难忘的一课

汪精书

远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关……

六（1）班的学生们一个个流利地背诵着。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和……和……怎么到你就背不下去了？我用略带责备的口气看着这个令人头疼的学生。蔡辉涨红了脸，嘴里不停地嗫嚅着，试图接着背下去。可他慌乱的眼神已经告诉我，这次又完了。这已经是第三次了，从前天上完这篇课文到今天，已经整整两天了，后面一课《桂林山水》都讲完了，他还没有完成上一课的学习任务。你究竟是怎么了？我的声音提高了八度，耐心已到了极限：两天了，《长城》还没有背会，《桂林山水》又是要求背诵的，这样下去，怎么办？

老师，我……怎么？你还有什么理由？看着他想辩解的样子，我大声说。蔡辉低着头，他嚅动着嘴唇，想要说什么。我没等听完他的话，就又高声说：请大声讲话！老师，我……能不能……先背《桂林山水》？我简直不相信自己的耳朵，前面一课还没有背会，而《桂林山水》刚讲完，你就会背了？会不会又是什么恶作剧？我顿了顿，说：好的，请你背诵吧。

人们都说：桂林山水甲天

下。我们乘着木船荡漾在漓江上……越听越惊奇，这是蔡辉吗？这是以前总也背不会课文的他吗？这次不但背诵流畅，吐字清晰，单那份神采飞扬、专注认真的神態，就令我这个语文老师喜出望外了。原来的蔡辉在我的眼里，是个学习马马虎虎的学生，一副总也睡不醒的样子，上课经常无精打采，成绩落后就更不用说了。他惟一的特点就是在运动场上显得生龙活虎。平时，我已不知有多少次找他谈心，让他努力学习，并用了表扬、鼓励与批评等多种方法，软硬兼施，但收效甚微。

可今天，真是太阳从西边出来了，我心中暗喜，就高兴地说：快说，你是怎么背会这一课的？蔡辉竞被我急切的神情吓住了，茫然地看着我，以为又犯了什么错误，不知该怎么说。我停顿了一下，平心静气地又说了一遍：察辉，这篇课文你背得真好，很熟练，给大家说说，有什么绝招？老师，我小时候就是在桂林长大的，那里的山水真是太美了！他深情地叙述着，从七星岩到象鼻山，从河里的小鱼到山间的红花。真想不到他的描述如此细腻，感情那样真挚。惊喜之余，不忘引导，我轻声细语地说：哪么，能不能把你想象中的桂林山水写下来，让老师和同学们也和你一起分享？好，我明天就把作文交给您，老师！蔡辉很兴奋，我从来没见他这么高兴过。

第二天，我在班上朗读了他的作文——《我爱家乡的山山水水》。虽然文章不算很美，但语言生动活泼，这对于一个经常完不成作业的学生来说，已经是脊迹了。对蔡辉背诵《桂林山水》和写作文这两件事，我在班上进行了表扬。显然，蔡辉很激动。在以后的课堂上，他学习主动，进步很快。

这件事虽然过去好长时间了，但在我内心深处引起了不小的震动，我认真地反思了自己以前的教育思想及教学方法。人们常说，兴趣是最好的老师，只有调动学生的学习积极性，才是学习上进的前提，可我在具体的教学中，却不自觉地要求学生齐步走。其实，一个班上的学生，是兴趣各异，层次不一的。教师在讲授课文或写作时，若能大胆地让学生先学感兴趣的课文，或从课外寻找一些他们自己感兴趣的文章读一读，然后再结合书本学习课文，岂不更好？

是学生蔡辉给我上了一堂既生动又难忘的课。教学相长，老师不一定总是老师，而学生不一定总是学生。通过这堂课，我想了许多许多。我们在平时的教育中，若能再多给这些所谓的后进生一些关心、一份理解、一次机会，那么，我们收获的将不止是几棵火树，而是一望无际、郁郁葱葱的森林。教育是教的艺术，更是爱的艺术。我们的课堂不能只局限于教室，要延伸到大自然和社会生活中去。作为一名合格的教师，不仅是学生的引导者、传授者，更应该是学生学习的协助者、合作者。身教胜于言教，只有抛弃空洞的说教，和学生打成一片，并融入他们的群体之中，与他们同欢乐、共追求，才是教育的真谛。