阅读应该是寻找归属

程锐刚

放假前，我给学生布置了语文作业——在自然从容的状态中记诵《琵琶行》和《蜀道难》。当时我并没有细说这样布置作业的理由。返校后，我问学生，以前有没有老师这样布置过作业？学生摇头。我说，我完全可以简单地要求大家去背诵这两篇课文，但是，这样你们很可能就丧失了学习的关键品质。

背诵绝不是目的，怎样背诵才是更重要的。在“自然从容”中，也就是在一种比较放松的生命状态下，在没有任何外界因素的逼迫下，进行一种贴近自我的记诵，我们才会有真切的感受。只有在这样的状态之中，我们的想象力才会被激发，我们的心灵才是敏感的，才能真正与文字在深处相遇。

我又对学生提到一位年轻教师的抱怨。她说学生晨读时齐读课文，过快的语速实在让人难以忍受。而且反复强调之后，学生还是慢不下来。我请学生们回忆上小学一二年级时读书的情形。我说，以我个人的经验，小时候读书，节奏会特别慢，拖着很长的调子。我们可以想想：为什么小孩子一开始那么慢呢？这种慢是不是有其合理性？

古人吟诵的时候，还会摇头晃脑，节奏肯定是极为缓慢的。孩子和古人的节奏是不是有某种关联？事实上，学生读课文时那种快速的节奏是向现实生活语言的靠近。现实生活中的语言，往往是实用性的，文艺作品中的语言却是审美性的。我们能不能以现实性的语言特点来要求审美性的语言呢？

我以为，孩子对文字中流淌的节奏有一种天然的敏感，他们更多地遵循这种天性的感受，所以会读得很慢——这恰恰是合乎阅读的品质的，就是要与真切而自然的感受相适应，遵循诗文内在的节奏。……