自相矛盾》一课时，我们设计了以下学练单。

学练单

任务一：学——自主学习。观看微课《文言文断句小妙招》，尝试给课文断句。

任务二：练——读一读课文，读出节奏。

任务三：学——合作探究，互助释义。

任务四：练——说说路人的思维过程。观看微课《快速看透他的心》，思考：路人为什么这么问？他是怎么想的？同桌讨论，从老师提供的两个句式中选择一个，试着说清楚路人的思维过程。

（1）以矛陷盾，若盾破，则说明此盾______，矛______；若盾不破，则说明此盾______，矛______。此人口中的盾与矛，怎可______？

（2）此人誉盾______，说明此盾______，则矛______；而他又誉矛______，说明此矛______，则盾______。一______一______，怎可______？

要落实这一单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素，读准课文、读通课文、读好节奏是基础，而读好节奏的前提是学会断句。学练单中的第一个任务要求学生在读准课文、读通课文的基础上自主断句，比较具有挑战性。因此，我们设计微课《文言文断句小妙招》，通过有趣的视频画面，介绍几个断句的小妙招，让学生观看后思考如何给本文断句；同时，通过微课小老师的示范朗读，让学生边听边辨别自己的断句是否正确。这一环节融入微课，给学生搭建了学习的脚手架，既能激发学生探究的兴趣，也能降低难度，让学生一步步掌握断句的方法。任务二是反复练习朗读，读出节奏。学生通过自己的努力习得文言文的朗读节奏，能让他们在收获知识和方法的同时充满自信，积极地投入下一阶段的学习旅程中。

（二）巧融微课，直奔重点学言用语

微课的特点是简洁明了，避免冗长繁杂。针对课文重点设计、制作微课，展示重点知识的实际运用，有助于学生将知识转化为解决问题的能力。课堂上，教师利用微课直奔教学重点，通过互动方式，让学生参与学习活动，免去了教师的过多讲解，将大量的时间留给学生学习、运用语言；教师通过微课适时提出问题，引导学生深度思考，能帮助学生更有效地掌握核心知识。

例如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我们设计了课中微课《刻画人物形象的金钥匙》，既对课堂所学的方法进行了回顾，又对如何运用方法进行了梳理，帮助学生巩固了单元所学知识，更好地掌握了刻画人物形象的方法。与这一微课配套的练习，是让学生运用刻画人物的方法，并适当用上文中的语句，给董存瑞写一段颁奖词。这样，微课就在学生学方法与用方法、学语言与用语言之间架起了一座桥梁。

（三）巧融微课，突破难点发展思维

巧借微课突破教学难点是课堂教学的策略之一。课堂上，教师以微课为载体，或将难点进行分解，逐步呈现给学生，方便学生理解和消化；或对解题过程和方法进行示范与演示，让学生有法可依；或补充相关的资料和链接，帮助学生拓宽知识视野，开展自主学习。

例如，我们设计的《自相矛盾》学练单中的任务四“练——说说路人的思维过程”，既是学生学语言、用语言的呈现，又是学生更深层次思维的体现。针对这一单元的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，我们设计了微课《快速看透他的心》。微课以探寻“空城计”中诸葛亮的思维过程为例，引导学生先找出人物言行的相关语句进行分析，得出关键信息，再一步一步推测人物当时的想法，并通过思维导图将其清晰地呈现出来。在反复研读、理解课文内容的基础上，学生在微课的指导下进一步揣摩文中路人的思维过程，对寓言寓意的理解和感悟也就水到渠成了。如何厘清“矛”与“盾”的逻辑关系，将人物的思维过程清晰地表达出来，对大部分学生来说有一定的难度。于是，我们根据班上学生的实际情况，给微课《快速看透他的心》设计了配套练习，提供了两个句式作为表达支架，让学生选择其一进行表达实践，将路人的思维过程完整地表达出来。实践证明，这样的微课，能让学生有条理、重证据地表达，加深了对课文的理解。

（四）巧融微课，升华主题立德树人

统编语文教材采用人文主题和语文要素双线组织单元，强调语文课程工具性与人文性统一的特点。语文课程在立德树人中发挥着重要作用。在语文教学中，教师可通过微课渲染气氛、升华主题，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的健全人格，促进学生的全面发展。

五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，共选编了四篇文章，其中《圆明园的毁灭》是一篇很好的爱国主义教育范文。这一单元的阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。教学这篇课文时，为帮助学生解答“为什么说‘圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失’”这一问题，我们引入微课《圆明园的前世今生》，让学生穿越时空，去到前世辉煌的圆明园。通过微课中提供的圆明园全景模拟图、平面图以及微课小老师深情的朗读，学生“游览”了美妙绝伦的建筑，看到了奇珍异宝，向往、自豪之情油然而生。随着微课小老师朗读到描写英法联军入侵的文字，学生看到八国联军的烧杀抢掠，昔日辉煌的圆明园顷刻化为一片灰烬。微课的辅助教学，让学生直观感受到侵略者的野蛮与残暴，激发了学生的爱国情怀。微课小老师适时启发学生进行反思和讨论：“看了微课，你想到了什么？有什么感受？有什么打算？”思考和表达的过程就是根植爱国情怀的过程。表达结束后，微课出示艾青的诗歌《我爱这土地》，配以深情的音乐和圆明园昔日辉煌的模拟图。全班学生齐诵《我爱这土地》，主题升华水到渠成，立德树人的目标得到落实。

课中学练环节巧融微课，能满足学生的求知需要。学生借助微课、学练单进行思考和探究，通过课堂讨论、小组合作等方式加强互动和交流，积极参与语文实践活动，获得语文学习能力的提高。

三、课后拓展巧融微课，培养学生探究能力

（一）巧融微课，引导拓读开阔视野

课后提供“好书推荐”的微课，能激发学生继续阅读的兴趣，让学生更好地感悟人物形象、鉴赏语言文字，不断开阔视野，实现课内学、课外用的拓展学习，达到学用结合良性循环的目标。

在教学《好的故事》一文时，我们根据单元人文主题“走近鲁迅”，设计了微课《走近鲁迅从阅读开始》，向学生推荐《野草》《朝花夕拾》《狂人日记》等适合他们阅读的原著，要求学生静下心来细细品味鲁迅原著。同时，我们还节选了一些评论和赏析，通过微课小老师的解说，让学生在观看微课的同时提升对鲁迅作品的鉴赏能力。与微课《走近鲁迅从阅读开始》相配套的“拓展研究单”，则选择了鲁迅的作品《风筝》供学生阅读，并设计了四道习题，让学生从不同层面了解不一样的鲁迅。前三题提示学生查阅相关的背景资料以及评论，有助于学生深入理解文中的言外之意；第四题则创设了语言运用的真实情境，引导学生完成语言鉴赏、语言评价、语言运用等拓展性研学任务。这样的微课，能让学生深入阅读鲁迅原著，了解鲁迅作品的风格，获得品味鉴赏能力的发展。

（二）巧融微课，拓展研读注重实践

语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中，利用微课调动学生的生活经验，使学生将生活与语文学习有效链接，开展语文实践活动，是微课与语文教学深度融合的有效策略之一。一位教师在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，基于单元习作要素“习作时选择适合的方式进行表达”，制作了课后微课《我是党史小小宣讲员》。教师先通过微课向学生介绍了一系列革命英雄，引导学生关注不同时代的英雄人物，感受英雄人物的爱国信念；再请同年级的“党史小小宣讲员”在学校的党史小广场讲述陈树湘的感人事迹，号召学生化身“党史小小宣讲员”，加入宣讲队伍中；最后指导学生通过查找英雄资料、抓人物细节的方法，将英雄介绍给大家。这样，既做到了学以致用，又在实践活动中传承、发扬了革命精神，达成立德树人的核心目标。

课后拓展研读巧融微课，能培养学生持续探究的兴致与能力。学生在课后完成拓展研读练习时，通过观看微课，积极开展语言实践活动，感受语文的魅力，激发起探究语言文字的兴趣，达到培养语用能力、发展思维能力、提高审美情趣、增强文化自信的目标。

总之，在“务本尚真”语文课堂的课前预学、课中学练、课后拓展三个环节中巧融微课，能激发学生学习的内驱力，促进师生之间的互动和讨论；能启发学生思考、总结、归纳，展开深层次学习；能有效赋能课堂，培养学生自学、互助、探究的能力，提升学生的语文核心素养。