中小学生积极心理品质培养的问题和对策

曾盼盼?金颖

【摘 要】近年来，受国际积极心理学思潮的影响，中小学纷纷尝试开展学生积极心理品质的培养实践。然而这些实践目前主要存在三个问题：“补足”式教育模式根深蒂固、积极心理品质培养途径单一、积极心理品质评估缺位。据此，本文提出三个对策：反思培养理念，确立幸福取向的教育观；丰富积极心理品质培养途径，课程干预、学科渗透和行为管理并举；加强积极心理品质评估与培养的联结。

【关键词】积极心理学 中小学 积极心理品质 培养

教育部办公厅于2021年出台的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》和教育部等十七部门于2023年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》均强调了要通过多维度的教育活动，培养学生的积极心理品质，促进其身心健康成长。当下，关于积极心理品质的内涵、结构和内容，以及如何培养等至关重要的问题，积极心理学的研究都给予了我们丰富而深远的启示。近年来，在国内外积极心理学研究者和教育实践者的合力推动下，中小学纷纷尝试开展学生积极心理品质的培养实践。笔者认为有必要对当前国内中小学生积极心理品质的培养现状和存在的问题进行剖析，并对如何系统地加强中小学生积极心理品质的培养提出相应的对策。

一、积极心理品质的内涵、结构与内容

积极心理学家彼得森（Peterson）和塞利格

曼（Seligman）曾提出“积极品质（Positive Character）”

的概念，即从个体的认知、情感和行为中表现出来的能对身心健康产生积极影响、具有道德意味的积极人格特质[1]12。……