培养学生“量感”核心素养的教学探索

刘丽娜

【摘 要】量感是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。这里的可测量属性便是长短、轻重、二维平面大小、三维空间大小、时间长短等，这些都是抽象的属性。新课标把“量感”作为数学核心素养加以强化，使得“常见的量”这原本不起眼的角色熠熠生辉，只要学习量，就必须要渗透量感。“计量单位”的教学核心任务是培养学生的量感，让学生在活动中、在估测中、在体验中发展量感。

【关键词】量感 计量 估测 数学核心素养 数学体验

一、 “量感”核心素养的内涵辨析

（一）量感的内涵

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出，“量感”作为数学核心素养之一。数学新课标中对于“量感”的界定，其指出量感是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

在此之前，许多教师会认为量感就是数感，那为什么数学新课标中要加入“量感”？首先要厘清数感和量感的关系，数感和量感两者在很多地方都是形似貌和的，皆以“单位”的理解作为主要载体，区别在于前者强调的是计数单位（数学新课标新增“核心概念”），是对于数量多与少的描述，后者强调的是度量单位，物体的长短、轻重、二维平面大小、三维空间大小、时间长短等量的抽象描述。因此，“量感”一词的闪亮登场，使得“常见的量”这原本不起眼的角色熠熠生辉，只要学习量，就必须要渗透量感。

量感的重要载体便是对于计量的意义，即“计量单位”的理解，虽然定义中强调是直观感知，但我们要从直观感知走向度量感知，可以说量感的本质是“计量单位的累积”。……